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一、農村中小學英語口語銜接脫節問題的原因分析

（一）中小學英語教材銜接不緊密

目前小學英語教材的使用不是很規范，僅僅一個地區就有多種版本的教材使用。這些教材程度不一，給中學英語教學帶來一定的難度，沒有使用中小學銜接緊密的教材，教學在內容上很難統一，也使中小學英語口語練習的難易度很難把握。

（二）中小學英語教師師資隊伍參差不齊

缺乏交流由于師資水平的限制，一部分農村小學英語教師是非專業的，他們的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利地使用英語教學，這對學生聽說能力的培養是很不利的，很多學生步入中學后，面對全英的英語課堂措手不及，影響了教學的整體效果，造成了學生對中學英語產生了畏難心理，影響了學生在中學階段的英語學習。另外，多數農村中小學缺乏交流，各自為課，以完成每學期的教學任務為目標，沒有機會也沒有意識構建一個相互交流的平臺，造成中小學口語教學銜接方面形成斷檔。

（三）學生對口語表達的恐懼心理

很多學生在英語課堂上羞于開口，他們過于緊張和焦慮，害怕出現語音語調，句型語法等方面的錯誤，害怕顯露自己的缺點與不足，害怕別人笑話自己，也怕別人說自己逞能，甚至由于逆反心理，還要嘲笑開口說英語的同學，這就造成部分學生不敢大膽表現自己，甚至出現語言輸出與輸入的空白狀態，既聽不懂，更說不出。這就使一些學生出現了“聾啞英語”這一畸形的現象。

（四）學生的語言輸出量小從而影響口語語言的輸出

1.詞匯貧乏

詞匯是語言的重要組成部分，詞匯是口語交際的基礎，很多學生語法掌握得很好，但是詞匯量的不足或運用不當，導致學生不能很好的跟其他人進行英語對話交流，造成語言運用的障礙。因此，對于中小學生來說（特別是農村）擴大詞匯量是提升口語能力的必要條件。

2.考核評價的忽略

在小學階級的培養目標上強調“聽，說，讀，寫”并重。但是在現實教學過程中，忽略了兒童語覺生長發育關鍵期的需要，過分強調“聽，說，讀，寫”并重，而忽略了小學階段重點強調“聽，說”能力的培養，各種考試都是以單詞級別，句理語法為主，不重視口語能力的考查。考試成績上的客觀效果實際上只重“讀、寫、聽”而忽略了“說”，從而造成了部分教師忽略了平時的口語訓練。

二、解決農村中小學英語口語教學銜接問題的對策與方法

（一）提升教師專業素養提升英語教師的自身專業素養

加強中小學教師互相交流的機會，使雙方能夠了解對方的教學理念，近而達到教學目標及教學理念的銜接。英語教師對學生學習語言有很強的示范作用，良好的專業素養對學生有著深遠的影響。學生如何透徹地理解英語，教師是重要的媒介之一。英語教師有義務提高自身的英語水平，用標準流暢的語言來發音，為學生做好示范作用。而增加中小學教師的互相了解，有利于中小學英語教學的銜接，也能在教學法和教學相關議題上有更多的交集，相互交流中小學英語教學信息，明確中小學英語口語教學中的規律，明確中小學英語在“聽、說、讀、寫”方面的異同處，使學生在接受新知識的過程中自然過渡。

（二）教學方法的銜接

無論是小學中學，都堅持用英語教學。用英語教學，有利于學生對語言的口頭模仿，既符合小學生喜愛模仿的天性，又利于激發學生記英語的欲望。小學階段一開始學生可能不習慣或聽不懂教師用英語講課，但是教師一定要堅持用英語來教學，可以慢并多次重合，讓學生反復聽、反復感受，時間長了，學生會慢慢熟悉教師的上課用語，也就能融入英語學習氛圍中。從而激發學生口語練習的積極性。另外，合理地運用交際策略有助于學生口語練習。為學生口語表達能力創設合理的交流環境，通過適當的提問，引發學生的思考，培養學生合理的語言表達思維。

2.精心設計口語交際活動

韓禮德（Hall-idays）從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。教師可以在課前通過Freetalk或Dailytalk等活動，聯系生活實際，談談自己的興趣愛好，或朗讀英語文章，出謎語或簡單的askandanswer形式，給學生營造說英語的機會，說好英語的動力，提供自由表達的空間。英語口語的每一個活動都要有意義，有趣味性，而學生的注意力應集中在活動的內容上而不是形式上。在活動形式上可以采用pairwork和groupwork的形式。通過合作學習來激發學生的口語主動性，來調動學生的積極性。

3.充分利用課本資源提高學生口語表達的頻率

模仿和朗誦是練習口語的第一關，模仿磁帶或以英語為母語的人。模仿時先逐句模仿，嚴守磁帶里的語言語調，模仿時大大方方，口型到位，先慢后快，直到能用正常語速將句子說出來。有磁帶的先模仿，后朗讀，或在教師的指導下朗讀，在模仿朗讀之后，便可嘗試用自己的話組織復述，可以由簡入難，下一步就是背誦，基礎好的學生，可以背誦一些名篇著作，基礎較差的學生，可以背誦一些句型和表達方式，直到能夠用英語流利地表達自己的思想。

4.組織形式多樣的課內外活動激發學生記英語的欲望

課內外活動是課堂教學的重要手段，形式多樣的課內外活動使學生的口語交際得到持續的發展。學生通過活動的準備過程，表演過程的鍛煉，提升學生的心理素質和口語交際能力。如利用學生愛參與愛競爭的特點，組織活動，如辯論賽，激發學生的口語表達能力。還可以組織一些英語晚會，讓學生處在英語語言的氛圍之中，并能豐富課外知識。又如學生自編、自導、自演的課本劇。既提升了學生的學習興趣，又在比賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到很大提高。教師還可以通過黑板報、宣傳欄、手抄報等方面采取中英文對照的方式。亦可利用網絡資源和多媒體設備的共享，通過經典電影，歌曲的賞析，讓學生耳濡目染地接觸英語，逐步形成英語語感來促進英語口語的學習。

三、總結

綜上所述，解決農村中小學口語教學銜接問題是中小學英語銜接的一個重要組成部分，如何使口語教學良好的銜接，學生更好地過渡，是一項復雜的教學過程。要想提高農村中小學英語口語的教學水平，要加強中小學教師的交流，改變傳統的教學模式，樹立以學生為中心的觀念，從小學起始階段培養學生良好的口語學習習慣，扎實的語言基礎，從而更好地提高英語口語交際能力，這樣才能很好地過渡到中學英語學習生活，從而順利地進行中學口語學習。

作者：金雪 單位：河北省廊坊市第十二中學