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一、數控技術專業“雙證”質量標準構建

構建質量標準是實施“雙證融通”的基礎。按照現代職業教育思想,高職教育應把適應與滿足社會需要和人的發展作為人才培養模式改革與創新的核心內容,并貫穿始終;要在突出人才培養的針對性和應用性的同時,讓學生具備一定的可持續發展能力,促進學生的全面發展。勞動和社會保障部職業技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業標準體系由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準構成。而按照我國現行的職業標準體系,工種標準和職業標準僅僅是某一職業特定技能標準。從適用范圍看,工種標準和職業標準相對較窄,所涉及的知識與技能大都是一個職業或工種特有的。取得其資格證書,只反映能力的一個方面。為了體現“高等性”與“職業性”的融合,我們在制定數控技術專業教學計劃時,努力體現分層化國家職業標準體系的四種能力,圍繞四種能力來設置課程,使畢業生既具有特定的數控機床操作能力,又具有一定的理論基礎和適應不同工作崗位的能力,滿足學生可持續發展的需要。

二、課程體系重組與數控技術專業“雙證課程”開發

重組課程體系是實施“雙證融通”的關鍵。高職教育必須在教學中能體現兩個證書的水平,真正把國家職業標準融入課程體系,形成高職課程對國家職業標準在教學內涵上的涵蓋關系或專業核心課程與國家職業標準之間的對應關系,形成符合國家職業標準的“雙證”課程,使專業課程內容與企業的崗位技能需求緊密結合。我院以培養高技能人才為目標,開發與國家職業標準要求相符合的專業教學內容,努力使課程設置體現職業化和實踐化的特點。我院對“加工中心操作工”國家職業標準進行了認真的分析,根據職業崗位或專業技術領域對知識和能力的要求,設置相應的課程和實訓項目,并按照國家職業技能鑒定機構對培訓人員職業技能鑒定的具體要求,設置教學內容。例如,在數控加工編程與操作課程教學中,我們根據國家職業標準加工中心操作工中級和高級的要求,講解孔加工、面銑、外周銑、內槽銑、攻絲加工指令和加工方法,宏程序加工等內容,使教學內容與國家職業標準完全銜接。這樣即完成了教學任務,又滿足了技能鑒定對理論知識和操作技能的需求。為保證“雙證”課程開發的有效性,我們通過“產學合作”,吸收現場專家參與課程開發與培養方案的制訂,按職業的要求對課程內容進行創新整合,將職業要求的基本知識與技能以及行業科技發展前沿的新知識與新技術整合為課程內容,從而保證了課程分析的準確性與課程結構組建的科學性,保證了課程開發具有鮮明的技術特征和較高的技術含量,保證了培養方案的可行性及其與培養目標的一致性。

三、建立以專業為主線、項目為結點、工作任務驅動的“雙證”教學模式

改革教學模式是實施“雙證融通”的突破口。我們在機床維護模塊中,把數控機床電氣控制內容分成機床低壓電氣控制、可編程控制器、數控系統原理與接口、伺服驅動技術和位置檢測裝置等項目,整個教學過程均安排在數控綜合實驗室的現場進行,講、練、做結合,理論與實踐融于一體。又如,在加工中心職業資格認證環節,我們通過一系列項目式的綜合實踐訓練,強化崗位技能與綜合職業能力。專門安排了加工中心基本操作、換刀、對刀、工件坐標系設定、設置刀具補償、平面銑削、外輪廓銑削、內輪廓銑削、孔加工、攻絲和三維加工等項目。在整個綜合實訓環節中,我們將學生的職業訓導貫穿于全部過程,培養學生對職業的熱愛、敬業、執著、投入以及堅定的職業信念,培養學生高尚的職業道德、創新的職業精神。

四、創新促進學生能力形成與發展的“雙證”

課程評價方法創新評價方法是實施“雙證融通”的重要手段。為了適應高職教育培養目標,有利于“雙證融通”的實施,我院進行了評價方法的改革與創新。我們以考查學生的能力與促進學生發展為根本目的,建立了“雙證課程”評價體系。改變單純以理論考試測定成績的方法,不再單憑一紙試卷來評定學生的學習成績,而是以學生的實際操作水平和工程實踐能力來決定。我們積極實施過程考核和項目綜合考核,借鑒國外多元整合的綜合職業能力評價標準,盡可能地采用多種評價手段,如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學習證據等。突出職業資格標準的導向作用,體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合,重視職業技能和綜合職業能力考核,建立與專業培養目標、職業標準相匹配的職業技能考核制度,建立考核標準與考核大綱,從而使考試內容與職業技能鑒定規范相銜接,確立滿足高職專業培養目標與職業標準的職業能力考核方案,加大專業職業技能的考試權重,逐步落實職業技能培養與職業資格考試同步的基本運行機制。我們還對畢業實習環節的評價進行了改革。要求每一個學生在畢業實習時,結合自己的實習崗位認真收集資料,研究實習時所加工工件的工裝、刀具和工藝參數、加工工藝和程序編制等問題,并繪出相關圖紙,寫出設計說明書,畢業前返校答辯。教師以學生解決這三方面問題的能力和水平來給定畢業實習成績。這種評價方法激發了學生的學習熱情,提高了學生畢業實習的質量。同時,學生收集的來自生產一線的資料對開拓教師視野也有很大的幫助。這種師生互動的教學評價體系體現了“產學合作”,對提高教學質量起到了推動作用。

五、建立真實職業環境,營造“雙證課程”氛圍

實訓基地建設是實施“雙證融通”工作的重要載體。常州大學城國家數控實訓基地由我院牽頭建設。我們在建設國家數控實訓基地時,充分重視數控實訓基地的硬件和軟件建設。在購置實訓設備時,我們選擇生產型數控機床,使設備盡量與企業同步,并保證足夠的臺套數,讓學生在真實的生產環境中得到鍛煉。在實訓基地設備布置時,參照工廠的布局,將基地分成數控車床、數控銑床、加工中心和電加工等實訓區,學生進入數控實訓基地就如同進入到生產車間一樣。在實訓基地環境布置時,我們也注重營造良好的職業氛圍。如:一進入數控實訓基地首先看到的是安全生產條例和文明生產指南,在每臺數控機床旁都貼有操作規程,設有工具柜;在生產區域安排有半成品區、產品檢驗區、成品區。在數控實訓基地的管理上,充分吸取生產一線的管理經驗,加強對實訓基地的規范化管理,要求學生在下課前,將數控機床打掃干凈,并對機床進行保養,培養學生愛崗敬業、誠實守信的職業道德。在建設國家數控實訓基地的同時,我院還重視校外實訓基地建設,通過產學合作,建立了一批與專業實踐教學相適應的相對穩定的校外實習、實訓基地,采取與企業聯合建設實訓基地或與企業簽訂合同,使用企業現有設備,在企業技術人員和教師的共同指導下完成實習、實訓教學任務。學生通過在真實的職業環境中體驗職業角色,感受企業的考核、激勵、管理機制,體會職業競爭所帶來的壓力,提高對專業知識和技能要求熟練度的認識,積累工作經驗。

六、培養“雙師”,造就“雙證”教學隊伍

提升師資隊伍是實施“雙證融通”工作的保證。我院堅持“人才強校”方針,把提升專業教師水平作為學校的重要任務,制定了專業教師定期到企業鍛煉制度,先后派出多批教師到大連機床集團、武漢華中數控公司等企業進修。我院還利用國家數控實訓基地對專業教師進行培訓,先后有近三十名專業教師接受了專業技能培訓。此外,我院積極開展產學合作,促進“雙師”教學隊伍的形成。如:引入新科電子集團等企業的技術開發、人才培訓和技術服務項目,與這些企業聯合申報省市科技計劃項目,使教師真實地了解企業、了解產品開發與生產過程,增強解決工業技術問題的實際能力,促進教師“雙師”素質的提高;我院還聘請行業和有關院校的專家、學者作為兼職教師,一方面滿足了專業教學的需要,另一方面引進了行業信息,培養了一批青年教師,更好地架起學校與社會之間的橋梁,使專業建設更貼近社會需求。