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摘要：創客教育是在新理念背景下給高等教育帶來的一項重要挑戰，同時這一教育方式的出現也給我國高等教育的發展帶來了重要的發展機遇，各學科都在積極應用創客教育。針對這種情況，本文就將以創客教育理念作為重要的理論指導，從而實現對語言教學方式的創新，希望這項工作的開展對于創客教育理念的發展，構建大學英語口語的新型教學模式能起到顯著幫助和影響。

關鍵詞：創客教育；大學英語；口語教學

創客教育是一項在創客運動下誕生的全新教育形式，這項教育手段融合了信息技術，堅持“開放創新、探究體驗”的教學理念，將創造中學習作為主要學習手段，并將各種類型的創新型人才作為發展目標的一種全新教育形式。近年來，創客教育受到了越來越大的關注和重視，并且在不同學科中也都發揮著不同的影響和作用，但是當前只有少數學者從課程教學角度上對創客教育和課程改革的角度上對問題進行分析。所以，進一步探究創客教育在大學英語口語教學模式中的應用也是一項十分必要的工作，下文筆者就將對這一問題展開詳細研究。

一大學英語口語教學模式中對創客教育應用的理論基礎與特點

創客教育主要以適應經濟時代的發展能力作為導向的一項教育手段，最終的目標就是為社會發展培養更具備創新意識和能力的創新人才[1]。創客教育主要強調的就是行動、合作與分享，這和教育領域中對學生創新能力、團隊協作能力和實踐能力上都有著十分重要的作用，具備較為豐富的教育理念。在創客教育和大學英語口語教學模式的融合環節中，主要展現了以下教育理念：

（一）實用主義教育理論

這項教學工作重要強調的就是學生的主體地位，要求學生在實踐中得到學習，更注重實踐性。創客教育中所倡導的面向生活、手腦并用教育理念主要體現了著名教育家杜威的實用主義理論。這一教學形式和大學英語口語教學模式的融合過程中，使得教師從傳統教學中的課堂主導者轉變為了課堂的參與者和指導者，將學生作為了主體，給了學生更大的空間和自由，所以，學生的興趣可以被有效激發在課堂中，這對于充分發揮自身興趣特長，主動進行語言輸出，這樣學生在實戰中才能實現對英語交際能力的提升[2]。創客教育在當前大學英語口語教學環節中的應用強化了學生的主體性地位，和實用教學的理念有著重要聯系，對于培養高校中實踐和創新能力的復合型人才也將起到極大的幫助。

（二）情景學習理論

情景學習理論主要是對口語學習的趣味性進行提升，希望在快樂學習的過程中，更好地提升開放性與共享性。創客教育更注重對開放、實踐和分享理念的貫徹，和體驗式情景學習理論有著較大的聯系。創客教育和大學英語口語教學模式的融合，可以確保在學習中為學生提供更多的口語資料，由于可以為學生提供更為真實的學習情景，所以也將對學生學習興趣的激發和強化起到重要幫助。創客小組中的學生除了要對團隊合作進行強化，還應該借助不同的創客項目進行大學英語口語教學模式的創新，從而借助學習情景對語言輸出的有效性進行提升。這種具備開放性和共享性的創客項目口語教學方式，不僅可以實現對口語學習趣味性的提升，同時也可以真實展現情景學習理論[3]。

二在大學英語口語教學模式中對創客教育理念的應用

創客教育是實際發展中的重要概念，需要對創新能力的培養進行完善和提升。將創客教育有效引進于大學英語口語教學工作中，在對創客教育理念的引導下，將學生學習興趣作為重要導向，從而實現項目學習方式的創新，讓學生在合作與情感支持的環節中實現對語言的有效輸出，更好的額對大學生英語口語水平進行提升，這對于大學生合作能力和創新能力發展都有著明顯幫助，給我國大學英語的口語教學也提供了一種全新的教學模式。

（一）對語言教學環境進行創新，實施情景教學，對學生口語知識和技能的完善起到顯著促進作用

學生在開展口語練習環節中要做到言之有物，防止出現講話內容空洞情況的出現。和我國大學英語的傳統口語課堂教學對比來說，對于語言環境進行創新，開展有效的情景教學，也是一項十分重要的環節。在此環節中，教師可以借助和教學內容相關的圖片或是實物對學生進行感官刺激，這對于英語語言知識和信息的有效傳輸也將起到一定的積極影響[4]。比如，在開展以運動為話題的口語課程教學中，教師就可以為學生提供相關的運動圖片，并對圖片中的內容和信息進行相應講解。只有學生具備了相關知識和與運動相關詞匯后，才能更好地對這一部分知識進行掌握和理解。也就是說在進行英語口語學習的過程中，只有將語言知識和技能更有效的融合于自然語言環境中，學生才能對英語口語知識有著更準確的掌握。此外，在教學環節中對學生進行情景教學工作的開展，能讓學生對英語口語知識產生更濃厚和全方位的體驗，在真實的情景下感受更多的英語口語知識，這對于教師向學生傳達更為豐富的語言知識和文化內涵也將起到十分積極的作用，有助于對學生口語知識和技能的完善必然會起到極大的促進作用[5]。

（二）實現教師自身教育理念的轉變，幫助學生進行學習方向的引導

在創客教育背景下開展大學英語口語教學，也要求在實際教學環節中加強對教師自身角色的轉變。新課程的提出要求將學生作為教學主體，也就是說要求教師要從課堂的控制者逐漸轉變為參與者，同時通過對大學英語口語教學課程的開設，更有效的強化教師的理論素養和英語口語教學能力的提升，通過教學過程中對各項活動的開展，對于學生口語能力的提升也將起到十分顯著的幫助和影響。隨著當前創客教學理念的提出和有效應用，教師不能再局限于傳統教學模式，而是應該積極采用創客教學理念下的教學方案，實現對大學英語教學素材中音頻、視頻或是軟件的有效整合，做到對口語教學知識的積極優化，從而更好地實現對學生口語學習積極性的有效激發和調動，只有這樣才能讓廣大學生更有效地進行大學英語口語知識學習。此外，教師還需要在教學中貫徹資源優化配置的基本原則，充分滿足廣大學生的個性需求，讓學生對各種交際原則進行掌握，深入理解和掌握不同語言之間的聯系，這對于提升學生的口語表達能力也有著十分積極的作用和影響。

（三）學生要實現自身角色的轉變，從被動參與到主動學習

在當前創客教育理念的發展下，要求學生也要從傳統學習方法中實現有效脫離，化被動學習為主動學習，最終成為今后大學英語課堂學習環節中的主體組成[6]。在實際教學工作開展中，教師可以根據廣大學生的實際需求對課堂教學氛圍進行營造，從而對學生的學習英語口語知識的積極性進行有效調動。比如可以適當采用小組競賽制度或是個人獎勵等。同時，教師還應該積極轉變傳統學習中的單一評價方式，制定有效的評價方案對學生的課堂表現進行記錄，將課堂中的表現和學生的成績都記錄在期末考核的成績中。

三結束語

我國大學英語口語教學工作中始終在探索不同的教學方式，希望采取更有效的教學方案。而創客教育的發展也給當前我國大學英語教育工作的開展帶來了一定幫助，為學生合理參與課堂學習有著更大的幫助。通過本文的研究，認為創客教育在當前大學英語口語教學中需要將學生的興趣作為導向原則，因此希望本文的研究，對于教學工作者接下來的教育工作能提供一定指導作用。

參考文獻

[1]姜紅梅.創客教育理念下大學英語口語教學模式探析[J].西華大學學報（哲學社會科學版）,2017,51(1):110-113.

[2]何曉松.“互聯網+”視域下大學英語口語教學模式探究[J].繼續教育研究,2017,14(11):124-126.

[3]王臻.基于中西茶文化差異的大學英語口語教學策略分析[J].福建茶葉,2017,26(8):182-183.

[4]趙仕鳳,錢志豪.從大學英語四六級考試口語考試看大學英語口語教學[J].外語與外語教學,2014,36(12):36-37.

[5]譚丹桂,雷彩.基于真實性材料的大學英語口語教學實證探究——以廣西科技大學為例[J].教育現代化,2017,62(48):238-240.

[6]朱倩.“互聯網+”背景下大學英語口語混合式教學生態模式建構[J].黑龍江教育學院學報,2018,15(3):135-137

作者:龍海燕 單位:長沙醫學院外語系