工商管理課程變革初探
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以社會需求確定職業崗位、以職業崗位確定職業能力
以市場為導向，通過調查研究確定專業培養的服務面向，即職業崗位(群)及各職業崗位對工商管理人才的知識、能力及素質的要求。在此基礎上，重新定位專業培養目標和培養規格。
以職業能力定課程
以職業崗位群對學生知識與能力的需求為依據，按照系統的思想，對課程體系進行整體優化設計，建立課程模塊，確定每門課程的學分及開設的先后次序，并使課程內容符合市場對工商管理專業人才的要求，有明確的依據和標準，并隨著市場的變化而調整。
民辦高校工商管理專業課程體系整體優化策略
依據職業崗位群定位人才培養目標
人才培養規格和要求、課程設置的方向以及學生的市場定位都取決于人才培養目標，而目前民辦高校工商管理專業人才培養仍處于“大一統”的狀態，還不能結合本地區、本行業實際對專業人才培養進行細分。結果導致培養的畢業生“千人一面”，與市場需求脫節，造成社會用人單位聘不到合格的管理人才，同時畢業生又找不到滿意的工作。民辦高校應在大量企業調研、畢業生走訪、總結多年教學經驗的基礎上，面向市場，根據工商企業職業崗位群對畢業生的知識、能力、素質的要求，制定具體的、務實的專業培養目標和人才培養規格，培養能夠滿足市場需要的應用型管理人才，實現人才培養目標與崗位需求的無縫對接。
優化課程結構
科學合理地設置課程是實現專業培養目標的關鍵，也是民辦高校立足社會的根本。民辦高校工商管理專業應從專業崗位的實際及人才培養目標出發，以能力培養為中心，本著“厚基礎、重特色”原則，構建“平臺+模塊”的課程體系，將課程設置成公共必修課平臺、專業必修課平臺、公共選修課模塊、專業選修課模塊及實踐教學模塊。其中，厚基礎由公共必修課和專業必修課這兩個平臺來實現，保證工商管理專業人才必備的通識性知識和基本的專業知識。重特色體現在兩個方面:一方面，專業課設置要體現地方經濟特點，而且專業選修課依據職業崗位群分模塊教學，使課程培養與工商企業崗位需求密切聯系。學生根據自己的特長、興趣和愛好選擇專業方向，專業方向明確，避免什么都學、什么都不會，力爭少而精，打造專業特色。另一方面設置能滿足中小企業管理需要的職業特色課程。在保證“厚基礎”的同時，要注重學生應用能力的培養，這樣就不能采用傳統的“滿堂灌”的教學方式。應優化課程設置，按照“有所為，有所不為”的原則，減少必修課，增加選修課，適當增加專業核心課程的學時，做到少而精。保證學生有充分的時間和精力參與社會實踐活動，有利于開展第二課堂，提高學生動手能力，培養學生綜合素質，使工商管理專業的學生真正做到懂管理，會管理。同時，公共選修課的設置也應突出地方特色，學生可根據自己的興趣選擇相應的模塊自主學習，可激發學生學習積極性，拓寬知識視野的同時，又保證了專業課程體系的完整性。
基于工作過程細化的能力確定課程內容
1．課程內容的選擇。以就業為導向，以培養服務一線的管理人才為目標，將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容。2．課程內容的重構。就是要改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構，建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。這種“串行”結構的課程內容是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環節來傳授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這意味著在工作過程或行動體系中獲得的是實踐技能和理論知識的總和。基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的，它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。
建設“雙師型”的實踐教學隊伍
民辦高校應積極創造條件，制定相關的激勵制度，鼓勵現有教師進修、掛職鍛煉和考取相關資格證書，拓展與企業界的聯系與合作，努力成為雙師型教師。同時，制定優惠的引進政策，吸引社會上的高層次的企業專家擔任兼職教師和創業指導教師，充實教學隊伍。鼓勵教學隊伍集體備課、互通有無、兼容并蓄，積極參與國內外實踐教學和學術研討與交流，以老帶新，建立一支由高水平教授為帶頭人的教學科研能力強、治學嚴謹、勇于創新和結構合理的教學隊伍。
本文作者：曹雪梅作者單位：長春大學光華學院
