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引言

目前我國高等職業(yè)教育課程必須堅持以市場就業(yè)為目標，以滿足市場職業(yè)需求為導向。高等職業(yè)教育課程多元化評價不僅是要對高等職業(yè)教育課程內(nèi)容進行評價，還要對社會和個人所作出的程度進行評價。因此高等職業(yè)課程教學不能只注重眼前的利益，而忽視長遠的利益，基于此，高等職業(yè)院校必須從學生的能力、知識和素質(zhì)等進行全方面的評價和培養(yǎng)，可以通過企業(yè)、學校二者合作的方式，調(diào)整應用型人才培養(yǎng)方案，從實際出發(fā)，建立健全高等職業(yè)教育課程多元化評價體系。

一、現(xiàn)階段構(gòu)建高等職業(yè)教育多元化評價體系的必要性

高等職業(yè)教育課程多元化評價體系是指，高等職業(yè)學生所學的專業(yè)知識和技能，應用到日后從事的專業(yè)生產(chǎn)和實踐中去，然后將知識直接轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟效益，對此進行系統(tǒng)的評價。國家政府在[2012]4號《教育部關(guān)于全面構(gòu)建高等職業(yè)教育多元化評價體系》的文件中曾明確指出：“學校要強化育人環(huán)節(jié)，同時結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，對高等職業(yè)教育課程進行多元化的評價和安排，重新分類制訂實踐教學標準，與此同時高等職業(yè)教育課程應在保持其應用研究水平與特色的同時，大力提高高等職業(yè)教育課程的質(zhì)量與水平，通過進行多元化評價，使學生既能夠具有科學研究的基礎(chǔ)。”這說明，建立健全高等職業(yè)教育課程多元論評價體系不僅是我國新型知識經(jīng)濟時代所發(fā)展的必然趨勢，同時也是我國高等職業(yè)教育面向大眾化的必然選擇。

二、目前高職教育課程評價體系現(xiàn)狀以及存在問題

現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育課程多元化評價體系主要有以下幾個類型，高職教育課程評價體系經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，但仍存在諸多不足，具體如下：首先，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程模式，也可以成為三段式教育課程模式，其在教育課程上的安排主要是文化基礎(chǔ)課程教學、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學以及專業(yè)課教學。高職教育課程應該以科學為核心，同時還應該注重教學的科學性、完整性、規(guī)范性以及系統(tǒng)性等，這種模式存在的問題就是，知識的講授和實踐二者之間是間接的，有很多甚至存在脫節(jié)，這就會導致高職教育課程系統(tǒng)的設(shè)置無法從本質(zhì)上滿足社會市場人才的需要，高職教育課程評價體系存在諸多漏洞。其次，先進評價體系引入高等職業(yè)教育課程。在20世紀70年代以后，德國的雙元制、北美的CBE模式等都陸續(xù)引起我國，這些模式的共同點都是以課程為核心，而忽視了科學性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，主要集中在職業(yè)研究的領(lǐng)域，將所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識和學生的專業(yè)技能二者有效的相結(jié)合，但每個國家的國情各具特點，因此這些模式基本停滯在局部教育發(fā)達的試點地區(qū)。最后，教育課程多元化模式，這主要是指在多種現(xiàn)有的課程模式的基礎(chǔ)上，綜合各個不同評價模式的優(yōu)勢，其主要特征就是，主要以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為目標，同時將各個不同的學科進行分門別類的目標整合，而且把性質(zhì)類似的或者一樣的教學內(nèi)容合并成一個共同的整體，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的整體化和多樣化，但其弊端就是缺少必要的職業(yè)技術(shù)學習和相關(guān)的技術(shù)培訓，其課程設(shè)置的本身也不夠完備，許多問題尚待解決。

三、高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的界定

教育課程評價具體是指教育課程的設(shè)置滿足社會市場和個人就業(yè)的程度從而進行正確的評價的過程，同時也是對已取得價值或者是尚未取得但有很大的可能取得的價值進行正確合理的判斷，通過正確的判斷從而達到增值的效果。我國目前高等職業(yè)教育課程多元化評價體系具體包括高等職業(yè)教育課程教學評價、高等職業(yè)招生、就業(yè)評價、高等職業(yè)教育質(zhì)量評價、高等職業(yè)教育規(guī)模評價、高等職業(yè)教育效率評價以及高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)評價等。我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育課程多元化評價體制主要是指根據(jù)相關(guān)的評價的根據(jù)和規(guī)范，有具體的量化和固化的數(shù)據(jù)，進行多方面、全方位的評價。近年來，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的重要組成部分，它與普通教育以及繼續(xù)教育三者共同搭建了我國教育體系框架，因此它承擔著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)性專業(yè)人才和復合人才的光榮且艱巨的任務。但從整個教育系統(tǒng)來看，高等職業(yè)教育課程多元化評價體系屬于一種繁瑣復雜的大的系統(tǒng)，因為與之相關(guān)的因素有很多，具體是指：各級各類高職院校、各類信息因素和物質(zhì)因素以及各級各類政府部門和行政管理教育部門等，但是占主體地位的還是高職院校，與系統(tǒng)相關(guān)的因素主要有各級政府、行業(yè)、社會以及與其有關(guān)的利益相關(guān)者等，高職教育質(zhì)量就應該是指高職教育自身固有的屬性和特點，從這一角度出發(fā)，使其滿足高職價值利益相關(guān)者的利益和需求，具體而言，高等職業(yè)教育課程多元化評價體系必須滿足人類的發(fā)展需求為目標，同時還要以滿足社會發(fā)展的需要和高職質(zhì)量程度為前提。總而言之，高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的檢視都是將高職教育利益相關(guān)者作為主體，滿足其需要而進行的價值評判，由此可見，高等職業(yè)教育課程多元化評價體系屬于一個關(guān)系系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程多元化評價也有廣義概念和狹義概念兩種，廣義概念主要是指對一切涉及到高等職業(yè)教育課程進行判斷性、選擇性、合理性的評價，而狹義概念主要是指專業(yè)化的評價。因此學校要正確把握高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的內(nèi)涵和外延，對其進行系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的評價。

四、高等職業(yè)教育課程多元化評價目標以及評價因子

我國高等職業(yè)教育課程多元化評價的目標具體含義為集中對高等職業(yè)教育課程進行系統(tǒng)和專項的評價，從某種意義上而言，這種評價更加類似于評估。但有很多的高等職業(yè)教育課程教學是不集中的、零散的，因此大多數(shù)多元化評價體系都屬于廣義上的教育課程評價。高等職業(yè)教育課程評價體系的總體目標就是為了革新高等職業(yè)教育課程的設(shè)計模式，進一步提高高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量和水平，提升高等職業(yè)教育課程教學工作中的自身素質(zhì)，建立健全滿足高等職業(yè)教育自身特征的師資隊伍、制定規(guī)范合理的人才培養(yǎng)計劃、科學安排教學課程等。高等職業(yè)教育課程多元化評價體系必須滿足人類的發(fā)展需求以及社會發(fā)展的需要和高等職業(yè)教育課程質(zhì)量程度的自身狀態(tài)，它屬于對高職教育利益相關(guān)者的需要而進行的一種評估。高等職業(yè)教育課程的多元化評價體系屬于高職教育價值體系，也有很多人認為高等職業(yè)教育課程質(zhì)量是高職教育價值的一種體現(xiàn)，其影響因素主要有，首先，高等職業(yè)教育課程價值的產(chǎn)生是理論結(jié)合實踐的規(guī)律性統(tǒng)一，但是如果違反其規(guī)律性，也就無所謂高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的生成；其次，高等職業(yè)教育課程評價體系的利益相關(guān)者在高職教育價值活動中，因此高等職業(yè)教育者應該自覺的具有能動性和創(chuàng)新性；最后，高等職業(yè)教育多元化評價體系的本質(zhì)就是滿足人類主體需要的過程，換句話說就是高等職業(yè)教育課程質(zhì)量逐步提高的一個過程，但是這種過程在時間上呈現(xiàn)出不斷產(chǎn)生、消失、更新的動態(tài)狀態(tài)，因此要逐步完善構(gòu)建我國高等職業(yè)教育課程多元化評價體系。

五、建立健全高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的有效策略

高等職業(yè)教育課程的設(shè)計主要是為了滿足社會市場的需求，這就要求高等職業(yè)院校要構(gòu)建合理的教育課程多元化評價體系，同時制定一整套科學合理的應用型人才培養(yǎng)目標和計劃，根據(jù)市場的需要準確定位學生的培養(yǎng)方向，高等職業(yè)院校還要要摒棄傳統(tǒng)單一的、落后的教育課程評價體系，朝著專業(yè)化多學科融合的趨勢發(fā)展。同時還要建立健全學科和課程的多元化教學評價體系，適當設(shè)置多建設(shè)具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、發(fā)展性、綜合性的專業(yè)學科，還應該創(chuàng)新教育目標，科學的調(diào)整學校的課程體系，與時俱進、開拓創(chuàng)新、在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上時間，從而更加注重融入應用、技術(shù)等課程，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的專業(yè)課、基礎(chǔ)課授課方式，開展素質(zhì)選修課等內(nèi)容，給學生提供更大的自主選擇空間。通過對高等職業(yè)教育課程進行多元化的評價，從而為學生創(chuàng)造更大的、更好地就業(yè)發(fā)展空間。高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的構(gòu)建必須以培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才為目標，要根據(jù)市場的需求正確的進行教學評估，更改傳統(tǒng)單一的教學模式，要清楚認識到以培養(yǎng)學生的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等為教育的核心，同時還應該要培養(yǎng)“知識面較寬，基礎(chǔ)較扎實，應用性較強”的新型應用型人才。基于此，高等職業(yè)院校要深化教育課程多元化評價體系改革，同時逐步壯大師資力量，提升學校教育工作者的整體水平和質(zhì)量，完善教師隊伍的建設(shè)，同時還應該將理論與實踐相結(jié)合，從而明確學校人才培養(yǎng)目標和方向，構(gòu)建一個能順應高等教育大眾化，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的具有鮮明特色的高等職業(yè)教育課程多元化評價體系。

六、結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)教育多元化評價體系作為我國高等教育的重要組成環(huán)節(jié)，在我國高等教育中發(fā)揮了十分巨大的作用，黨和國家必須清楚的認識到，高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的作用，推動我國高等職業(yè)教育課程多元化體系不斷向前發(fā)展，全面構(gòu)建和實現(xiàn)高等職業(yè)教育課程評價體系的系統(tǒng)化、科學化建設(shè)。總之，深化高等職業(yè)教育課程多元化評價體系改革，不僅是我國高等職業(yè)院校發(fā)展的必然選擇，同時也是促進我國高等職業(yè)院校教育事業(yè)發(fā)展的有效策略，需要黨和國家、各級政府、學校以及教育工作的共同努力！

作者：趙力 單位：南寧職業(yè)技術(shù)學院