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任務教學法在大學英語口語中的應用

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任務教學法在大學英語口語中的應用

一、任務教學法實施模式

Willis提出一個任務教學法的實施模式。該模式以任務為核心,旨在為語言學習創造一個實質性的環境。實施過程分為三個階段:前任務(pre-task)、任務環(taskcycle)和語言焦點(languagefocus)。與傳統3P模式,即“呈現”(presentation),“操練”(prac-tice),“產出”(production)的明顯不同是,任務教學法把任務放在模式的中心,任務完成之后才討論語言的準確性,即把對語言形式的關注安排在交際任務之后。前任務階段,教師引入主題,介紹任務。這一階段的活動旨在為學習者提供必要的輸入,通過回憶學過的相關的單詞和短語,激活與話題相關的背景知識,來幫助他們熟悉主題。任務環階段,進行各種各樣的任務活動,如閱讀理解,聽力練習,解決問題,準備口頭或書面匯報結論。本階段給學習者充分的語言表達機會,著重語言的流暢性。活動以組對或小組形式進行,降低學習者心理壓力,幫助其樹立信心。然后準備匯報活動成果或結論,以口頭或書面形式展示。語言聚焦階段,最后這個階段關注語言使用的準確性,強調任務中的某些重要的語言形式,并對此進行操練。教師對學生上一階段的表現進行反饋,給出建議與指導。

二、教學實例

本文以筆者教授的民航英語口語課所用教材《民航運輸基礎英語口語》中的Unit7GoingThroughtheSecurityGate為例,具體說明任務教學法在大學英語口語中的綜合應用。課程學習者為航空安檢專業大一的學生。任務:在機場幫助乘客做登機前的安全檢查任務目的:學習安檢流程及必要的英文表達方式,處理一些安檢時的常見問題以下是口語材料:(有改動)O:Excuseme,madam,pleaseputyourcarry-onbaggageonthebelt,takeallyourpersonalthingsoutofyourpocketsandputtheminthetray.P:WhatkindofpersonalthingsshouldItakeout?O:Thingssuchasmobilephones,calculators,coinsandkeys.P:Ok.Theyareallhere.CanIpassrightnow?O:Waitamoment,please.Thethingsinyourbaggageshouldalsobetakenoutandchecked.P:Butthereisalaptopandacamerainmybag-gage.Theyareveryexpensive.O:Don’tworry.TheX-raymachinewon’tdamagethem.Don’tforgettotakeoffyourshoesandputtheminthebasketbeforegoingthroughthegate.P:Allright.I’mready.O:Thanks.Nowpleasegothroughthegate

(一)前任務階段上課開始

教師簡單引入話題———安全檢查,讓學生回憶坐飛機前的登機手續及安檢流程,以及復習之前學過的乘機違禁物品。讓學生討論并寫下跟話題相關的單詞及短語。教師把學生的答案收集起來,呈現在ppt上。可能包括:checkin,departure,metal,mobilephone,secur-ity,lighter,water,passthrough,keys,watch,bag-gage,ect.班上同學分組討論,找出以上詞的類別。比如,違禁物品,安檢所用動詞短語等等。接著,教師告知學生本節課的任務是在機場安檢點幫助乘客做登機前的安全檢查,任務目的是學習安檢流程及必要的英文表達方式,以及處理安檢時一些常見問題。在任務開始前,安排學生聽一段錄音,內容是安檢人員讓乘客配合進行安全檢查。經過這個階段,學習者對安檢所用的語言有相當的接觸,看到了安檢人員如何使用英語完成安檢任務,清楚任務話題,激活相關背景知識,為進入接下來的任務階段做好準備。

(二)任務環階段交際任務開始

教師安排學生以兩人為一組,分別扮演安檢人員及乘客,用隨身攜帶物品當道具,使用英文來溝通,完成安檢任務。教師鼓勵學生盡可能多說英語,特別是對有爭議的物品,乘客可以討論咨詢。本階段結束時,學生應該了解安檢流程,知道各種違禁物品如何處理。這一階段給學習者充分的機會表達自我,強調語言的順暢交流。以組對的方式完成任務也使學習者能在無壓力的情況下自然使用語言,此階段的語言只求可交際,不強求準確運用。1.準備。告知學生他們要以角色扮演形式向全班匯報,學生草擬和排練準備角色扮演的內容。小組之間可以交流如何更好的設計場景,說什么,怎么說,大家圍繞措辭發表意見,征求教師建議。該階段是為接下來的匯報做準備。在由小組私下的角色扮演到在臺上做公開表演,學習者會開始認真思考自己所用的語言。因此,他們從最初的關注流暢性自然地過渡到了關注準確性。2.匯報。時間允許范圍內挑選幾個小組上臺做角色扮演。表演過程中學生自導自演的一些情景及解決方法也許是其他小組所未想到的,如有乘客攜帶昂貴香水,只能托運但時間已來不及等等。其他小組可以與自己的角色扮演作比較,發表評論或給出建議。本階段目的是讓學生關注正確的語言形式,使用規范的語言表達。

(三)語言聚焦再次讓學生聽錄音

體會目的語使用者是如何用英語完成安檢任務的。而后讓學生參考音頻材料原文,兩個人一組完成以下任務:(1)找出與安檢相關的單詞;(2)表示請求的句子;(3)提出建議的句型;(4)表達不滿或遺憾情緒;(5)違禁物品的處理方式有哪些;(6)安檢時的另外一些特殊情況的處理。教師請幾位學生把結果寫在ppt上。其他學生對比自己的結果,補充、做筆記。本階段是通過讓學生歸納和反思,分析語言現象,找出語言運用的規律。還可以幫助學生注意到新的語言形式,并在學習運用的過程中逐漸理解及內化。在這個過程中學生通過自己的觀察及思考概況出語言規則,而并非單方面接受老師的講解。

三、總結

綜上,任務教學法應用于英語口語課的教學可以改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式,建立以學生為主體的課堂。通過合理設計任務,創設接近真實自然的語言學習環境,讓學習者在完成任務的過程中接觸真實語言材料,促進語言產出,來培養學習者的自主性,提高其應用語言做事及解決問題的能力。

作者:張思婉 單位:中山大學南方學院 大學英語教學中心

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