非英語專業大學生英語口語互動分析
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1.以應試教育為導向
學生多數出現高分低能的情況，與實際從事英語口語互動交際的能力要求相距甚遠。多年以來，我國很多高校將大學英語四六級的通過率視作是英語教學質量的評估標準之一，也是很多學生畢業能否獲得學位證和畢業證的衡量標準之一。一般情況下非英語專業的學生在大學二年級下學期就要參加英語四級考試，很多高校為了提高通過率專門利用課堂時間講解四級題型，迫使學生為了應試將自己的英語知識框架結構與四級題型契合，只講授考試題型，忽視了英語口語的訓練。以應試教育為導向的英語教學會直接導致高分低能的現象，更不利于培養學生的互動交際能力，大多數學生只會做題，不會張口說英語，更沒法順利地進行英語交際活動。
2.多數學生對英語口語重視程度不夠
口語交際能力拘泥于一些固定句型，不能根據交際情境與交際對象做出相應的交際策略。由于真實語言環境的缺乏，很多學生的英語口語交際能力還停留在初級英語階段。長期以來，多數學生習得英語語言知識主要靠死記硬背，交際過程中能夠使用的也都是一些固定句型，如當要表達“我認為”、“我覺得”等意思時，多數學生還只拘泥于“Ithink”句式，使交際過程缺乏語言生動性。
3.英語語音讀音缺乏準確性
造成交際過程中語言輸出出現誤讀或誤解。由于我國特殊的語言環境，有些學生在學習英語之初受到母語方言的影響導致英語發音不準確。如有些學生前鼻音與后鼻音難以區分，有些音標如/s/、//，/ts/、/t/等也常常混淆。更有甚者不知道舌側音/l/的發音，常常忽略不發等。這些英語語音錯誤都會導致交際信息的錯誤輸出，從而影響學生的英語口語互動交際能力。
二、提高非英語專業大學生英語口語互動交際能力的策略
1.教師應堅持交際教學法為教學導向
七十年代以來，把語言作為一種交際工具進行教學已成為英語教學頗受歡迎的教學方法，這就是交際教學法。交際教學法的特點是將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。它要求教師不僅要培養學生的聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活運用到英語交際中去。大學英語教師應該在英語口語教學中貫徹交際教學法，以學生為中心，根據學生的性格特點和他們在社會交流中的實際需要來確定教學活動。與傳統教學法相比，交際教學法更強調學生的自主學習，大學英語教師可以通過任務型教學活動等形式，加強學生在學習英語口語時的自學能力以及解決問題的能力。
2.教師應合理安排課堂時間
增加學生英語口語練習時間。受限于傳統的教學模式，英語讀寫課上由于教材中的語言知識較多，課文較長，語句結構復雜且句義難以理解，所以教師一般也會逐字逐句進行講解，課程進展相對緩慢的同時學生也失去了很多鍛煉英語口語的機會。雖然許多高校還開設了英語視聽說課程，但由于多數教師對此課程中英語口語教學的方法以及材料的選定尚出于自我摸索且未統一的階段，學生在視聽說課上還是知識輸入遠大于練習輸出。鑒于英語讀寫課及視聽說課上學生都不能得到充分的口語交流及鍛煉，教師應合理安排課堂時間，增加英語口語練習的機會。如將傳統模式中的一問一答評論式改為小組討論或辯論形式，也可以適當增加口語話劇、小品等多種口語表演形式，在這些形式中使得課堂布局始終呈現動態，也使得每個學生都有機會用英語發表觀點。除此之外，教師也應最大程度地參與到師生互動中去，以引導而不是直接發問的形式激發學生的英語思維，跟學生形成平等的交際關系。
3.教師應加強學生對于文化差異的認知和理解
以輔助英語口語互動交際能力的培養。在英語口語教學中，教師應引導學生重視中英文化差異。英語口語作為外在表現形式，是語言文化的直接體現。想要把英語口語說得地道，就要對英美國家的文化有一定地了解。因此，教師需要營造跨文化的語言文化環境，有助于轉變學生長期以來形成的受本民族思維模式影響的思維定勢，在實際的交際過程當中才能做到文化移情和文化認同。除了在教學過程中給學生在聽、說、讀、寫方面創設情境，還應正確引導學生去閱讀一些與英美文化相關的書籍或者刊物，讓學生定期撰寫讀書報告，促使學生留心有關文化背景知識、社會風俗、社會關系等。在視聽說課上可以給學生播放英美國家的原版電影和錄像片，利用多媒體資源使學生對英美文化更有興趣，了解更加深入。除此之外，還可以利用學校外籍教師的資源，盡量也給非英語專業的學生配備外籍教師，讓學生直觀地感受交際過程中的語言文化差異，促使學生的跨文化能力得到提高，最終有助于其英語口語互動交際能力的培養。
三、總結
英語口語教學在今后的大學英語教學中的地位會越來越重要，因此大學英語教師要認真研究現今非英語專業大學生英語口語互動交際能力的現狀及影響因素，要真正加強師生互動及學生的互動交際，把教和學有機地結合，需要探索多種途徑及策略，這樣既能提高課堂效果，又能切實提高學生的英語口語互動交際能力，最終惠及大學英語教學與學生的英語交際能力水平。
作者：趙澤婧 單位：山西師范大學外國語學院碩士研究生
