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一、構建完整、有效的實踐教學體系

職業教育的實踐教學體系主要由目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等幾大要素組成。它是一個有機整體，在運行過程中各組成要素既要發揮各自作用，又要共同協調配合，完成實踐教學體系的總體功能。高職院校的發展需要積極探索構建一個與理論教學相平行的實踐教學體系，從而切實提高學院綜合辦學實力。高職院校各教學職能管理部門、各系部要充分結合本院校辦學方向、辦學特點及各專業人才培養定位，在參照示范性專業評比指標等專業建設國家標準的基礎上，通過去用人單位訪談、畢業生跟蹤調查、邀請各行業專家論證等幾種方式，準確地把握并認真落實各專業實踐教學體系的各要素。首先，要重視以就業為導向的人才培養目標在實踐教學中的指導作用，做好既符合學院實際和職業資格認定標準，又反映出專業面向崗位(群)任職要求的專業人才培養目標體系的頂層設計。其次，要積極探求與相關行業、企業合作開發設計實踐教學環節和教學項目，建立突職業能力培養的教學標準，創建“教、學、做”一體化的教學內容體系。此外，要充分發揮院系教學兩級管理體制的信息反饋與調控作用，進一步規范各教學關鍵環節的質量標準，細化課程教學的基本要求。最后，學院要加大實踐教學保障，尤其是實訓基地建設和雙師素質師資隊伍建設的投入，為學校的可持續發展打下良好堅實的基礎。

二、以校企合作為平臺，深化實踐教學改革

校企合作是高等職業教育發展的必經之路，利用企業的人力、智力和財力資源合作辦學是實現教學活動與企業需求“零距離”對接的一條最佳途徑，也是提高實踐教學體系運轉效率的可靠平臺。這就要求在人才培養過程中，必須時刻保持學校與企業、行業的緊密聯系，保持學校與企業“水乳交融”的關系。要注重加強學生的生產性實訓環節，提高其技術應用水平與職業能力；安排學生到企業進行頂崗實習，使其感受到企業內部真實的工作情景；吸納企業第一線技術管理人員參與人才培養方案制訂的全過程，傾聽企業對員丁的各項技能與素質要求。實踐證明，校企合作穩定成熟的專業，其專業人才培養目標清晰、準確，課程體系設置科學、合理，教學內容安排科學、實用。所以，高職院校要擯棄故步自封的傳統辦學思想，要以開放的心態走出校門，積極與企業聯系，謀求雙贏、持久的校企合作項目。有畢業生的專業必須創建一個以上的專業對口校企合作項目，帶動一些相關專業校外實訓基地建設、工學課程與教材開發、兼職行業專家聘任、“雙師素質”教師培養、學生頂崗實習等實踐教學等各個關鍵環節的工作。另外，實訓基地是提高高職院校專業人才培養質量的關鍵，是對在校生實施職業素質培養和職業技能訓練必備的條件，要有效拓展校外實踐教學資源，建立穩定的校外實踐教學基地。這能有效彌補校內實踐教學硬件條件的不足，切實保證學生畢業頂崗實習和各專業校外見習工作的順利開展。

三、組建專、兼職實訓指導教師隊伍

實踐教學指導教師隊伍是影響教學質量和教學效果的重要條件之一。只有了解了企業工作過程和工作情境，熟悉了工作任務和工作職責，并具有一定企業工作經歷的教師，才能更好地、有針對性地指導學生獨立解決工作問題，完成工作任務，從而最終形成學生良好的職業遷移能力。目前，許多高職院校實踐教學指導教師隊伍還存在兩大不足：一是教師不固定，造成了實踐教學的教研教改無法形成一股合力，教學環節和項目的設計隨意性大，教學質量標準不統一；二是大部分教師并沒有曾在企業實際工作過的經驗，導致實際教學缺乏針對性和實用性。高職院校應本著“不求所有，但求所用”的師資隊伍開放性原則，堅持引進和培養并重的原則，努力營建一支“專兼結合”的師資隊伍，這也能充分體現高職院校與企業結合緊密度。要積極聘請對口行業專家和能工巧匠擔任實踐教學兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成校內實訓課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，利用專業技術人員具備的較強實際操作能力和豐富實踐經驗，來培養提高高職院校學生的動手能力，彌補校內專職教師實踐工作經驗不足的缺陷。并定期邀請行業專家到學院舉辦專題講座，開闊教師及學生的視野，同時加強對專業教師的實踐技能培養，應出臺相應政策鼓勵專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力，積極培養自己的“雙師型”師資隊伍，這也是保障實踐教學正常運轉的重要人力資源條件之一。

四、課程體系建設多元化

構建以能力為本位的課程體系。按照職業需求來開發課程，培養學生的動手能力，提高職業技能，從而提高學生就業競爭力。根據各門課程內容，在進行教學設計時要注重學生在校學習與實際工作的一致性，要有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。采用啟發式教學、討論式教學、研究式教學、案例式教學、情景教學、角色扮演等教學方法，結合運用現代教育技術建立虛擬社會、虛擬項目等仿真教學環境，引導學生積極思考、樂于實踐，有效地調動學生學習的積極性，提高教學效果。強調課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，改變以往以教師為中心的傳統的“填鴨式”教學模式。注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，融“教、學、做”為一體，將教學內容劃分成各項子任務，使學生在完成各項任務的同時掌握專業知識。要注重將課堂教學與課外實踐有機地結合起來。課堂教學重在啟發，為學生留有足夠的思維空間；課外活動注意引導，要把它視為教學工作的一個組成部分和教師工作的一部分。對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織，加強計劃性，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程。另外，堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，加強對學生的技能鑒定考核，積極開展技能競賽活動，重點考查學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，技能模塊以過程式考核為主，教師在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還通過項目調查、課程設計、實際操作等形式考查和評價學生，使得考核模式多元化，以切實提高學生的專業技能綜合水平。

五、引入多元化教學質量監控和評價體系

目前，大部分高職院校的教學質量監控與評價體系都具有明顯局限性，大部分是在學校內部對教師個體教學進行監控與評價，評價內容也主要圍繞師德修養表現、教學設計、教學過程、教學素養、業務水平、教學效果等幾方面展開，沒有來自學校外部用人單位的評價與反饋。這種封閉環境下的質量監控與評價體系在很大程度上弱化了社會需求的主體地位，嚴重曲解了職業教育能力本位的人才質量觀，也模糊了學校與社會問的供求關系，失去了職業教育以就業導向的教學理念驅動作用，其后果勢必會重蹈閉門造車、脫離社會實際需求來辦學的覆轍。高職院校各教學管理部門要從建立暢通、高效的社會外部反饋信息輸入學校內部質量管理的渠道人手，積極邀請用人單位來參與學院專業人才培養的質量評價，為調整各專業人才培養方案，改進實踐教學內容提供參考依據。在參考相關職業資格標準和專業面向崗位任職要求的基礎上，校內實訓課程考核要以崗位工作過程為參照，以完成典型工作任務的職業能力鑒定為主線，貫徹以行動為導向的教學目標。校外實習要加大實習成績中企業指導教師評價的比重，使教學質量監控與評價體系更具開放性和指導作用，充分做到學生的就業競爭力和學校的品牌競爭力雙提高。實踐教學體系的改革發展體現了高職教育的發展規律，只有建立科學合理的實踐教學體系，并在實踐的基礎上不斷優化和完善，才能滿足社會對專業人才能力素質的要求，才能體現高等職業技術教育強大的生命力。實踐教學環節是實現我國高等職業教育人才培養目標、保證人才培養質量的重要途徑，其他任何教學方式都無法取代它在培養學生綜合職業能力和提高學生就業競爭力方面所發揮的作用。通過實踐教學，學生各方面的能力均能全方位得到訓練和提高。實際的頂崗實踐使學生實現理論與實際生產的緊密結合，學生的專業素質會獲得全面提升，這也充分體現了高職院校“以實用為主，以必需夠用為度”的教育特征。我們將繼續改革創新，探索實踐沏實保障實踐教學水平不斷提高。