大學英語口語課堂優化方法
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通過對西安外事學院近300名學生就課堂教學內容、教材、大綱、教學方法、學生課堂參與口語活動的情況以及師生課堂口語活動所用時間等進行的調查發現，大學英語口語課堂主要存在兩方面問題。
1、教師方面的問題。
盡管很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動的重要性，但是由于種種原因，73．9%的教師實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內容為目的的傳統教學模式。英語課堂上教師花在傳授語言知識上的時間所占的比重為86．3%。在55分鐘的一堂英語課中，STT(StudentTalkTime)與TTT(Teach-erTalkTime)之比為34/11。調查者還反映部分教師只注重課堂氣氛的活躍和教學形式的多樣而未能對語言輸入進行有效監控。學生是無準備而來，即興而談。教師只是頻繁地更換活動的形式，此外便無事可作，袖手旁觀。這樣的課堂，師生之間，生生之間沒有真正的信息溝和信息流，教學質量必然因為沒有高質量的語言輸入和輸出而受到影響。教材不適。市場上發行的口語教材，要么是針對英語專業或某一領域專門編寫的，詞匯有一定難度;要么就是簡單的問候、介紹等日常生活對話，對有一定詞匯基礎的非英語專業學生來說又過于簡單。因此，沒有專門的難度適中的適合非英語專業的學生的口語教材給大學英語口語教學帶來了一定的困難。課時量不多。我院學生口語課周課時僅為兩小節。學生普遍認為口語課的課時太少。另外他們還普遍感到光靠上口語課來提高口語水平是遠遠不夠的。經過兩年的口語課學習，認為其口語通過上口語課提高很大的學生只占4%;認為有所提高的占42．6%;認為略有提高的占47%。因此可以看出目前的口語課時量較少。
2、學生方面存在的問題，缺乏必要的語言環境。
說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。學生聽英語的機會少直接影響了說的訓練。除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內的一點聽說訓練難以在課外得到復習鞏固。心理素質不好。當問及學生在課堂上為什么不主動開口說英語時，有人說等準備好了再說;有的學生怕一開口就出錯;有的學生則要等老師叫了再開口。這些調查結果表明，心理素質也是影響學生說好英語的一大難題。對口語課的理解不深。口語課的目的是讓學生以各種方式鍛煉口語，全面提高口語水平，但目前有部分學生對口語課的目的和內容及形式仍存在誤區。有的學生希望能在口語課上多聽，尤其是多聽外教說英語;有的學生希望能在口語課上多讀;有的學生認為他們的口語課枯燥無味;有的學生認為他們的口語課只是少數人的舞臺;有的學生認為他們通過上口語課其口語水平沒多大提高;甚至有的學生希望在口語課上多些娛樂節目;只要令他們開心就夠了。
二、優化策略
1、調整教學大綱。
《基礎大綱》對口語課的教學形式也提出了“口語教學應圍繞功能和一定的話題開展技能訓練:課堂活動可采取多種形式，如回答、復述、描述、釋義、講故事、口頭作文現場討論活動等。”但這一有關教學形式的建議很難具體落實到每個教學風格不同、水平各異的口語老師。因此，我們根據不同的教學階段和學生水平，制定了明確的口語教學大綱，確立不同的教學目標，設計不同的教學方法和步驟。
2、培養師資隊伍。
口語教學效果的直接因素是教師。因此，有一支高水平的、穩定的教師隊伍極其重要。讓青年教師多聽老教師的課，以便直接地學到好的教學方法。集體備課、使所有的老師能統一認識、步調一致地上好課。集中學習，使教師不斷地補充新的知識。督促教師自學，以便提高自己的知識水平等。
3、選擇合適的教材。
選擇一套適合自己學生的固定教材。在教材使用方面有兩種極端現象:一種是完全照本宣科;另一種是丟開固定教材任意選擇教學內容。兩種方法都存在弊端。前者做法死板，缺乏新意。后者過于隨意，缺乏目標及系統性。因此，我們認為應將兩者結合起來，以發揮各自的優勢。
4、改進教學方法。
口語教學的好壞關鍵在于教師，而教師所采用的教學方法則是教學成敗的直接原因。因此，一方面口語教師本身的素質有待提高，特別是需要全面系統地了解國內外口語教學的發展，各種教學方法以及發展趨勢。另一方面要將所學教學法理論知識具體應用到教學實踐中去。外語教學不存在固定的模式，也不存在無懈可擊或一無是處的教學法。各種教訓方法多是從不同的角度，采用不同的方法達到同一目標，因而它們各有利弊。所以更實際的做法是博取眾家之長，根據實際情況靈活處理。聽、說、讀、寫、譯各門技能中，“說”是學生的致命弱點，而各科教學中，“口語教學”又是薄弱環節。如果說宏觀調控如更新口語教材、控制班級規模、增加口語課時、優化語言環境、學生分級教學等是作為一線教師力所不能及的話，那么提高自身英語水平和課堂操作能力一定是可為的，提高自身英語水平非短期所能達到，而其后者可以開展得迅速而有時效。充分了解學生的學習心理、學習需求，嫻熟運用各種教學方法、教學手段，設計好大學英語口語的課堂活動，打破學生的沉默乃當務之急。
5、改善課堂教學氣氛。
羅杰斯曾經說過:“成功的教育不僅取決于一種信任的師生關系，而且還取決于和諧友好的課堂氣氛。”在進行英語口語教學時，教師要盡可能為學生營造一個和諧、輕松、愉快的課堂氣氛，這樣不僅可以激發學生的課堂學習興趣，而且還能提高學生的自信心，主動地去學習英語。因此和諧、輕松的課堂氣氛對于優化大學英語口語課堂教學具有重要的作用。所以，英語教師要對已有的教學模式進行改革和完善，有效改良課堂教學氣氛。隨著網絡技術的發展，教師可以借助互聯網，來播放一些與口語教學相關的背景資料，此過程中最好穿插一些文字、圖片或漫畫來起到鋪墊或熱身導入的作用，從而消除學生的緊張、恐懼感，喚起他們的記憶、注意與思維，從而有效的激發學生的口語學習興趣。此外，在口語學習中要盡可能把情感因素加入到教學之中，因為其能夠使學生獲得更好的學習成果，提高課堂教學效率。
6、合作性活動。
英語口語教學中的合作性活動主要是在小組范圍內進行的，這樣不僅可以讓每一位學生更好的發揮其優勢，而且還能從中相互學習，取長補短，共同進步，同時還能把口語當作日常交流和相互學習的平臺。在合作性學習過程中，倡導“團隊精神”，不僅可以激發學生的創造力，而且還能提高學生對口語學習的欲望，同時還可以克服學習內心的心理障礙，改變學生孤立無援的現象，為每一位學生創造一個輕松、愉快的學習環境。例如，學校定期舉行的辯論賽就具有很強的合作性，因為正、反雙方都會根據自己提前準備好或現場發揮的觀點來證實自己的論點是正確的，與此同時，短劇表演、戲劇表演也具有很強的合作性，總之，在各種各樣的合作過程中，每一位學生不僅可以消除自己的恐懼感，而且還能獲取更多的表現用機會，從而提高自身的英語水平。
三、結束語
綜上所述，進行大學英語口語課堂教學的主要目的是提高學生日常英語的掌握和交際能力，從而要求英語教師掌握正確的教學方法和內容，盡可能對課堂教學各個環節進行優化，不斷地改革和創新教學方法，從根本上提高學生的英語口語交際能力，為以后的工作和學習奠定良好的基礎。
作者：孟姍姍 單位：陜西學前師范學院外國語言文學系
