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【內(nèi)容摘要】勞動合同法在大學生就業(yè)中對于保護其自身合法權益具有重要意義。如何最大限度地激發(fā)學生的學習積極性和參與度，讓學生將所學知識應用到實際，是教師在教學過程中所要思考的一個課題。本文嘗試探索《勞動合同法》課程的法律實踐教學新模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，開展情景模擬教學方式，并更加注重對學生過程性學習的評價，提升學生綜合應用勞動合同法的能力。

【關鍵詞】高職院校；勞動合同法；法律實踐教學

黨的十八大以來，以為核心的黨中央提出全面依法治國的新理念新思想新戰(zhàn)略，依法辦事已成為政府、企業(yè)和公民進行社會活動的基本準繩。作為當代大學生更應做到懂法、守法、用法。然而，對于非法學專業(yè)的高職學生來說，面對如此宏大的法律體系，在學習過程中有時還是會感到力不從心，甚至產(chǎn)生排斥情緒。因此，在法律課程的教學過程中，實施實踐教學，營造一種輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣就顯得十分有必要了。

一、法律實踐教學的內(nèi)涵

改革開放以后，我國逐步建立和完善中國特色的社會主義法律體系，但從法律體系、法律解釋體制、司法組織和審判體制、判例及法律淵源等方面來看，與大陸法系有著諸多相似之處。在中國，法官審理案件時首先想到的是尋找成文法規(guī)的一般性規(guī)定，而不是尋找先前的判例中體現(xiàn)的原則、規(guī)則或構成條件。判例在審判中并無獨立價值，僅作為成文法條的解釋說明、具體化補充。這一點與英美法系的判例法截然不同。雖然在我國判例不能單獨使用，但這并不能由此否定在法律教學過程中進行實踐教學探索的重要意義。法律作為實踐性極強的課程，在教學過程中最突出的特點就是實踐，無論是本科還是高職院校都在積極探索法律課程的實踐教學模式。法律的實踐教學就是在教學過程中要引導學生通過對法律案件的解讀提高自己對法律的認知，用所學的法律知識指導實際工作。對于非法學專業(yè)的高職院校學生來說，用人單位往往利用學生急于尋找工作崗位的心態(tài)和對《勞動合同法》知識的缺乏，設置一些不利于學生的用工條款，在工作中學生也會碰到勞動糾紛而不知如何解決的情形。因此對于學生來說，掌握一定的勞動合同法知識無論是在應聘過程中還是工作中都是非常有必要的。這不僅要求學生識記勞動合同法相關的法律條文，更為重要的是實踐運用。教師在教學過程中不能僅局限于理論的講解，一味強調知識體系的完整性，而是要通過案件的分析、場景模擬等實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與其中，激發(fā)學生的學習熱情，在接近真實的環(huán)境中讓學生真正領會勞動合同法的精神，懂得在碰到類似案件時應用相關法律知識保護自身合法權益。

二、高職院校法律實踐現(xiàn)狀分析

《勞動合同法》作為一門應用性極強的課程，是每個學生在就業(yè)過程中保障自身合法權益的一個利器。但在實際教學中，該課程的法律實踐在高職院校非法學專業(yè)中實施的效果并不理想，往往存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，造成學生參與積極性不高的情況，整個課程下來，學生對枯燥的法律條文根本無任何興趣，僅僅是為了應付考試而已,并沒有掌握相關的知識，更別說以此來指導實踐工作。之所以存在這個問題，大致有以下幾個方面的原因：

1.重視程度不足。從學校層面來看，一些高校甚至沒有開設該課程，在一些開課的學校中，很多也僅僅作為一門選修課程，課時數(shù)極為有限（大多數(shù)高校選修課時為30節(jié)左右），導致一些實踐教學環(huán)節(jié)無法開展；從學生層面上看，大部分學生選修該課程是抱著修夠學分的態(tài)度，學習積極性不高，缺乏參與熱情，而這反過來也影響教師的授課積極性，導致教學質量普遍不高。

2.教學理念有待轉變。一些教師在該課程教學時，比較注重知識的完整性，采用的是一種填鴨式教學模式，課堂上的大量時間用來解釋法律條文；教師對課前材料準備不足，選取案例不用心，不貼合學生的關注點，無法引起學生的興趣；“翻轉課堂”運用能力不強，對學生雖有課前任務布置，但要求不明確，學生無所適從，導致課前任務流于形式，教師無法按照既定計劃開展教學，影響到教學進度和教學效果。這些因素使得學生代入感不強、參與度不高，對知識點的掌握還是僅僅停留在一些法律條文上。

3.考核方式的僵化。傳統(tǒng)的考核大都比較注重期末試卷成績，其所占比重較大，主要是考察學生對法律條文的記憶和簡單案例分析能力，而忽視了對學生過程性的考核。當然這和傳統(tǒng)的教學模式也是分不開的。在教師一言堂的教學模式下，學生沒有更多的機會發(fā)表自己的觀點，即使教師有結合平時表現(xiàn)來最終評判學生綜合成績，但這些平時成績往往缺乏一種客觀評價標準，帶有較強的主觀性。

三、高職院校法律實踐教學途徑探索

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，網(wǎng)易公開課、中國大學MOOC（慕課）、國家精品課程在線學習平臺、超星等在線學習平臺集合了大量的優(yōu)秀教學資源。在《勞動合同法》的教學過程中，教師應當學會借力網(wǎng)絡技術，對平臺上已有的材料進行梳理，結合學情，補充完善相關知識點和案例，逐步構建教師個人的教學資源庫。教師提前將每一次課的學習任務布置給學生，利用后臺數(shù)據(jù)，督促學生完成課前學習任務，在線輔導學生解讀分析案例，并按小組指導學生撰寫自己的辯論發(fā)言稿。在上述任務完成的基礎上，教師以此實現(xiàn)“翻轉課堂”教學。相對于傳統(tǒng)課堂上教師教學生學，課下學生做作業(yè)的教學模式，“翻轉課堂”教學的優(yōu)勢明顯：一是由于學生已提前完成知識點的學習，教師不再需要過多解釋法律條文，在原本課時就不足的情況下，教師可以有更多的時間開展情景模擬教學；二是學生在提前完成任務的過程中，積極主動地按自己的進度學習，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題，進而培養(yǎng)學生自主學習和思考的良好習慣，而這兩點恰恰是當前高職很多學生所欠缺的。

2.法律情景模擬教學。情景模擬教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，有針對性地設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現(xiàn)了理論與實踐的接軌。教師可以通過設置模擬員工與企業(yè)簽訂勞動合同、勞動合同糾紛協(xié)商、勞動仲裁、法庭辯論等場景，將學生分為幾個小組，讓學生分別扮演員工、企業(yè)人力資源部門人員、勞動監(jiān)察部門工作人員、律師、法官等不同的角色，對案件進行深入溝通與辯論，活躍課堂的氛圍，增強學生的代入感，讓學生學會從不同的角色、不同的角度理解法律知識。在這一過程中，教師要注意案例的選擇，選取的案例既要貼合學生的實際，更為重要的是案例的真實性，只有真實的案例才具有更大的說服力，同時也能激發(fā)學生的興趣，讓學生深入其中，從而會有更好的學習效果。同時中國的學生從小就習慣了教師講授的傳統(tǒng)教學模式，對于高職生來說，他們在中學時期可能比班級其他同學更不善于在課堂上表現(xiàn)自我，部分學生對這種角色的扮演甚至可能存在抵觸心理。因此，教師要注意引導學生克服這種心理障礙，采用更能激勵學生的方式，鼓勵學生積極參與到角色演練環(huán)節(jié)中，才能有效發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢。

3.注重學生過程性考核。傳統(tǒng)的學生評價方式只看重學生的考試卷面成績，忽視了對學生學習過程中的考核。而作為實踐性極強的《勞動合同法》課程，要想在教學過程中調動學生的參與積極性，就必須要改變傳統(tǒng)的考核方法，要對學生的參與予以充分的認可。以筆者所在學校為例，對學生課程的考核系統(tǒng)默認為期末卷面成績占70%，平時成績占30%，平時成績主要是考察學生到課率、作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言等。這樣的比例構成顯然無法吸引學生的參與熱情。因此，可將這個比例調整為期末成績占30%，平時成績占70%。在平時成績中，到課率10%、平時作業(yè)15%、課堂互動發(fā)言情況20%、分組案例討論表現(xiàn)25%，并在第一堂課時就告知學生成績比例構成，讓學生明確努力的方向。同時鼓勵學生之間互評，在場景模擬教學中，由臨時組長根據(jù)組員的表現(xiàn)，分別予以優(yōu)秀、良好、合格、不合格不同等級的評定，進一步激發(fā)學生參與的積極性，形成一種人人爭相上臺發(fā)言的良好氛圍。

4.豐富法律實踐載體。單純的場景模擬、辯論還不足以讓學生對法律有切身的體會。因此，教師應該懂得“請進來、走出去”。“請進來”就是要引進外力，即把企業(yè)人力資源部門人員、律師、勞動監(jiān)察部門工作人員、法官等一線工作者引入課堂，為學生開專題講座，以他們親自處理的案件入手，從不同的角度分析在就業(yè)過程中可能會碰到的具體問題，從實際操作、風險規(guī)避以及糾紛解決等方面提升學生的實務操作水平；“走出去”就是要帶領學生深入企業(yè)一線、律師事務所、勞動監(jiān)察部門調研，旁聽法庭審判，讓學生親自面對各種復雜的現(xiàn)實問題，從而學會將課堂知識運用到工作實踐中。

四、結語

《勞動合同法》作為保護勞動者權益的一部重要的法律，關系到學生在工作時的切身利益，在其運用過程中涉及到一系列的法律法規(guī)。因此，在教學過程中教師通過精選案例、運用“翻轉課堂”、情景模擬、角色扮演等實踐教學模式，加強學生過程性考核，激發(fā)學生的學習積極性和參與度，注重對學生的啟發(fā)和引導，才能讓學生在實踐中真正掌握《勞動合同法》的精髓，提升學生運用法律知識的能力，最終實現(xiàn)法律實踐教學的目的。

作者:江健 單位:泉州工藝美術職業(yè)學院