成果為本教學模式在環境法教學中的應用
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成果為本(OutcomeBasedEducation)教育是20世紀90年代開始興起的一種教育模式，最早由美國教育家提出，后在英國、澳大利亞、新西蘭等地實踐并獲得較好反饋。21世紀以來，我國香港、臺灣等地區的高等教育也引入了該理念，并取得了顯著的成績，內地對該理論的研究則相對較少。與傳統的關注教育投入的內容與時間分配不同，這種在教學和學習上主要關注和側重學習成果的教學模式，能夠有效地保障學習者在有限的時間和精力中學到自己真正需要的知識，獲得預期的能力。
1.成果為本教學模式的特點。
成果為本教學模式要求在教學中務必首先明確學生學習所要達到的成效是什么，據此設置教學內容、實施教學并進行效果評價，從而保證相應的學習目的得以最終實現。成果為本教學模式有著鮮明特點：
(1)教學內容設計以需要達到的教學目標為依據。
從課程內容、教學方式到學習效果的評價都建立在教學目標的基礎上，這與傳統教學事先設計好課程結構和評價體系的順序相反，能夠確保學生在同等時間內取得最高成效。
(2)課時安排更加靈活。
傳統教學課時和校歷安排是固定的，學生一律完成相同的課時任務；而成果為本教學模式課時安排則是一項可變項，只要最終目標實現，如何使用時間則是教師和學生的選擇，保證了時間最大化利用。
(3)注重學生的學習潛能，事先設定所有學生均能達到目標的預期，且沒有將目標再進行比例分配。
傳統教學對結果的評定則是依據教學各環節上的表現，是一種競爭性標準，忽視了目標的重心地位。
(4)以宏觀視角評價學生獲得的成效，將學習過程中的失誤最小化。
成果為本注重成效，更多關注的是學生的進步，其失敗或錯誤則被忽略，而傳統教學各環節的記錄則不可避免的放大了學生的失誤。
2.成果為本教學模式在環境法教學中的優勢。
(1)成果為本教學模式能夠最大限度體現環境法教學的實踐性特色。
成果為本強調最終的學習成效，再依據預期成效反向設定教學內容、實施教學及進行效果評價，在第一個明確成效的環節就能有針對性地將環境法的實踐性特色體現出來，并以此設置實踐的教學內容、實施實踐教學和對實踐表現做出評價。
(2)成果為本教學模式能夠促使教師教學觀念的徹底改變。
注重教學成效而不是只看成績，這種教學要求能將教師的教學思路朝理論聯系實際的方向推進，且忽略學習過程中某些小失誤，對學生的評價不再是一環扣一環，而是普遍性的達到教學成效即為成功。法學專業屬于人文社會學科，教學中利用理論知識來解決實踐中的法律問題才是應當達到的目標，而不是僅停留在課本上。
(3)成果為本教學模式能夠激發學生綜合運用多學科知識解決問題的潛力。
環境法學是環境科學和法學的交叉學科，也是后進學科，除此之外還學要學生掌握倫理學、生態學等多學科知識，并且將民法、刑法、行政法、國際法和訴訟法等基礎學科學習扎實，才能實現解決環境法律問題的目標。因此，要達到成果為本下的環境法學習成效，就必須綜合運用多個學科，無形中激發了學生綜合判斷和解決問題的潛力，督促學生自學的積極性，打破只有教師講授的模式，讓學生除了了解“是什么”，還掌握了“為什么”和“怎么辦”，受益終生。
二、成果為本教學模式下的環境法教學結構設計及改革實踐
成果為本教學模式有四大基本要素：確定要達到的學習成果、依據成果設計教學課程考核、聚合成果達標的數據、依據評估數據改善課程。模式自始至終都要以教學成果為重心。
1.成果為本教學模式下的環境法教學結構設計。
根據教學結構的學理闡釋，成果為本教學模式下的環境法教學結構是指，在“成果為本”教育理念的指導下，在高校環境保護法課程中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯系，相互作用而形成的環境保護法教學活動的進程的穩定結構形式。該教學結構設計應采用逆向教育思維，從課程學習目標和學習成果反向衡量和安排課程教學。
(1)教師對課程學習成果的表述。
即對學生最終學習將達到的結果有清晰的認識和表述。主要有：知識目標、能力目標、技能目標和素養目標，環境法課程重點要求具備的專業知識并能熟練運用，具備自我學習和更新知識的能力等，突出理論知識和法律規定的綜合運用能力。
(2)設計教與學的學習過程。
要求教師注重“教”與“學”的互動關系，充分考慮不同層次學生的素質，給予適當展現能力的機會；采用多樣的教學形式，使每個學生都可能結合自己的認知結構，完成一致的教學成果。
(3)對已獲得的學習成果進行科學合理的評價。
課堂表現、學習態度、思維能力、研討能力、發現問題的能力、回答辯論的水平等都應當成為評價學習成果的要素，將這些要素按比例體現在課程考核中。評價者既包括傳統的考卷，也包括教師、學生和小組。
2.成果為本教學模式下的環境法教學改革實踐。
結合我校的實際教學環境和教學資源，可以按照下列程序進行改革實踐：
(1)課程學習目標的確立。
通過對環境法治用人單位、已畢業學生、任課教師等特定對象的問卷調查，明確該課程學習后應當獲得的學習成果，結合課程教學目的確立本課程的學習目標。這一程序是成果為本教學模式改革的關鍵，前期的調查和分析是確定學習成果的依據，必須實事求是。
(2)教學資源的利用。
根據學習目標以及結合我校該課程指定的教材、網絡教育平臺的該課程的資源，選擇適當的參考書目、數字化資源。應特別留意具備地方特色的教材，比如集中關注西部生態的教材，以適應我校學生畢業后多去西部任職之趨勢，教師還應注意吸收各類教材精華之部分。
(3)教學大綱的設計。
以培養生態文明建設人才為目標、以基本理論知識為基礎，根據前期調查分析的結果，設計課程教學大綱。成果為本教學模式的教學大綱應當突出學生學習成效，學生應當掌握什么知識，掌握什么技能，在大綱中應當設定環節以練習和評價。包括基礎理論知識中的環境法的概念、特征，環境法的立法目的和基本原則，環境法律關系，環境法的基本制度，環境資源的行政管理，環境污染防治法，自然資源保護法，生態保護法，環境法律責任等；還包括法律實務技能中的邏輯思維、論辯技巧、團隊協作、綜合運用法律、法官律師和行政執法人員的角色體驗等。
(4)多種教學方法的采用。
多采用啟發式、論辯式等互動教學方法，激發學生思維；選擇經典案例和國內外最新的環境法案例，通過微課、多媒體圖片、視頻等資料形式，最真實地展現。應當將案例分析和角色展現的結果作為考察學生學習成果的重要依據，課程開始時將學生分組團隊合作，在此過程中發掘學生綜合解決法律問題的潛力，培養學生畢業進入社會后的團隊合作能力和責任心。學生通過辦理案件，參與全部細節，訓練解決問題的方法和技巧，可深切理解法律和律師的社會角色。還可在環境法學教學實踐基地西安市環保局進行實踐教學，直觀體驗地方特色的環保行政執法實踐。
(5)課程考核方式的多樣化改革。
用多種教學成果形式展現學習效果記為平時成績，包括小組評價表、個人現場檢查報告、小組初評報告、小組作業匯報課件等；考試成績采用試卷的方式，并注重環保法基本理論和環保案例分析兩大部分試題各自的分值分配；根據當前考核規范，平時成績和考試成績分別在課程總成績中占一半比例，待模式成熟后，可逐漸加大平時成績比例，探索能最大程度反映成果為本教學模式真實效果的評價體系。
作者：陳娟麗 單位：西北政法大學經濟法學院
