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角色體驗作為社會化歷程中的一個要素，有助于學習者通過學習和體驗各種不同的社會角色，從而了解社會上的各種行為習慣和規范，最終實現自我的社會化。KurtHahn則進一步強調了個人體驗的重要性，而且導致了戶外鍛煉活動和相似教育機構的發展［3］。所謂“角色體驗式”教學法（role－playingPeda－gogy），就是根據教學主題，授課教師運用多種教學手段創設特定的場境，使學生通過場境的體驗，刺激學生的求知欲和探索欲，是以學生為中心、教學互動的一種教學方法，目的是提高學生參與積極性，有創造性的開展學習，增強學生對問題的分析能力和解決能力，使他們能在模擬現場的環境下，掌握辯證思維的方法，與人溝通、合作的技巧等等。

具體而言，“角色體驗式”教學法是一種親歷、嘗試和探究。所謂親歷，一方面體現在讓學生親歷學習項目或任務，制定方案；另一方面是由學生親歷項目或任務的完成，增強學生對問題的認識。所謂嘗試，是指在教學過程中，發揮學生的主動性，在具體的學習項目或認知過程中，引導學生嘗試不同的解決問題的方案，讓學生在嘗試的過程中，能有所體悟。所謂探究，是指整體感知———合作探究———反思拓展的過程，也就是在教學過程中，在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，圍繞特定的學習項目或任務，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題中?？傊?，角色體驗式”教學法特別重視開發學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過親歷、嘗試和探究引導學生學習，調動學生的積極性，促使他們自己去主動獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

“角色體驗式”教學法在行政管理

專業教學中的應用價值傳統的行政管理專業課程以教師課堂理論講授為主，教師是教學的主導，而學生只是機械式學習的被動主體，學生的自動學習的動力和能力不足，獨立分析和解決問題的能力較差。雖然案例教學能在一定程度上還原事件，但仍存在與傳統教學相似的局限性，缺乏對具體問題解決過程的感性認識?！敖巧w驗式”教學法是一種全新的教學方法，注重互動的、創造性的開展學習，它不僅能從理論上豐富行政管理專業教學法的內容，而且它的實踐和應用對于推進行政管理專業課堂教學的改革，提升教學質量，改變人才培養模式都具有重要的應用價值。

1．“角色體驗式”教學法有助于提高學生的學習興趣學習興趣是學生學習動機中最活躍的部分，它使學習活動變得積極、自覺、主動和愉快，從而達到良好的學習效果。傳統行政管理專業教學方法較為單一，灌輸式教學現象比較嚴重?！敖巧w驗式”教學法是在很大程度上對傳統教學法的挑戰，不僅要求老師更新教學觀念，凸顯學生的中心地位，引導學生去積極“體驗”，通過情景模擬，專題研討，換位思考等使課堂充滿生命活力，調動學生的學習熱情和學習興趣，而且“角色體驗式”教學法也符合青年人的思維習慣，能夠充分張揚學生的個性，通過學生的親身體驗，轉化為一種愉悅的接受，學生在體驗中能充分表達對事物的看法，因此“，角色體驗式”教學法能夠有效地提高學生的學習興趣。

2．“角色體驗式”教學法有助于提高學生的真實感悟“角色體驗式”教學就是為學生提供模擬的行政管理情境，讓學生在如親臨其境的活動中充分參與以獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，學生通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高，然后反思總結提升為理論或成果。行政管理專業教學采用“角色體驗式”教學法，一方面能使學生在“角色體驗式”教學中有所收益、有所體驗、有所感悟，從而達到牢固掌握知識、提高自我的目的，另一方面對激發學生學習潛能、增強團隊合作意識等有積極的作用。

3．“角色體驗式”教學法有助于提高學生的探究能力行政管理專業教育的目的在于培養學生具備較高職業素養及組織管理協調能力，提高學生專業化水平?！敖巧w驗式”教學法通過讓學生在課堂中扮演不同的角色，自己成為教學的主體，真正的做課堂的主人，而不再是被動的、被灌輸的、被“填鴨”的角色。通過對話式和啟發式教學，讓學生最大限度地主動尋求問題的答案，并通過腦力激蕩，刨根溯源，引導學生探尋問題的深層原因，提高學生的探究能力。

4．“角色體驗式”教學法有助于提高學生的主動建構能力“角色體驗式”教學法在行政管理專業課程的實施過程中，由于內容是開放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學生可在角色扮演的過程中加入自己的想法和真實感受，一方面可以使教師更容易掌握學生對問題的把握能力和對相關知識的掌握程度，另一方面也可激發學生的主動建構高校教改之窗韓瑩瑩行政管理專業研究生培養模式創新能力，這種主動建構能力由于沒有受到過多的外力強加的束縛，學生能夠暢所欲言，從而改變傳統教學方法千人一面的刻板教學效果，也可打破以往標準化答案所產生的弊端，為學生主動建構能力的建立奠定堅實的基礎。

“角色體驗式”教學法在行政管理

專業教學中的教學設計行政管理專業是旨在培養在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作的專門人才，因此在實際的教學過程中，互動性較強，常以案例分析的形式展開激烈的討論，以期提高學生的分析問題的能力和解決實際問題的能力，增強學生對理論的理解。而角色體驗式教學是以一種嶄新的形式來增強學生的互動，通過情景模擬，專題研討，換位思考等方式更好地理解和把握相關理論。可以說，案例教學適用的地方就可以挖掘設計角色體驗案例，因此，角色體驗式教學法可以在較多的教學內容中加以應用。具體可以把課堂教學進行設計如下：

1．課前的準備。由于角色體驗式進行是通過情景模擬、專題研討、換位思考等方式進行的，因此，授課教師在授課之前要做精心的準備。首先是主題的選擇，既要能突出重點，又要能基本涵蓋所講授的知識點，而且要在無論是形式還是內容上能起到激發學生參與興趣的效果。其次，主題確定后，要給學生充足的時間，做到符合學生的認知特點，提供參與的可能。整個角色體驗的時間安排周密細致，以使學生在從容有序的安排中增強對問題的理解。第三，創設場境，場境是角色體驗式教學法的基礎。場境的創設必須結合授課主題，聯系社會熱點問題，提供一種生動活潑的情境和氛圍，并通過設計情境，準備好角色體驗所需的用具，通過情境模擬，來激發學生的討論和思考。最后，要提供探討的空間，保證角色體驗中問題的開放性以及答案的生成性，創造情感、態度、價值觀的沖突，如道德兩難問題等等。為了做到這些，就要注重任課教師情境設計能力的培養。

2．課堂的實施。課堂的實施在角色體驗式教學中非常重要，是能否取得良好效果的關鍵，這就既要求主題建構防止內容的單一性，即除了知識建構，更重要的是方法建構與操練以及情感、態度、價值觀的澄清與提升。同時，要求主題建構的主體應是學生，教師只是確定主題，做好角色體驗前的講述，明確規則和所要扮演角色的所思、所想，但不能拘泥于要求，要給學生自由思考的空間，主題的建構不能包辦代替。此外，為了增強教學效果，建構形式應該多樣性，例如，描述、操練、反思等等。在實施過程中，應使主題的探討體現層次性，層層深入，對探討活動的安排井然有序。協作探討應促進教學目標達成，學生應積極參與協作探討，要有真情實感的流露，以使整個過程做到有序和有效。這就需要加強任課教師教學機智的培養，同時需要加強小組合作學習方式的有效運用。

3．體驗后的交流與反饋。角色體驗式教學的重要一環是通過對科學思維的運用，對程序性知識符合邏輯的自主建構，進行課內自我歸納、總結和反思，澄清思想誤區，培養正確情感、態度、價值觀，提升現場管理能力。正是有了這種內心的總結和反思，學生就會產生交流的愿望。這就要求授課教師采取多種方式，鼓勵學生進行溝通和交流，例如小組交流、整體交流、特定問題交流或自愿交流等，在交流中相互分享、相互補充，從而進一步拓展學生認知的層面和深度，更好地優化個性思維，使學生把自己感性的、零碎的、片面的體驗融會貫通，從更深層面增強對知識點的理解和把握。

“角色體驗式”教學法在行政管理專業教學中推進的策略思考

1．加強培訓，確保授課教師具有較強的專業素質。角色體驗式教學法既要求授課教師具有精深的學科知識，對全課程有比較全面的把握，從而能選好、選準主題，并為此主題進行活動設計，同時又要求授課教師有豐富的教學技巧，在角色體驗式教學中能夠掌控全局，做到掌控有度，既要給學生發揮的空間，又要防止學生偏題、跑題，并運用正確的方法及時給予糾正和引導，以增強體驗效果。因此，教師只有不斷學習才能適應角色體驗式教學提出的新要求。為此，應注重對授課教師的培訓，增強教師的專業素質，只有這樣，才能使角色體驗式教學法在教學中游刃有余地運用。

2．確立長期穩定的教研主題。體驗式教學法是一種全新的教學模式，一改過去學生讀死書、死讀書的狀況，充分激發學生學習的熱情，從為考試而學習，到我要學習，從被動到主動，從配角變為主角，以提高學生思考、分析、創新能力。但是，由于體驗式教學法是一種全新的教學模式，如何構建符合學生實際的教學模式，如何對教學主題進行篩選，如何有效提升教學水平和教學效果，也不是一蹴而就的，需要確立長期穩定的教研課題，鼓勵教師自己感知教育教學實踐，學習、參考教育理論，對教育教學現象作出分析，提出研究問題，在理論探究和實際構建中不斷推陳出新。

3．構建三級聯動的教研機制。角色體驗式教學法創設各種體驗場境的過程，就是充分利用各種教育資源，彌補教材內容不足的過程。這就需要充分展示豐富多彩的教育資源，校、院、系三級形成“縱向指導、整體聯動、分層落實”的三級聯動的教研機制，各級部門應加大經費的投入，有了經費保障，才能資助授課教師的科研及豐富課堂教學，邊研究、邊實踐、邊探索、邊反思。對具體教學所涉及的基本理論、設計思路等諸多問題進行精心設計，使這一有特色的教學模式不至于流于形式。才能使學生更好地體驗到真實性，促使教學取得更好效果。

作者：韓瑩瑩單位：華南理工大學公共管理學院