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一研究方法

1研究對(duì)象

華東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生28名，男生8名，女生20名，參加測(cè)試；英語(yǔ)二專學(xué)生34名，男生10名，女生24名。最終采納27份英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有效語(yǔ)音材料，34份二專學(xué)生有效語(yǔ)音材料。

2應(yīng)用能力測(cè)試

2.1測(cè)試方法

被測(cè)試者兩兩分組，于語(yǔ)音教室同時(shí)參加一次為時(shí)15分鐘的測(cè)驗(yàn)。其中與口試相關(guān)部分為兩部分：（1）口頭作文（2）雙人對(duì)話a.根據(jù)聽(tīng)力測(cè)試的短文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)2分鐘的話題作文。選段長(zhǎng)度為284詞的時(shí)事新聞，生詞量不超出大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試范圍。學(xué)生無(wú)準(zhǔn)備時(shí)間，在同一時(shí)間開(kāi)始聽(tīng)取語(yǔ)音材料，材料連放2遍，期間被測(cè)試者可做筆記。b.雙人對(duì)話題目唯一，雙方角色不同。論題下發(fā)后，被測(cè)試者根據(jù)隨機(jī)指定的角色分配，互不交流準(zhǔn)備1分鐘時(shí)間，隨即展開(kāi)三分鐘的對(duì)話。

2.2評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

所采集的口語(yǔ)錄音素材，根據(jù)參考各類英語(yǔ)語(yǔ)言考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定的本次測(cè)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)下表，所收集的所有語(yǔ)音材料由五位評(píng)分員經(jīng)過(guò)2輪聽(tīng)評(píng)，每人給出評(píng)分，最終取五人評(píng)分的平均值。

3應(yīng)試成績(jī)測(cè)試

選取英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大二第二學(xué)期口語(yǔ)課成績(jī)和二專學(xué)生演講課成績(jī)。

4問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要針對(duì)了解被測(cè)試者對(duì)于自身的口語(yǔ)水平、口語(yǔ)練習(xí)、重視程度（行為、態(tài)度、事實(shí)）等方面的主觀認(rèn)識(shí)。

二數(shù)據(jù)分析

1應(yīng)試成績(jī)和應(yīng)用能力的相關(guān)性分析

結(jié)果表明，專業(yè)與二專顯著性檢驗(yàn)的值均大于0.05，接受原假設(shè)，無(wú)法說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)相關(guān)程度不明顯甚至不相關(guān)，因此可以認(rèn)為應(yīng)試成績(jī)與應(yīng)用能力不相關(guān)。

2問(wèn)卷結(jié)果分析問(wèn)卷調(diào)查了練習(xí)口語(yǔ)的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，最為廣泛采用的方式是跟讀/朗讀以及與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流。

2.1口語(yǔ)應(yīng)用能力與各因素的回歸分析與因子分析

為探究各個(gè)因素對(duì)口語(yǔ)應(yīng)用能力的貢獻(xiàn)度，本文以英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)分為因變量，相關(guān)因素為自變量進(jìn)行多元回歸分析。英語(yǔ)專業(yè)部分有兩個(gè)因素較為顯著分別為參加口語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)的次數(shù)、每次練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間；英語(yǔ)二專部分有三個(gè)顯著的因素，分別是練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度、對(duì)提高口語(yǔ)水平的重視程度及每周練習(xí)口語(yǔ)的次數(shù)。為進(jìn)一步從諸多因素中找出影響應(yīng)用能力的綜合因子，本文采用因子分析（FactorAnalysis）。對(duì)專業(yè)和二專兩部分的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分別進(jìn)行主成分分析，提取共同因素，求得初始因素負(fù)荷矩陣，再用正交旋轉(zhuǎn)法中的方差最大法求出最終的因素負(fù)荷矩陣。依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因素?cái)?shù)目：因素的特征值大于1；根據(jù)碎石圖顯示確定因子；根據(jù)旋轉(zhuǎn)后載荷矩陣命名因子。通過(guò)主成分分析提取出了兩個(gè)因子，解釋了總方差的69.810%，兩個(gè)因子特征值均大于1。因子載荷矩陣中負(fù)荷值較高的因素命名：可以看出因子1中每周練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間及每次練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間載荷較高，可以將因子1命名為“努力程度”；因子2中對(duì)提高口語(yǔ)水平的重視程度負(fù)荷值較高，可以命名為“重視程度”。至此可以得出結(jié)論，影響英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力有兩個(gè)至關(guān)重要的因素，一是個(gè)人的努力程度，包括花費(fèi)在口語(yǔ)練習(xí)上的時(shí)間精力等，二是個(gè)人對(duì)口語(yǔ)應(yīng)用的重視程度，包括是否喜歡、是否愿意為之付出努力等。

三分析與建議

本研究表明，英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)試成績(jī)和應(yīng)用能力并不存在顯著相關(guān)性，針對(duì)其原因，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式進(jìn)行了深入了解，試圖從以下幾個(gè)方面解釋：

1授人以魚(yú)而非漁

致使應(yīng)試成績(jī)和應(yīng)用能力的無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一英語(yǔ)口語(yǔ)需要日積月累的練習(xí)才能提高實(shí)際應(yīng)用能力，如果僅僅是由老師給出話題范圍，學(xué)生提前準(zhǔn)備，考試的設(shè)置早已背離初衷。因?yàn)榭荚囘^(guò)程中體現(xiàn)的“背誦表現(xiàn)”顯然與口語(yǔ)能力不能一概而論。眾所周知，應(yīng)試對(duì)知識(shí)的理解是表面和短暫的，而應(yīng)用要求對(duì)知識(shí)有深入透徹的掌握。

2口語(yǔ)課堂教學(xué)模式陳舊無(wú)實(shí)用性

中國(guó)外語(yǔ)教育重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，早已不是新聞。絕大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有口語(yǔ)課程，沒(méi)有系統(tǒng)教材，更沒(méi)有機(jī)會(huì)和外教接觸。很多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程，卻仍然沒(méi)有擺脫以教師為中心，傳授單詞和句型知識(shí)為主的傳統(tǒng)模式。雖然應(yīng)試成績(jī)與應(yīng)用能力之間并不存在顯著相關(guān)性，并且問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)半數(shù)同學(xué)也認(rèn)為現(xiàn)在的口語(yǔ)課對(duì)口語(yǔ)能力的真正提高幫助不大，學(xué)生自身的努力程度和重視程度仍舊是提高口語(yǔ)能力的最重要的兩個(gè)因素。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，大學(xué)生口語(yǔ)能力難以提高的主要問(wèn)題在于：缺乏語(yǔ)言環(huán)境，自身對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度低、練習(xí)時(shí)間少。訪談中，實(shí)際應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)較高的同學(xué)也表示，他們?cè)谶@一測(cè)試中表現(xiàn)較好的原因很大程度上還是歸功于自身對(duì)于英語(yǔ)的熱愛(ài)以及對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視和努力。以上結(jié)論難免是對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的概括，希望通過(guò)此文為英語(yǔ)教育工作者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供借鑒、帶來(lái)思考。

作者：唐幸爾 沈旸 黃嵐 單位：華東理工大學(xué)