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摘要：文章闡述了體驗式教學法的應用優勢，包括可對教學內容、教學方式予以創新；利于體現學生的主體地位；可促使學生的發展更具個性化。同時指出了體驗式教學法在幼專生英語口語能力培養中的應用途徑，包括運用體驗式課堂教學方法，運用校外體驗式教學方法。

關鍵詞：體驗式教學模式；幼專生；英語口語能力

所謂的體驗式教學法是指引導學生在教學過程中產生更多的情感，從而全面參與教學活動，逐步提高技能水平，掌握更多的知識，建構知識框架，提高學生的學習興趣，增強學生的專業素質。體驗式教學法是典型的互動式教學，它更強調培養學生在課堂過程中獲取更多的情感體驗，從而提高其語言交際能力，此教學模式的應用，可使幼專生的英語口語表達更加規范，還能提高其口語表達能力，使學生更具發散性思維，可以對不同的英語口語表達場景產生良好的應變能力。筆者探討了體驗式教學法在幼專生英語口語能力培養中的應用。

一、體驗式教學法的應用優勢

體驗式教育模式指的是將建構主義、體驗學習及主題教育等理論作為基礎內容，而后借助模擬教學這一途徑，促使學生產生更多的情感體驗，此教育模式應用的最終目的就是提高學生的專業素養。相關數據顯示，在幼專生英語口語能力培養過程中，通過體驗式課堂教學方式，可創設真實、和諧的交際情境，引導學生參與其中，集中其全部注意力，體會民主、和諧課堂的氛圍，在自由、輕松的環境下進行英語口語交流，必然會提高英語口語教學效率，還能保證學生的學習質量。與傳統的教學方式相比，體驗式教學法體現了極大的應用優勢，經筆者分析，主要可體現在以下方面。

（一）可對教學內容、教學方式予以創新

體驗式教育模式要求教師將不同的理論基礎知識滲透教學課堂中，并融入與之相關的情感，使學生產生更多的情感體驗，不僅如此，也要通過情景設置的方式，要求教師進行點評，加強學生之間的協作及互動，從而營造良好的教學氣氛，學生在體驗的過程中也會產生許多感悟，加深對知識的了解及掌握，提高學生的學習效率，并保證教學質量。體驗式教學法的應用，主要體現在課外及課內兩個層面，課堂內運用體驗式教學法可分為情景模擬、角色扮演及實戰訓練等。而課外運用體驗式教學法則涉及實踐演練、實地參觀及口語大賽等形式。由上可知，在幼專生英語口語能力的培養過程中，運用體驗式教育模式，豐富了教學方式，拓寬了教學渠道，可調動學生的學習積極性，并培養其學習興趣，在體驗式教學法的應用過程中，學生能獲取更多的技能以及知識，保證學習效率，極大地提高英語口語表達能力[1]。

（二）利于體現學生的主體地位

在此新課程改革的教育背景下，教師要將教材中的要點知識傳授給學生，并提高學生的學習興趣，使學生全面參與到教學課堂之中，提高其專業素養。不僅如此，也要促使學生全面發展，從素質、智力、品質及知識等各方面入手，滿足新課改的教學需要。而體驗式教育模式的應用，要求教師強調學生的主體性地位，加強對于學生學習過程中的引導，保證學生學習過程中的生成性、自主性及完整性，這一環節學生的主體性地位全面體現，加強了師生間的情感交流，利于構筑師生平等關系，營造良好的課堂氛圍。由此可見，幼專生在進行英語口語能力的教學過程中，運用體驗式教學法，可發揮其主體作用，調動學生的學習主動性，保證其學習效率，從而極大地提高英語口語表達能力[2]。

（三）可促使學生的發展更具個性化

幼專生口語言能力培養的過程中，體驗式教學法的應用，更加強調過程性評價，一改傳統教學模式的結果性評價，與此同時，增加了對理論基礎知識講授結果評價的關注度，要求教師加強與學生之間的情感交流，在此基礎上，針對學生參與課堂的主動性及實際參與程度進行有效的過程評價，保證評價的公平性、合理性。應用體驗式教學法評價標準體現了多元化的特色，不僅尊重學生的個體差異，同時，教師也要盡可能做到因材施教，評價的關鍵點主要為實際應用及思維意識兩個方面，針對上述兩方面的能力進行全面評價，使教學評價更加有效、客觀，通過教學評價的方式，還能提高學生的學習積極性，發掘其潛在能力，最終令學生實現全面、個性化的發展。

二、體驗式教學法在幼專生英語口語能力培養中的應用

（一）運用體驗式課堂教學方法

教師在構建體驗式課堂教學的過程中，首先，應當使學生意識到幼兒教育原生態的作用，而后相應地滲透教學內容，創設幼兒園教學教育情境，使學生在愉悅的學習氣氛中快速成長，將幼兒園教學與學習有效融合，使學生在潛移默化的環境不自覺地參與英語口語表達及交際活動，展現自我個性特征，增強學習信心，鍛煉心理素，這一情景創設方式，與生活工作模式極其接近，能使學生產生更加真實的情感體驗，英語口語表達相對自主，帶著興趣走入體驗式課堂教學活動中，能促進學生個性化的發展[3]。其次，在實踐教學過程中，教師可針對性地設定幼兒園情景，結合學生的認知層次及學習能力等，并根據最終的教學目標，針對性地增加課程導入環節，促使學生迅速投入學習狀態，從而最大限度地保證教學質量。比如，教師可布設以下幼兒園教學情境。幼兒園早晨的接待過程中，分別安排兩名幼師在教室門口迎接幼兒進入班級內，與此同時，剩余的學生負責扮演幼兒，迎接幼兒入園的環節，幼兒針對性地提出問題，此時幼師需要妥善應對。扮演幼師角色的學生將會獲得更為真實的幼師職業過程中的情感體驗，在此活動完成后，教師應當根據具體情況全面、有效地點評。比如，可分析并歸納幼兒交流及幼師角色溝通過程中所運用的技巧，對表現良好的幼師扮演者及幼兒扮演者給予表揚和鼓勵，使學生在此過程中，明確自己的角色，并掌握更為恰當的英語口語交流技巧，并在日后的幼師生涯中合理運用，潛移默化地培養學生的英語口語表達能力，不僅如此，也可以增加他們的情感體驗。同時，教師要改變傳統“灌輸式”教學模式的枯燥教學氛圍，避免學生學習過程中產生抵觸心理，活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情，最大限度地保證教學效果[4]。最后，教師在創設情境的過程中，還可利用以下方式。運用多媒體技術、繪制全景圖畫、陳設實物及制作道具等，使學生在此類情境中體會真實的幼兒教學情感，并通過聯想的方式，將其融入日后的幼教工作中。這不僅有利于發揮學生自身的個性特征，還能相應地培養其創造思維，并增加其學習動力，逐步實現英語口語能力培養的最終目標。

（二）運用校外體驗式教學方法

在英語口語能力的培養工作中，不僅要重視課內情景創設，還要加強對校外體驗式教學必然性的認知，將其作為提高英語口語能力的重要教學途徑，校外體驗式教學方式要求教師對學生進行引導、督促，使學生在生活情境中完成規定的任務，從而潛在地了解并掌握更多的英語口語表達技能及相關知識等。校外體驗式教學法的應用，其根本目的就是為了引導學生走出室內學習環境，從而步入現實生活的大學堂中，合理運用英語口語，通過室外體驗式教學還原英語口語交際的真實面貌，從而使幼專升英語口語能力實現質的提升，達到學以致用的目的。例如，英語口語教學環節，教師還要重視學生心理素質的培養，運用室外體驗式教學方法，要求學生主動與陌生人交談，并以英語口語的方式。在教師的引導下，學生將會突破心理障礙，增強自信心，勇敢面對學習過程中所遇到的阻礙及問題，學會獨立自主解決問題[5]。此外，還可組織校外英語交流活動，教師可明確主題內容，可為“融情于景，充分感受大自然的美好”，在此主題活動中，學生對所見、所感進行全面表達，同樣以英語的交流形式，在自由、輕松、愉快的氛圍中加強英語口語訓練。在英語表達過程中，加深學生對英語口語重要性的認知，強化情感交融，學會英語口語表達技巧，潛在提高英語口語表達能力。需要注意的是，教師所布置的任務不可過難，學生無法理解、甚至很難完成，這將會導致學生的學習積極性受挫，甚至產生抵觸心理[6-7]。因此，必須掌握學生的學習能力及認知層次，布置他們能力范圍內的任務，任務布置完畢后，學生需要根據任務內容，最為高效地完成，這一過程中，教師還需加強與學生之間的聯系，對其任務完成情況加以了解，或可親自到達任務地點加以點評、引導、觀察，調動學生的學習積極性，使學生始終保持學習熱情，使任務完成更加高效[8-9]。運用校外體驗式教學方法，不僅是培養學生口語能力的必要途徑，也是培養學生交流能力、反應能力的重要手段，只有能在校外體驗中獲得良好地鍛煉，學生才能在工作崗位中更好地應對學生家長。

三、結語

幼專生英語口語能力在培養過程中，可有效利用體驗式教學法，提高學生的學習效率，使學生參與教學活動，調動其學習興趣，營造良好的教學氣氛，潛移默化地提高學生的英語口語應用能力。在當前的新課程改革背景下，體驗式教學法的應用優勢被越來越多的教師所認識，并在教學實踐中不斷的應用，尤其是幼專生英語口語能力培養的過程中，應用此教學模式可提高教學質量，同時培養學生較強的英語口語能力。英語口語能力培養可謂是幼專生畢業后從事幼師職業必備的能力之一，因此，幼兒師范的教育工作中，一定要重點培養學生的英語口語能力，可利用體驗式教學法，達到最佳的英語口語教學效果。

參考文獻：

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[2]劉冰.體驗式教育模式培養幼專生英語口語能力的策略研究[J].哈爾濱師范大學社會科學學報,2015,17(1):176-178.

[3]張小莉.公共英語教學資源建設與高職高專學生英語自主學習能力的培養[J].消費導刊,2017,10(3):64,66.

[4]何娜.幼師英語教育中探究式學習能力的培養[J].南京林業大學學報(人文社會科學版),2015,9(3):97-100.

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[8]丁怡,胡輝麗.學前教育英語教學中體驗式教學的應用探索[J].校園英語(上旬),2014,31(12):45.

[9]張俊杰,劉林,顧軍軍,等.瑞思學科英語:素質培養快樂幼教體驗美國課程[J].上海經濟,2013,41(8):58-59.

作者:徐書瀛 單位:上饒幼兒師范高等專科學校