前言：本站為你精心整理了大學英語口語四式四環教學研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、基本教學形式

英語口語教學的基本形式分為四個環節，即背景鋪墊（學生聽）—布置任務（教師說）—執行任務（學生說）—檢查結果（師生說）。

1.教師引導環節

即背景鋪墊可以采取不同的形式，學生閱讀資料或觀看實物與畫面，等等。聽力材料的選擇，教師可朗讀文章或講述故事，也可以是聽錄音資料或影像資料。其目的是為學生將要執行的任務創設情境和提供背景信息。

2.布置任務環節

這是直接為第三階段服務的。這個過程極為短暫，其目的就是為學生的“說”確立目標、規劃路線、建立組織等。

3.執行任務環節

即學生“說”的階段，是整個口語教學的重點。教師盡可能地少講話，不要干預學生的說話。讓學生口語練習，重要的是讓學生開口說話，而不是評價說對了幾句英語。另外，教師也要合理控制好這個階段的活動時間，最佳的活動時間應占整個教學活動時間的80%左右。

4.教師檢查環節

其主要目的是對學生的口語活動進行總結、發表評論并提出必要的建議。對于某些無須檢查的口語練習任務來說，就可以省略了。

二、4P教學形式

4P教學形式，即Preview—Presentation—Practice—Production。這是在3P教學形式上演化而來，以強調語言輸入，強化語言知識與技能，提高語用能力，以注重語言的準確性和流利性為目標，引導學生積極參與、合作探究的教學形式。

1.Preview環節

教師把新的語言項目通過解釋、示范、舉例、角色扮演等方式向學生介紹，包括語法、句法、會話技巧、功能等，使新內容在有意義的語境中進行，而不是脫離上下文孤立地呈現句子或語法規則。教師要注意檢查學生是否對新的語言點聽懂理解了。此環節要確定好課堂教學目標和內容。

2.Presentation環節

教師要提供各種機會，讓學生采取句型操練等多種形式展示內容，練習的程度也是由易到難，逐步加深。教師對活動的引導也是由控制到半控制，逐步增強學生的自主性。目的是訓練學生使用語言的準確度。

3.Practice環節

教師要提供機會將其新學到的語言知識和交際技能融入已有的知識之中進行綜合使用，以達到在自己語言能力范圍內自由地運用語言進行交際的目的。此環節可以增強學生的成就感，使其對口語學習產生濃厚興趣。

4.Production環節

這是學生產出，即展現成果的環節，是學生綜合使用已有和新學的語言知識與交際技能的階段，應該讓學生進行大量的口語練習。教師適時地對學生的口語活動進行簡要的總結評論并提出必要的建議。但一定要及時簡潔，不可擠占了學生口語練習展示的時間。4P教學形式是以強化語言知識與技能，提高語用能力，注重語言的準確性和流利性為目標，具有實用性和實效性，可操作性強，但過度強調準確也會限制廣泛接觸目的語的機會，缺乏有意義的語言運用，這也要注意克服。

三、任務教學形式

任務型教學形式，是以具體的任務為學習動機，以完成任務為學習的過程，以展示任務結果的方式來體現教學成果的一種教學形式。通過教師引導，學生感知、體驗、實踐、參與、合作和拓展創新等方式，以實現任務目標，感受成功，促進語言實際運用能力的提高，以獲得“學以致用”的技能。任務型教學形式，即呈現—實施—匯報—評價任務。

1.呈現任務環節

呈現任務，要結合學生的生活或學習經驗，創設有主題的情境，以此激發好奇心和學習動機。要把與話題有關的環境以及思維的方向提供給學生，并把所要學習的新知識與學習者已有的知識結構建立某種聯系，使學生有想說的強烈欲望，滿懷興趣和期待地開始新課的學習。此環節，教師需要遵循先輸入、后輸出的原則，也就是說在學生激活了完成任務所必需的語言知識和語言技能后再導入任務，這也是為下一個環節奠定基礎。

2.實施任務環節

學生在接受任務后，可以通過結對子或小組自由組合的形式，也可以由教師設計許多小任務構成任務鏈等來實施任務。這種形式可以使所有學生都有機會練習口語，并且在與同伴的交流中可以刺激學生認知的發展，同時還有利于培養互助合作精神。教師應參與其中，成為小組中的一員。同時需要及時地監督、指導，了解學生掌握新知識的程度，并根據具體的情況，隨時調整教學策略，以保證任務完成的質量。

3.匯報任務環節

各小組在討論后會派出代表向全班報告任務完成情況，教師可以指定代表或者由小組成員推選。教師指定代表，能夠激發該學生的學習興趣，如果由小組推選，則能增強被選舉學生的自信心，兩種方式各有優點。在學生匯報任務時，教師應該給予一定的指導和適當的幫助，確保學生匯報的準確、自然。

4.評價任務環節

各小組匯報任務完畢后，教師應該和全班一起評價任務，指出各組的優點和不足，并評出最佳小組，讓學生在完成任務之后，感受到成功的喜悅。在評價過程中，教師可以引導學生如何正確、理智地評價自己和他人。對完成好的小組給予精神鼓勵或獎勵，教師要及時把握評價的促進作用，充分調動學習的積極性，增強小組的競爭意識，以促進學生不斷地進步。在傳統口語教學模式中，常常以教師課堂為中心，學生則只是聆聽者。任務型口語教學模式是以學生為中心，以小組合作學習為主要學習形式，以學生完成任務為目標，充分調動了學生學習英語的積極性。教師通過創設情境，盡量設計真實的任務，讓學生通過實踐、參與、體驗、合作、交流等來練習口語，激發學生參與的熱情，培養學生用英語進行交際的能力。學生在有效的動機驅使下，由原來被動、消極的心理轉化為主動、積極的實踐，特別是在完成任務后得到的成就感，以使學生對下次的任務充滿期待。

四、Let's教學形式

Let's形式的教學包括四個環節，即Leading（激活舊知，有效導入）—Exploring（創設情境，探索新知）—Trumpeting（突破難點，處理加工）—Sharing（深入探究，交流發現）。

1.Leading環節

即有效導入新課的環節。新課導入是激發學生興趣，創造良好的課堂氣氛，確定一堂課基調的開端。良好的開端，是成功的一半。心理學研究表明，一堂課的開頭，學生的思維不受前攝抑制的作用，留下的印象是最為深刻的。新課導入一般采用：話題導入法、直觀導入法（利用掛圖、板畫、實物、演示、影視，配合語言導入）、懸念導入法（根據內容，巧設懸念，造成學生渴望追求的心理狀態，以激發情趣，引發積極思考，而把學生的注意力引入一個特定的問題之中的一種導入）、簡介導入法（通過對教材的作者、背景，或主要內容提要介紹導入）、故事導入法（把教材內容編成故事導入，讓學生在聽故事中進入角色學習）、聯系導入法（用簡潔的語言，從舊知識引入新課，也可以從與內容有關、有聯系的事物導入）、復習導入法、歌曲導入法、游戲導入法，等等。

2.Exploring環節

這一環節主要是教師創設情境，與學生一起探索和發現新知。主要運用文本材料，如聽力部分與對話部分，把兩大塊教學內容整合在一起，用一條線把它串起來，這條線可以是某個話題、某個場景，也可以是某個人物、某個地點。在這一步驟中，最重要的是如何設計形式多樣的活動，讓學生真正動起來。在設計中，要遵循三原則：聯系實際時效性原則、結合生活真實性原則、實現學生實踐交際性原則。一般采用：情境法、問題法、故事法、討論法、歸納法、延伸法。

3.Trumpeting環節

這一環節主要是指抓住本課的重難點內容，把輸入的有效信息進行個性化處理加工。教學必須把握主次、輕重、詳略、緩急，突出重點，突破難點，優化課堂教學，提高課堂教學效率。教師組織課堂教學一定要注重方法的實用性、巧妙性。良好的方法能使學生盡快有效地理解、掌握所學知識，讓其更好地發揮運用天賦的才能，主要可嘗試以下方法：練習歸納法、游戲活動法、列表對比法、多媒體輔助法等。

4.Sharing環節

這一環節主要是深入探究，交流發現，拓展與延伸的環節。實踐表明，英語教學應為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，要求教師為學生提供自主學習和相互交流的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展綜合語言能力。教師對拓展活動的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，以本課所學知識為立足點，選擇盡量真實的內容，采用盡量真實的方式，有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。常用的方法和途徑主要有：自主式學習、探究式學習、合作式學習、調查法、采訪法，表演法、討論法、辯論法、課外活動、日常生活等。本文只介紹四種常見的類型形式，諸如活動型、情境型、表演型等眾多的教學類型形式，有待在以后的教學實踐中去研究。總之，我們從口語教學的形式入手，靈活巧妙地運用眾多教學形式，以優化課堂教學，真正實現英語口語教學的藝術。

作者：段筱簫 單位：重慶工程職業技術學院