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摘要：項目教學法是一種全新的教學方式，應用于我國英語口語教學中，有效提升學生學習水平，促進學生全面發展。但現階段，仍有大部分英語教學中運用傳統的教育方式，在教學過程中，教師將自身作為教育主體，忽略與學生之間進行有效的溝通。并且，教師過于重視英語知識的理論教學，忽略口語教學的重要性，導致學生口語表達能力較差。針對此種教育現狀，應對我國英語教學模式全面進行改革，以項目為主線，學生作為主體，教師對學生進行引導，幫助學生提升英語口語表達能力，培養全面發展型人才。本文基于英語口語教學中的問題進行分析，提出改革策略，提升我國英語教學水平。

關鍵詞：項目教學法；英語；口語教學；策略

近幾年來，我國社會不斷進行快速發展，在發展過程中對人才要求越來越高，不僅要求人才掌握扎實的英語基礎知識，還要求人才英語口語表達能力較強。但現階段，我國大部分英語教學中，教師忽略口語教學的重要性，在教學過程中，對學生進行理論知識灌輸。此種教育方式，不利于學生提升英語表達能力。因此，在新課程改革背景下，我國英語教學全面進行改革。教師在教學過程中運用項目教學法，鍛煉學生的英語口語表達能力，促進學生全面發展。同時，教師應利用先進的信息技術，吸引學生的注意力，從而全面提升英語教學質量。

一、項目教學法的理論基礎及特點

（一）項目教學法的理論基礎

項目教學法來自于美國，但盛行于德國職業教育中。在20世紀80年代中，美國教育學家杜威，以“做中學”為理論基礎，創新教學方式，形成一種教和學相互促進的全新教育模式。在實際運用過程中，以行為導向為主對學生開展教育。經過長時間的發展，項目教學法中蘊含多種教育理念，應用于實際教學中，有效提升教學效率，促進學生全面發展。

（二）項目教學法的基本特點

首先，項目教學法中蘊含建構主義學習理論。在教育過程中，不僅通過教師的傳授，學習者應在一定的情境中，借助他人的幫助，利用現有的學習資料，提升學習水平，主要體現出學生的主體地位。最后，項目教學法中蘊含多元智能理論。在實際應用過程中，強調學生有不同的優勢組合，學生在完成教師制定的教學項目后。能根據自身的創造性思維，解決學習中存在的問題。從而鍛煉學生的學習思維，有利于學生未來發展。因此，在我國英語口語教學中，應用項目教學法，以多元智能作為教學切入點，促進學生多元化發展。不僅有利于學生未來發展，還能提升教學水平。

二、現階段英語口語教學中存在的問題

（一）存在歷史遺留問題

隨著我國社會的不斷進步，我國對英語教育要求越來越高。因此，英語教學越來越受到人們的重視。我國大部分地區，在幼兒園就為學生創設英語課程，使學生接觸英語。以發展教育為視角，此種教育方式，有利于學生積累豐富的英語知識，對學生未來發展具有積極影響。但在實際教育過程中，存在較多的教學問題。如在幼兒階段，對學生進行英語教育時，僅是對學生進行英語發音教育。但由于幼兒年紀較小，難以理解教師講述的內容，從而不能標準的進行英語發音。同時，教師在教學過程中，過于看重英語教學，對學生進行灌輸教育。在此種學習環境下，使學生逐漸失去對英語知識的學習興趣，違背英語最終的教學目的，不利于學生未來接受高等級的英語教育。

（二）教學方法過于傳統

我國大部分英語教學中，教師運用傳統的教育方式。在課堂中，教師將自身作為教育主體，僅是對學生進行英語理論知識灌輸，忽略對學生進行口語表達能力的訓練，導致學生英語口語表達能力較差，不利于學生未來發展。同時，由于大部分英語教師受到我國應試教育模式影響，在教學過程中，將英語成績作為評價學生的唯一標準。此種評價方式，導致學習能力較差的學生，對英語學習失去信心。并且，現階段我國大部分學生在英語口語學習中，存在膽怯心理，不愿在課堂中用英語進行表達，對學生未來發展產生負向影響。

（三）口語練習環境較差

現階段，我國大部分英語教學中，受到現實教學環境的影響，學生的英語口語練習環境較差。主要是由于教師在對學生進行口語教育時，難以將英語知識進行延伸，導致學生僅是能掌握英語教材中的口語知識。并且，教師忽略口語教育的重要性，自身英語口語發音不夠標準。甚至一部分教師英語口語帶有鄉音，難以對學生進行專業的英語口語教育。同時，學生受到教師口語教育的影響，英語口語表達能力較差，無法運用正確的發音與他人進行英語交流，從而使學生對英語口語學習失去興趣，不愿進行口語鍛煉。針對此種教育現狀，應及時調整教學方式，矯正教師英語口語發音，滿足學生對英語口語知識的需求。

三、基于項目教學法的英語口語教學策略

（一）選擇項目任務

在新課程改革背景下，我國英語教學應全面進行改革，教師應轉變教學理念，重視口語教學。并且，在英語口語教學中運用項目教學法，鍛煉學生英語口語表達能力。在實際應用過程中，教師應選擇項目任務，根據學生的未來就業方向，培養學生英語綜合素質。同時，教師在選擇英語教學項目任務時，應根據學生的興趣愛好，制定合理的項目任務。首先，教師應全面了解學生的實際英語口語表達能力。其次，教師應根據教材內容，利用網絡上豐富的教育資源，進行英語口語知識延伸。最后，教師將搜集的教學資源進行整理，形成英語口語項目教學任務。通過此種教育方式，全面提升學生的英語口語表達能力。

（二）制定項目計劃

項目計劃為項目教學法的基礎，教師在制定項目教學計劃時，應結合學生的實際學習情況，通過不斷的引導，制定科學合理的項目計劃。既能滿足學生對英語口語知識的需求，又能促進學生全面發展。同時，教師在制定項目計劃時，能根據學生實際學習情況，將學生分為學習小組。針對每一組的學習情況，分別制定不同的學習計劃。通過此種教育方式，有效提升整體學生的英語口語學習能力。并且，教師應尊重學生的個性化差異，為學生營造良好的口語訓練情境，不斷提升學生的英語口語表達能力。

（三）實施項目方案

英語教師在實施項目方案時，應注意運用科學的教學方式，避免對學生的學習興趣產生不良影響。同時，教師應根據學生的學習情況，不斷調整教學方式，制定全新的項目任務，使學生穩步提升英語口語表達能力。并且，教師在實際運用過程中，應明確自身角色定位，以學生作為課堂主體，對學生進行英語發音引導，不斷糾正學生的英語發音。除此之外，教師應不斷提升自身的英語口語表達能力，學習更標準的英語發音，為學生提供專業的英語口語教育服務。通過以上方式，有效提升我國英語口語教學水平，滿足社會發展對人才培養要求標準，對我國英語教育事業起到助推作用。

（四）評價項目效果

評價項目教學法主要是教師對學生的英語綜合素質進行評價，避免以成績作為評價唯一標準，對學生未來學習產生負向影響。在評價過程中，教師能要求學生進行自評，小組之間進行互評，最后教師進行總結。通過此種評價方式，教師能幫助學生了解英語口語學習薄弱點，以此作為基礎，不斷強化學生英語口語表達能力，促進學生全面發展。同時，教師應與學生之間進行有效互動，師生之間共同學習英語口語知識，有效提升英語口語教學成效。

四、結語

綜上所述，隨著我國社會的快速發展，對人才培養要求越來越高。但目前我國現有的英語教學模式，難以滿足社會發展對人才培養要求。在實際教學中，教師忽略口語教學的重要性，存在歷史遺留教學問題。在新課程改革背景下，我國英語教學應進行改革，以項目教學法為基礎。在英語口語教學過程中，選擇項目任務，制定項目計劃，實施項目方案，評價項目效果。通過以上教學方式，鍛煉學生英語口語表達能力，促進學生全面發展。

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作者:曾晶 單位:長江大學工程技術學院外國語學院