體驗式教學法律基礎論文
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1.課內體驗式教學課堂內的體驗式教學主要以課堂教學為載體，教師結合本節講授內容調動學生積極參與的教學過程，強化教學活動是師生互動的過程，課堂內體驗式教學可采取討論、表演等形式來進行。一是討論式的運用，比較適合于運用在一些學生較為關心的熱點問題、疑難問題上，諸如在學習“基礎”第七章第三節婚戀問題時，教師為學生設置“大學生戀愛是利大于弊還是弊大于利”或“戀愛就是為彼此付出一切”等較為開放性的話題，引導學生能在課堂上展開積極討論，在思想交流和理論觀點的碰撞中認識到愛情雖然是人人向往的幸福之一，但是大學生還是應該以學業為重，而戀愛是建立在彼此人格平等的基礎上才能長久的情感，這也是需要講道德的。通過課堂討論這種輕松而愉快的教學方式，學生在你來我往的討論和駁斥中會更主動得去查閱相關資料來豐富自己的觀點，這不僅充分調動了學生學習的興趣和積極性，而且增進了師生間的交流，這個過程既能營造師生間平等民主的學術環境，又能鍛煉大學生獨立思考的能力。二是表演式的運用。課堂短劇表演是學生較為感興趣的藝術表現形式，這種自導自演的方式能更好地調動學生的主觀能動性，使他們能體悟到歡笑背后的深意，從而輔助教師達到該次課的主題。如在講解社會公德的內容時，以“文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法”為5個主題，將學生分為10個小組，5組的學生演示正面內容，另5組學生演示反面內容，通過表演把現實生活中的問題展示出來，教師從旁引導學生對人物行為進行分析，最后由教師對本次課進行總結。通過學生自己的分析和歸納，既能活化課堂教學氛圍，又能引導學生由被動學習轉變為主動思考，更進一步堅定思想道德觀念，提高踐履道德準則的能力。三是多媒體的運用。當代大學生的生活不獨立于外部社會，他們更加渴望認識和了解學校以外的環境，因此“基礎”課就不能脫離現實生活來進行講授，傳統教學手段多以歷史典籍作為案例來進行教學既增加了教師授課的前期準備，又缺乏一定的時代性和生動性，而多媒體教學則解決了這一問題。通過互聯網及時下載熱點資料供學生分析、討論，或是通過網絡作業的形式激發學生的學習興趣，也可下載視、聽材料，由學生來談觀后感，如在講愛國主題時，為學生播放《建國大業》、《建黨偉業》這一類型的愛國題材電影，由學生來發表對這部電影的觀后感，并引導他們思考當代大學生又該如何愛國，這種“教師設問，學生思考，教師歸納總結”的范式既能提高“基礎”課實效性，又能拓展學生的思維，是理論與實踐結合的有益嘗試。
2.課外體驗式教學“基礎”課的教學效果如何，不在于大學生考試分數的高低或是合格與否，而在于大學生在社會實踐過程中能否將課程理論踐行到實際生活中來，并使其成為受用終身的道德價值觀念。因此，課堂教學內容就更應貼近學生、貼近現實生活，以大學生的社會實踐活動為聯結，為學生印證課本理論知識不是空洞的理論，而是社會生活中行之有效的基本準則，以“內化－外化－再內化”的模式達到知與行的統一。就目前“基礎”課課外體驗教學來說我們主要采用的是感受式和實踐式兩種方式。首先是感受式，這種方式主要是利用歷史文化和現實社會的教育資源，組織學生參觀學習，將課堂從教室搬到實地，用直觀的實據沖擊學生的頭腦，從而影響學生的思想、情感、行為的一種教學手段?！盎A”課教學中，特別是愛國主義教育這一章節的教學，以參觀周逸群烈士紀念館，現場講授中國革命的曲折進程，能更好地激發學生的愛國之心，引導學生樹立科學的理想信念。此外，組織學生到當地勞教所聽一次勞教人員的現身說法，促使大學生不僅要做到知法、懂法、守法，而且要知道合理的用法，以此來提升他們的法律素養。其次是實踐式，旨在通過學生親身參與社會實踐，來促進其道德法律意識向道德法律行為的轉變的一種教學手段。方式上主要是由教師組織學生參加諸如做社會調查了解國情、勤工儉學服務社會、聽法院庭審規范行為等活動，通過課外實踐使“基礎”課的教學內容能逐步為學生所內化，達到知、情、意、行的統一，成為其積極思想品質和自覺行為養成的催化劑，從而實現大學生思想道德素質和法律素質的不斷提升。
二、體驗式教學在思想道德修養與法律基礎教學中的成效
1.課題組成員結合學校教學改革的大政方針，將“基礎”課作為校級精品課程來建設，課題組成員和教研室教師達成了相互協作的良好教研氛圍。首先，由課題組將體驗式教學的理論內涵、成功案例進行歸納介紹給教研室全體教師，廣泛聽取任課教師的建議意見，逐步形成可行性方案;然后就任課教師的任課班額進行進一步的篩選，以“小班制”作為體驗式教學的實驗班，由課題組成員對實驗班級進行跟蹤調查，實時掌握體驗式教學方式的效果情況，做到發現問題能及時解決，并逐步完善;對以傳統教學方式進行教學的班級，積極增加和學生間的溝通交流，邀請學生到實驗班來聽課，課后聽取學生就體驗式教學和傳統教學的感受，以達到課堂教學實效性的不斷提升。
2.以掌握體驗式教學的教學特征和框架為基礎，注重結合每位教師的教學特長和學科背景，鼓勵教師創造符合自身特色和具體章節的操作方法。雖然教師在教學過程中需做到課前準備、課中組織、課后總結等三個流程的有效管理，但整個實踐過程并未局限教師的創新能力展現，更是將教師從傳統的“一塊黑板、一根粉筆、一張講桌”中解放出來，有更多的時間來觀察和思考如何提高課堂教學的真正主體學生的主觀能動性，也更能進一步發揮教師的自主創新能力。而事實也證明，每位教師結合自身特色創造了諸如:拓展式、情景再現式、參觀式、成果展現式等多種課型，豐富了體驗式教學的應用性。
3.通過定期開展教學相長，來不斷完善教學。體驗式教學在“基礎”課教學中運用的效果好不好，最終是由學習的主體學生來評判。因此，課題組定期以開座談會和不記名調查表的形式，向學生征求意見和建議?？傮w來說，體驗式教學受到學生的廣泛好評，但也有學生認為體驗式教學的開展方式不應局限在課堂內校園內，應更多的走出校園，走向社會;有的同學則表示教學方式改革應對應到考試方式的改革上，考試的方式也應該多樣化。總的來說，體驗式教學法在“基礎”課上的運用收效是較好的，但也存在一定的問題，諸如:部分學生無法及時適應大學教學方式;部分學生擔心新的教學方式無法完成課本內容的傳授;還有部分學生擔心不能通過期末的考試;等等。為此，課題組希望通過后續的研究對諸如此類的問題進行不斷的完善。
作者：汪玲 單位：銅仁學院社科部
