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摘要：高等教育的核心目標是幫助學生開發潛力，形成正確、成熟的世界觀、價值觀和人生觀。高校英語教育不但要使學生掌握語言技能，也應引導學生理性思維，恰當運用語言技能傳播交流文化。開放性考試既能全面有效地考核學生對知識的理解，也能促進學生提高創新力、想象力和自主學習能力，可以避免學生考前突擊和簡單背誦知識點的現象，更有利于考驗學生的綜合能力，也給學生更大的發揮空間。科學合理地設計和實施開放性考試題目，才能使其充分發揮作用，全面衡量學生對知識與技能的掌握程度，也能為全面實行教考分離奠定基礎。

關鍵詞：開放性考試;自主學習;教考分離

新一代大學生受多種文化熏陶，具備很強的獨立思考能力。在校期間，他們有機會接觸到來自不同文化的教師和同學，因此，思維與學習方式不拘一格。高等英語教育旨在用全面、有效的考核辦法幫助學生提高創新力、想象力、自主學習能力。傳統的考試方式側重知識點掌握情況的考查，開放性考試更有利于綜合能力的考查，通過建立基于學生學習成效的評價考核機制，幫助學生開發潛力，形成正確、成熟的世界觀，引導學生理性思維。設置開放性試題、推進非標準答案的考核方式，也可以更全面地對教學進行評估，為最終實現完全教考分離、考查學生能力進行鋪墊。高校一直在通過不斷改進教學方法來實現以學生為中心的教學理念。目前的英語課程考核已經開始嘗試部分開放性考試，更多地融入與課程目標密切相關的多種任務。但開放性試題所占總評比例還比較保守，全面實現英語開放性考試還需要做進一步的調研和試點。同時，也要避免盲目進行全面開放性考試，使學生忽略了學習目的，變得無所適從。因此，有必要在現階段選擇具備開放性考試條件的英語課程，逐步探索既適合學生學習又能培養能力的辦法，也為深化英語教育教學改革、推動高水平課程建設打下堅實基礎。

一、科學合理設計開放性考試題目

開放性考試是指通過非傳統考試題型，用科學、有創造性的考核方式全面衡量學生對專業知識的掌握及運用能力。開放性考試需要深入研究培養目標及授課內容，平行課教師需要建立可共享資源庫，包括教學日歷、教案、學習目標、學習重點與難點、課堂實踐活動、考核評價系統、課外參考資料等。重中之重在于設計考試題目及考核評價系統。開放性考試并不是摒棄傳統的考試題型，隨心所欲地出題考試，更不能為了改革而改革，用形式繁多、不著邊際的刁鉆問題考核學生。考試形式雖然開放了，但不能偏離培養目標，題目設計需要充分體現教學內容。始終要明確開放性考試的目的是開闊學生思維，使其深刻理解自主學習的精髓，并能夠科學地運用適合自己的學習方法提高自身素養和能力。同時，開放性考試也是檢驗教學效果的一種有效手段，作為教考分離的組成部分，科學合理設計考試題目將成為開放性考試的基石。開放性考試題目應該具備綜合性、啟發性、原創性。

1.綜合性。開放性考試應該包括教學大綱中要求的主要知識點，不能割裂各單元之間的相互關系，能夠考核學生知識儲備和運用的綜合能力。考試題目要緊緊圍繞授課內容，對各知識點進行綜合考核。“考試改革必須考慮專業和學院的實際情況及對應用型本科人才培養目標的要求，從考試內容、形式管理評價體系等方面進行系統規劃。”[1]傳統的高校英語期末考試主要分為客觀題、主觀題兩種類型。首先，客觀題以選擇題為主，通過使用填涂答題卡的方式和機器閱卷，使客觀題成為考試的首選題型。尤其是英語詞匯量、詞形變化、語法規則等為必考內容。它可以通過簡單直接的方式考查學生對某一知識點的理解和記憶。每一道題目幾乎都可以對應某個單元的某個知識點。但英語學習不是孤立的語言學習，它涉及文學、歷史、科學等多方面的綜合內容。高校英語教育也應該引導學生能夠通過另一種語言表達思辨的觀點、比較文化的差異、欣賞語言文字的美。外語教學與研究出版社出版的《新標準大學英語》綜合教材，課文涵蓋名著選讀、校園文化、藝術、歷史、名人、社會熱點話題等多方面內容。期末考試題目可以圍繞校園學習和校園生活設計，關注社會熱點話題，引導學生樹立正確的價值觀，并能提出建設性意見；也可以考查學生在各種不同語境下能否正確使用符合語境的語言，能否正確理解語言的感情色彩和語氣程度。此外，設計客觀題目時，可以改變題目考核的方向，增加題干的表述內容。雖然可以保持客觀題的形式，但需要改革客觀題的內容。題干的內容由句子增加到小段落，可以綜合考核學生的閱讀能力和閱讀速度，也可以考核學生提取重要信息和總結概括的能力。學生需要先理解題干的要求，只有綜合理解和思考，才能做出正確判斷，選擇正確選項。開放性考試除了滿足知識點的考核，還應該體現知識的連續性和相關性，考核學生綜合運用的能力。傳統主觀題主要考核翻譯和寫作能力，雖然也可以有效地考核學生英語輸出的能力；但是由于題目過于單一，學生可以背誦范文準備答案，失去創造力。主觀題目可以多樣化，不僅考查學生英語的綜合應用能力，而且全方位覆蓋課程的學習內容，達到教學目的。可以結合教材中的課文內容，要求學生寫讀后感；也可以對課文中的社會現象進行評論。這樣既可以考核學生對課上知識的理解，又可以達到把知識融會貫通的目的。

2.啟發性。開放性考試的主要目的是啟發學生獨立思考，避免考前突擊，取消需要重復性機械記憶等扼殺思辨能力的考試題目。在考核學生思維能力和實際運用能力時，主要采用形式多樣的主觀題型，打破各單元的界限，采用模擬場景、自我評價、短篇日記、案例分析、反思型小論文等方式。不再設計非此即彼的命題議論文，而是通過圖片、視頻或者提供文字場景，進行先總結再分析最后發表觀點的全方位思維測試。傳統的英語命題作文通常讓學生對比兩個觀點，闡述充分理由后表達個人立場。但在生活中，問題通常更復雜，涉及更多影響因素。應該給學生更大的發揮空間，通過自己的知識積累和實踐經驗，找到自己的側重點和切入點，更深刻地表達個人觀點，而不是只能在二選一的題目中尋找答案。教師也可以通過角色扮演等其他模式代替作文寫作。學生在準備角色扮演的過程中也需要收集材料、形成書面材料、與其他同學合作等。這個過程對學生練習語言也會有很大的促進。“教師可以引導各小組成員將自我評價、集體評價及老師評價有機結合，將最終評價結果匯總至案例分析報告中，以書面的形式評價總結基于角色扮演的案例分析法。這一過程也可以成為學生鞏固知識的方法，對培養學生的綜合歸納能力也較為有益。”[2]

3.原創性。開放性考試在形式上可以不拘一格，推陳出新，但不能天馬行空，更不能生搬硬套。任何課程的開放性考試，都必須結合教材進行原創。原創的開放性考試類似于一些高校的實訓模式，學習內容與各校實際情況有機結合。首先，確定考核的目標。“目標確定以后就要進入理論上的模式設計階段，這是根據實訓教學的總體指導思想進行的具體的操作程式設計，包括各要素之間的相互關系及教學活動的基本流程。”[3]為服務開放性考試，課程教材應該由任課教師設定框架，確定講授內容。可以直接選取正式出版物，也可以在不侵犯知識產權的情況下選用或改編正式出版的優秀文章作為學習材料，每學期更新，形成課程獨一無二的自用教材。同時，開放性考試也要準備大量課外學習內容，包括文字材料、音頻視頻資源、網絡資源等；既保證充足的教學內容，也為學生學習正式書面英語打下良好基礎。教師在每單元內容后加入筆記部分和主觀測試題部分，幫助學生適應開放性考試。開放性考試要根據教材內容設計開放式思考問題，使學生靈活運用所學知識。考試題目可以包含實際解決問題部分，將校園內外的真實案例設計成考試題，從而將書本知識與實際應用結合。開放性考試的原創題目還可以督促學生積極主動關注學校環境、社會發展、國家建設、國際關系。幫助學生形成大局觀，發揮創造力去解決問題。

二、開放性考試評價體系

傳統考試方式一般有復習范圍，試題有標準答案，以考核知識點為側重點。開放性考試將以學生自主學習為中心，教師對學習過程全程考核，對試題答案的評價也要設定新的標準。這不僅對學生是新的挑戰，對教師也是新的考驗。期末試題設計需要搜集大量素材，并有針對性地進行整理。可以先創立小規模開放性考試題庫，在授課過程中再進行不斷完善。最終達到能夠全面衡量學生綜合素質，挖掘學生潛力的目標。傳統考試的賦分標準比較平均，每一題分值基本為1分、2分、5分、10分不等。采用開放性考試后可以采用大分值的評分標準，但將細化每題的具體給分點。比如一篇短篇日記分值可以達到20—30分，但具體給分點細化至2—3分。同時，將不存在非對即錯的標準答案，主要考查學生是否能使用正確的語言準確地表達出自己對題目的理解。教師可以首先根據教學大綱內容對以往的教學材料及考試材料進行歸納整理，包括所有案例、練習題、考試題、視頻資料等，以及時更新題目。然后按照難易程度和考查內容進行分類，并將題目與教材內容進行匹配。在收集和篩選開放性考試素材后，可以上傳至網絡教學平臺，形成小規模開放性考試題庫。隨后，由平行課任課教師共同確定考試評分標準。按題意、作答角度、學生創意與能力水平進行綜合賦分。適當設置加分項，并論證加分項范圍。同時給出參考答案。參考答案只包括教材涉及章節的考核目標，不設置固定答案內容。最后，匯總所有試題，由任課教師再次審核答案和評分標準。對爭議比較大的題目進行二次探討和論證，確保評價體系的科學性和合理性。實施考試評價體系，還需要監測記錄其運行過程。利用網絡平臺提供的現代教學手段，對學生每一項任務完成情況進行監督和督促。還需要咨詢學校教務部門，使開放性考試符合學校整體教學評價體系的要求。在測試過程中預計學生可能遇到的困難及應對方案，并在實踐中檢驗其有效性。

三、開放性考試應考慮的問題

開放性考試“要構建全局觀念，結合具體人才培養方案，從課程體系、課程目的、教學內容、學生評議等多方面進行設計”[4]教師要一直通過不斷改進教學方法來實現以學生為中心的教學理念。實行開放性考試，首先要轉變教師和學生對課堂教學和考試的理解，以免將“學生為中心”變成“教師不教學”的極端情況。另外，要使學生認識到開放性考試能夠幫助他們提升學習能力，可以激發潛力，提高課外延伸學習的濃厚興趣，可以免除由于擔心考試成績而產生抵觸情緒。開放性考試并不是由教師按照主觀意愿給學生成績，而是學生通過日常努力學習去積累知識，主動練習各項技能，不斷反思和完善自我來呈現令自己滿意的答卷。開放性考試還需要高水平師資力量和先進的硬件設備。教師需要具備創新意識，不斷思索、更新教學方法，完善課堂教學設計；也需要與同行交流經驗，并汲取其他教學改革的經驗，了解不同教師的授課方法及考評方法，多參與教師研討活動。從而在實施開放性考試過程中能通過自己的專業學術能力和創造力保證教學質量。此外，先進的硬件設施也是開放性考試和網絡平臺考試的首要保障。教學和考試及對學生成績進行專業分析，需要專業網絡維護人員保證各系統運行穩定，保證考試測試的正常運行；同時也需要學校其他部門的通力合作，為教師將考試設計與教務系統功能完美融合提供支持。在經歷了疫情期間的網絡教學過程后，教師們開始更深刻地反思教學，也為開放性教學與考核方式打開了更廣闊的思路。英語課程不僅使學生掌握一門語言技能，也可以幫助學生開闊思維，換位思考，了解文化差異，適應不同的學習環境。英語教學是語言學習與學生自身發展結合的綜合課程；課程應該幫助學生樹立正確的價值觀、提高自主學習能力、尋找適合自己的學習方法、不斷完善和提高自己；為學生未來學習其他專業課程和步入社會繼續自主學習作充分準備。采用開放性考試檢驗英語課程的學習效果，是為教學改革提供的新思路和新方法。

參考文獻：

[1]楊秀英，楊玉芳.應用型本科課程考試改革與實施探究[J].遼寧教育行政學院學報，2010（3）：50.

[2]黃嬿.高職教學中角色扮演案例分析法價值探析[J].現代交際，2020（24）：158.

[3]侯雁慧.芻議外貿英語實訓教學場景設計及實施[J].黑龍江對外經貿，2009（9）：66.

[4]沈赤.找到從“思政課程”到“課程思政”的密鑰[N].人民日報，2018-03-29（17）.

作者:韓瑩 孫福廣 單位:沈陽師范大學