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［摘要］財(cái)經(jīng)類高職教育是職業(yè)教育中比較特別的類型，其教育定位應(yīng)該與高職學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。本文將財(cái)經(jīng)類高職教育的特有內(nèi)涵與高職學(xué)生的認(rèn)知途徑較好地結(jié)合，由此來探索適合財(cái)經(jīng)類高職教育特點(diǎn)的教育模式。

［關(guān)鍵詞］財(cái)經(jīng)類高職；教育模式；改革

1財(cái)經(jīng)類高職教育教學(xué)現(xiàn)狀

財(cái)經(jīng)類高職教育是職業(yè)教育中比較特別的類型。它不同于工科類職業(yè)教育的主要特點(diǎn)是不好把握職業(yè)教育和普通專業(yè)教育的界線。工科類職業(yè)教育和普通教育的界線是比較好把握的，操作崗位和研究、設(shè)計(jì)崗位的界線本身比較清晰。財(cái)經(jīng)類職業(yè)工作崗位基本上是三大類：行政企事業(yè)單位的管理崗、教學(xué)崗和研究崗。這些崗位的工作性質(zhì)是相同的。崗位內(nèi)分類最多的是企業(yè)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理，有出納、記賬、核算、總賬、科長、處長、總會(huì)計(jì)師等眾多崗位，但它們基本上只是職責(zé)不同而不是技能不同，崗位的轉(zhuǎn)換主要是根據(jù)工作的需要，基本不受學(xué)歷的限制。研究生、大學(xué)生、專科生、中專生都可以做會(huì)計(jì)，當(dāng)科長、處長，當(dāng)財(cái)務(wù)總監(jiān)。另一方面講，說職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力強(qiáng)，而大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不會(huì)記賬也不行，沒有強(qiáng)的動(dòng)手能力也不成。現(xiàn)在的實(shí)際情況是大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育也把動(dòng)手能力強(qiáng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，正在改變動(dòng)手能力弱的被動(dòng)局面。而這就給財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育提出了新的課題：大家都在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力強(qiáng)，你的立足點(diǎn)到底在哪里？這是關(guān)系到財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育辦學(xué)方向和生存之路的大問題。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐和思考，我們感到在教育教學(xué)的教育一方不好給職業(yè)教育與普通教育進(jìn)行嚴(yán)格的定位和區(qū)分，而在受教育的一方則大有文章可做。在受教育一方，本科生和高職生有較大的區(qū)別：本科生基本文化素質(zhì)明顯高于高職生，對(duì)于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力高于高職生，自律能力高于高職生，其今后職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿σ脖厝粡?qiáng)于高職生。由此來看，對(duì)高職生的教育定位應(yīng)該是：“避開弱勢(shì)，開發(fā)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充不足，技能為本”。“避開弱勢(shì)”即避開從中小學(xué)就形成的難以改變的書本知識(shí)學(xué)習(xí)能力差、自律能力差的實(shí)際狀況；“開發(fā)優(yōu)勢(shì)”即吸取應(yīng)試教育的教訓(xùn)，離開書本搞教學(xué)，尋找此類學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)新的教育教學(xué)規(guī)律；“補(bǔ)充不足”即補(bǔ)充基本文化素質(zhì)的不足，使學(xué)生的人文素質(zhì)達(dá)到一般社會(huì)公民的基本要求；“技能為本”即把技能教育作為教育的核心，而本科教育可能把技能教育作為基礎(chǔ)之一。在對(duì)待“動(dòng)手能力強(qiáng)”這一點(diǎn)上，本科和高職教育的區(qū)別可能就是部分和全部的區(qū)別。

人的認(rèn)知途徑基本有兩個(gè)：一是通過實(shí)踐和體驗(yàn)直接獲得，二是通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)間接獲得。在人類社會(huì)文明高度發(fā)展的今天，就個(gè)人來講，有些知識(shí)是間接獲得為主，如自然科學(xué)、哲學(xué)，在相當(dāng)?shù)母叨纫院螅拍芤灾苯荧@得為主；有些知識(shí)必須以實(shí)踐和體驗(yàn)為主獲得，如生活經(jīng)驗(yàn)、感情知識(shí)；有些知識(shí)是實(shí)踐體驗(yàn)和書面知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合獲得的，如各種工作的操作知識(shí)。這些知識(shí)的積累量不是很大，這些知識(shí)與其他知識(shí)的聯(lián)系也不很強(qiáng)。這種直接和間接相結(jié)合的知識(shí)獲得可以有多種形式，如先講授后實(shí)踐，先實(shí)踐后講授，邊實(shí)踐邊講授，大實(shí)踐小講授，小實(shí)踐大講授等。就實(shí)踐來講可以是認(rèn)知印象式、動(dòng)手操作式、研究改進(jìn)式。就理論傳授來講可以是個(gè)別原理式、理論框架式、理論體系式等。這樣一來實(shí)踐和理論可以有很多種組合，在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上就會(huì)有多種模式。

選擇哪種模式要作理性的判斷和設(shè)計(jì)。決定因素是學(xué)生的特點(diǎn)和由學(xué)生狀況及社會(huì)發(fā)展需求決定的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和目標(biāo)定位的最佳組合，是最理想的培養(yǎng)模式。也就是說能夠體現(xiàn)教育效果，有最好成績(jī)的教育模式就是好模式。財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育是直接和間接獲得知識(shí)并重、先后順序并不十分重要的教育活動(dòng)。教育模式的選擇可以有多種組合。

另外，在職業(yè)教育中管理育人是很重要的教育職能和教育環(huán)節(jié)。把課堂教學(xué)和管理育人結(jié)合起來，兩條腿走路，是職業(yè)教育與普通教育的基本區(qū)別之一，也是職業(yè)教育的特色和亮點(diǎn)。管理育人體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理、學(xué)生自組織管理、學(xué)校整個(gè)管理組織對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生參與學(xué)校的管理活動(dòng)提升學(xué)校民主管理和管理實(shí)踐。而這方面的文章還沒有破題，基本是一片空白。

2財(cái)經(jīng)類高職教育教學(xué)的改進(jìn)

按照以上輪廓性職業(yè)教育模式，觀察審視財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以看到有很多需要改進(jìn)的方面。

2．1教育模式方面

認(rèn)知模式單一、僵化，不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。在高職教育階段，仍然延續(xù)中小學(xué)教育模式，沿用學(xué)科教育體制，搞“滿堂灌、添鴨式”教學(xué)，搞“概念、理論、意義、作用”教學(xué)。“滿堂灌”是延續(xù)這些學(xué)生中小學(xué)的失敗，沒能避開他們學(xué)習(xí)書本知識(shí)能力欠缺的實(shí)際，進(jìn)一步打擊他們的自信心，效果必然好不了；高職“概念化”的理論教學(xué)又是簡(jiǎn)化了的學(xué)科教育，體系弄不透，內(nèi)容支離破碎，特別是無法形成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生不能用學(xué)過的知識(shí)分析、研究、解決問題，知識(shí)和生活兩張皮，成為典型的學(xué)而無用。在學(xué)生考核方面仍然用試卷考試來作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，能力和素質(zhì)教育很難貫徹落實(shí)下去。

本文分析認(rèn)為，這種教育模式的確定，除了對(duì)教育模式多樣化的認(rèn)識(shí)不足外，主要是對(duì)高職教育的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究得不夠，沒有用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐。所謂能力是素質(zhì)的綜合。就高職學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的理解能力、思維能力，用專業(yè)的頭腦理解和判斷專業(yè)問題，具備一定的表達(dá)能力包括口頭和文字表達(dá)能力，是素質(zhì)教育的總要求。這涉及世界觀和方法論的培養(yǎng)，專業(yè)理論的掌握和靈活運(yùn)用。在一定程度上是我們所講的“理論夠用的范疇”。這些東西內(nèi)化到學(xué)生的思想中，成為他們自身的有機(jī)組成部分，就是素質(zhì)。素質(zhì)是人的能力的基本層面。

技能是能力的一部分，它是對(duì)某種工作操作能力和技巧的綜合，實(shí)際是能力的特殊表現(xiàn)形式，是某方面能力的具體化。技能包括動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，而且兩者要協(xié)調(diào)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文提出把財(cái)經(jīng)高職類教育模式確立為“實(shí)訓(xùn)—理論—實(shí)踐—實(shí)訓(xùn)”模式。第一個(gè)“實(shí)訓(xùn)”，是讓同學(xué)們認(rèn)知所學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位的具體分類，每個(gè)崗位的工作內(nèi)容，對(duì)今后工作崗位有感性的直觀的認(rèn)識(shí)。“理論”教學(xué)是在對(duì)工作崗位有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的理論講解，是對(duì)工作內(nèi)容的理論化。“實(shí)踐”是在模擬或?qū)嶋H工作崗位實(shí)習(xí)，對(duì)崗位有更直接的了解，對(duì)理論加深體會(huì)。第二個(gè)“實(shí)訓(xùn)”是在學(xué)校進(jìn)行案例教學(xué)，提高實(shí)際操作能力，提高對(duì)理論的整體認(rèn)識(shí)。這樣就避開了學(xué)生的認(rèn)知弱點(diǎn)，遵循了“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”的一般規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)理論的熟練程度遠(yuǎn)低于對(duì)做會(huì)計(jì)憑證的熟練程度，理論知識(shí)一問三不知的學(xué)生，做簡(jiǎn)單的分錄基本還是會(huì)的。

2．2理論教育方面

理論教育改革嚴(yán)重滯后，而且有被忽略的現(xiàn)象。對(duì)要不要理論教育，要什么樣的理論教育，如何進(jìn)行理論教育等基本問題的認(rèn)識(shí)很不清晰。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，忽視理論學(xué)習(xí)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，犯我們常犯的錯(cuò)誤。淡化理論教育的結(jié)果是敷衍理論教育，不深入研究理論教育中存在的問題。

大家普遍認(rèn)為，大學(xué)生是學(xué)歷較高，具有科學(xué)素養(yǎng)的專門人才。在大學(xué)生里雖然有本科生和專科生的區(qū)別，但在大的概念上一般是不加區(qū)別的。這里實(shí)際上就隱含了大學(xué)生有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。如果以60分為標(biāo)準(zhǔn)的話，大專生應(yīng)該是60分以上，大學(xué)本科生是70分以上。那么我們對(duì)高職生理論教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)理論教育的60分。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括基本的理論概念、基本理論框架、基本理論原理。而且要滿足培養(yǎng)學(xué)生能力的三方面要求：使學(xué)生具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力、理解財(cái)稅制度的能力、掌握學(xué)科規(guī)律的能力。具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力是終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生掌握了基本理論應(yīng)該有自學(xué)能力了，可以拓展新的知識(shí)，一生都可以延續(xù)下去。任何一項(xiàng)財(cái)稅制度都是理論和實(shí)踐的產(chǎn)物，理解它們要具備一定的理論基礎(chǔ)。人的一生可能有若干次職業(yè)變動(dòng)，掌握一門學(xué)科，應(yīng)該對(duì)學(xué)科有規(guī)律性認(rèn)識(shí)，舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)一門新學(xué)科應(yīng)該容易得多。這三點(diǎn)要求對(duì)高職生非常重要，因?yàn)閷?duì)大多數(shù)高職生來說，高職教育是他們的終極學(xué)歷教育。

忽視理論教育的表現(xiàn)是一些好的專科學(xué)校在打破本科教育擠壓的同時(shí)，并沒有去積極探索高職教育的理論，一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，把理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也丟了。高職理論教育目前最缺的是如何界定基本概念、基本理論、基本原理及其教學(xué)方法，提高理論教學(xué)的時(shí)效性：短時(shí)間高效率，學(xué)得進(jìn)去用得活絡(luò)。沒有理論知識(shí)的職業(yè)教育肯定會(huì)有很大的師徒教育的色彩，培養(yǎng)的是“匠人”“藝人”，缺乏科學(xué)內(nèi)涵，包括科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。而人類社會(huì)發(fā)展到今天科學(xué)無處不在，離開科學(xué)寸步難行。高職理論教學(xué)必須有所突破，不是知難而退而要知難而進(jìn)。

高職理論教育，應(yīng)基本可以滿足職業(yè)需要，要符合高職生特點(diǎn)。現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中理論教學(xué)概念化、教條化、死記硬背的問題相當(dāng)突出。教學(xué)不是以學(xué)懂弄通、活學(xué)活用為標(biāo)準(zhǔn)，而是以記住會(huì)考為標(biāo)準(zhǔn)。老師脫離鮮活的生活，講授僵化的概念，割斷了理論與生活的聯(lián)系。不能從學(xué)生的實(shí)際接受能力和專業(yè)要求、職業(yè)教育要求出發(fā)，對(duì)每門課程進(jìn)行有取舍的有機(jī)組合，而是千篇一律地講授所謂的完整的學(xué)術(shù)體系；在考試中仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，面面俱到，側(cè)重于概念、目的、意義之類的記憶內(nèi)容，缺乏對(duì)實(shí)際運(yùn)用能力的考查。

2．3實(shí)踐教學(xué)方面

與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)居于何種地位，如何進(jìn)行的問題須深入研究。目前的實(shí)際情況是辦學(xué)單位在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、忽略理論教學(xué)改革的同時(shí)，理論教學(xué)仍然是教學(xué)的主體，形成意識(shí)和行為的矛盾。強(qiáng)化動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，必須在時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容上有保證。實(shí)踐教學(xué)的主體地位要從根本上確立起來。

實(shí)踐教學(xué)的模式也要同過去大中專學(xué)校的實(shí)習(xí)有區(qū)別，有改革有突破。現(xiàn)在的尷尬是到社會(huì)單位實(shí)踐的渠道不如計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，實(shí)踐的方式?jīng)]有大的改變，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合缺乏各主體利益一致的互動(dòng)機(jī)制，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，沒有利益機(jī)制的推動(dòng)，一事無成。學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入是目前唯一可操作的事，但辦學(xué)成本太大，且模擬實(shí)訓(xùn)的效果欠佳。

2．4教育意識(shí)方面

管理育人還沒有成為職業(yè)教育的主要教育意識(shí)。職業(yè)人的社會(huì)性是整個(gè)社會(huì)中最強(qiáng)的，雖然每個(gè)人都有特定的社會(huì)性。職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)人才，這種人才的定位首先是職業(yè)，其次是人才。成熟、典型的職業(yè)有很強(qiáng)的他律性和自律性。職業(yè)人要服從行業(yè)各個(gè)層次的規(guī)范化要求，要嚴(yán)格要求自己適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)對(duì)自己的要求。因此對(duì)技能型人才來說，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，具有社會(huì)、行業(yè)適應(yīng)能力同樣是必須的。只有在這個(gè)高度上認(rèn)識(shí)職業(yè)教育中管理育人的地位，才能把管理育人納入到教育教學(xué)計(jì)劃中去，在實(shí)踐中真正地體現(xiàn)出來。

在這個(gè)層面上，應(yīng)該有3個(gè)基本點(diǎn)：社會(huì)組織的實(shí)踐及教育；社會(huì)行為及實(shí)踐教育；個(gè)人行為的自律教育及實(shí)踐。在管理教育中要認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)校和學(xué)生組織建設(shè)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)組織有完整正確的認(rèn)識(shí)，特別是各種學(xué)生組織的建設(shè)一定規(guī)范化運(yùn)作，不可隨意，不能可有可無。學(xué)生在組織中的活動(dòng)也必須是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，不可馬虎。要營造讓學(xué)生自己做主人的組織活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)他們的行為能力和行為約束力，進(jìn)行自律性教育。在提倡創(chuàng)新型社會(huì)的今天也要把鼓勵(lì)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新作為教育內(nèi)容的有機(jī)組成部分，并有保證措施。

2．5教育目標(biāo)方面

學(xué)校作為教育組織，它的目的性、目標(biāo)性不是十分的清楚，使教育過程中資源整合、配置的方向性必然產(chǎn)生一定程度的模糊。特別是對(duì)師資和管理力量的整合協(xié)調(diào)，由于方向不太明了，效率和效果比較差也是意料之中。比如根據(jù)職業(yè)教育的要求對(duì)老師也有幾種分類，每類如何定位，要求有怎樣的素質(zhì)，提高素質(zhì)的方向等；學(xué)生管理體制怎樣建立，有什么樣結(jié)構(gòu)的管理隊(duì)伍，隊(duì)伍素質(zhì)提高的方向在哪；學(xué)校的學(xué)生本位如何體現(xiàn)，在學(xué)校的民主管理中學(xué)生的作用是什么，怎樣發(fā)揮；學(xué)校和社會(huì)相關(guān)組織的聯(lián)系如何梳理，建立怎樣的關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源和學(xué)校資源的共享，等等。

2．6管理體制方面

怎樣按照職業(yè)教育的特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)校組織才能更有效地開展職業(yè)教育也是基本問題，它對(duì)高校管理體制具有挑戰(zhàn)性。為了營造同社會(huì)組織相一致的教育環(huán)境，職業(yè)教育學(xué)校不宜按黨政部門模式建立組織，應(yīng)按企業(yè)模式建立組織。實(shí)際上現(xiàn)在的政府機(jī)構(gòu)也在積極借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度改革自己的組織形式。學(xué)校的黨委會(huì)行使類似企業(yè)董事會(huì)的權(quán)利，發(fā)揮集體領(lǐng)導(dǎo)、民主決策的職能；院校長行使總經(jīng)理的職能，全權(quán)行使經(jīng)營和治理學(xué)校的最高行政權(quán)；整個(gè)組織結(jié)構(gòu)按需要設(shè)置；教師和行政后勤部門實(shí)行全員競(jìng)爭(zhēng)上崗制。這樣的學(xué)校本身就是典型的社會(huì)組織，學(xué)生在這樣的組織中生活，必然有潛移默化的教育效果。

總之，財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育模式問題是職業(yè)教育中的根本性問題，它既有一般職業(yè)教育的共性，也有其特殊性，在經(jīng)歷了一段實(shí)踐之后，盡快總結(jié)找出適合自己的教育模式事關(guān)重大。