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【摘要】教師進行文本再構,要根據學生的需求和愛好,結合實際中的例子,整合教材,進行創造性的教學設計,為學生提供良好的知識學習體驗。這樣既可以促進學生吸收外界新鮮的知識,開拓學生的視野,還能在課堂上促進學生學習教師的語言表達,促進學生個人的發展。
【關鍵詞】文本再構;小學英語;課堂教學;有效教學
文本再構就是教師不能僅運用教材的知識,而應該將教材的知識內容打亂,根據學生的需求,從現實中尋找相關的例子,然后再結合教材內容,進行新的教學設計。這樣有利于改進課堂教學內容,提升課堂教學氣氛,豐富學生學習的知識,全面提升學生的學習能力。文本再構的原則為教師的教學設計提供了新的依據,為教師的課堂授課提供了良好的基礎。
(一)有利于教師充分利用教材案例,考慮學生需求。文本再構就是要求教師將小學英語課本上的知識點打亂,不按照模塊進行課堂講授,而是根據學生的需求,重新組織課堂內容,整合實際生活中的例子,結合實際的要求,來為學生進行英語課堂設計,使學生不僅學到課本上的知識,還能學習到生活中的實際應用,進而使學生能靈活地運用知識,多角度地看問題,使學生能學到活的英語知識,能進行良好的遷移。
(二)有利于教師充分挖掘實踐案例,豐富學生實踐經驗。文本再構就是要求小學英語教師關注實際生活中的語言應用,并將其精華部分融入課堂設計,再結合小學英語教材中的知識來開展實踐性的課堂教學,從而為學生提供多樣的英語知識,讓學生在實際生活中運用英語口語,提升英語的發音水平,運用英語的語言表達,提升學生整體的英語水準,豐富學生的實踐經驗。教師結合實際的案例,能很好地為學生展示語言的應用場景,利于學生正確使用英語表達,掌握英語語法。教師利用文本再構去充分挖掘實踐案例,能為學生提供真實的經驗,使學生少走學習彎路,進而提升學習效率。
(三)有利于教師充分研究學生水平,打造專屬課堂。文本再構就是要求教師了解學生、把握學生性格特點、明白學生需求、結合社會要求,從而整合英語教材案例與社會的實際需要來進行英語備課,為本班學生打造專屬的英語課堂。這樣的課堂設計有利于教師與學生進行多樣的溝通,使教師與學生成為很好的朋友,幫助教師更好地了解學生的問題,促進教師教學的改進,從而更好地為學生開展英語教學。教師充分研究學生學習水平,能為學生打造專屬的英語課堂,提升學生的專業知識水平,能使學生得到專項發展,使學生善于表達,從而讓學生成為一個不僅能書寫英語,而且能流利表達英語的優秀小學生。
二、文本再構,實現小學英語課堂有效教學的方法
(一)分析教材內容,深入挖掘教材價值。文本再構需要教師對英語教材上的知識有一個整體的把握,明白需要教給學生什么樣的知識,明白英語教學中的重難點。然后,教師要根據學生要學的知識,深入分析教材中的案例,挖掘教材中知識的價值,最后進行綜合分析,進而來設計課堂內容,使課堂所教的英語知識既符合教材要求,又高于教材,要融入教師自身的理解,從而體現教師的教學水平。例如,在教學“Myweek”這一課時,英語教師要深入分析英語教材中所給的案例對話,從中總結出學生需要掌握的知識點。教師要教會學生提問“周末應該做什么”的英語表達,還要教會學生如何去回答這一類型的問題,還要進行練習,從而讓學生能在生活中應用自如。教師可以將課本所給的案例進行綜合性的整理,將這一類問題集中到一起,統一為學生講授,然后針對不同問題的回答再做一個詳細的描述。這樣能使學生清晰地掌握該課的知識點,利于梳理教材內容,使學生能明白問題的回答方式,最終應用于實際的問題中。
(二)根據學生的性格,深度開發適應學生的英語課堂。文本再構要求教師深入分析學生的性格特征,發現學生的學習風格,然后根據教材內容進行創新性的教學設計,以便調動學生上英語課的興趣,使學生能全身心投入課堂學習,專心聽教師的講解,積極參與課堂活動,與教師進行交互,提升課堂的互動率,從而保持一個高效的課堂教學環境。這樣的教學設計符合學生的學習風格,能滿足學生的需求,更有利于提升學生上課的聽課效率,提升學生知識的掌握程度。例如,在講授相關課程的英語表達時,教師就可以從學生的興趣出發,用英語詢問學生喜歡哪一門課,問問學生會不會用英語回答。運用問題導入,為學生設置疑問,從而勾起學生好奇心,利于展開新內容的講解。教師了解到學生的學習風格后,可以先為學生講解關于課程的英文單詞,讓學生有清晰的認知,并能很快地辨認;然后根據課前的問題,為學生進行答疑,引導學生自己組織英語語言,從而讓學生體會到學習知識的樂趣,提升學生的成就感。文本再構有利于教師改變傳統的教學模式,充分利用實踐中的案例去創新課堂教學,以適應學生的發展水平。
(三)關注自己的教學水平,形成自己獨特的教學風格。文本再構要求教師重組教材內容,打亂以往的教學順序,根據學生的發展水平來進行教學設計。這時,教師不應該盲目整合自己所不了解的知識,去設計自己掌握不了的課堂教學,去設計超越自身水平的教學,去創造實際條件滿足不了的教學。教師應該深入分析自己的水平,了解自己的教學風格,然后再根據教育部的要求,在自己的能力范圍內打亂教學順序,重組教學設計,進而為學生提供綜合性的英語課堂。例如,在為學生講授與美食相關的英語表達時,教師就要從自身的水平出發,尋找相關的圖片,深入了解每一個英語單詞下美食的真實形態,提升自己對美食的認識,然后再進行課堂設計,以便能全方位地回答學生的問題,也能為學生傳遞正確的飲食習慣。教師在授課前應先分析教材中有關美食的單詞,找到自己不認識或不了解的單詞,然后查閱相關資料去填補自己的知識漏洞,這樣在課堂上才能為學生提供多樣的英語知識,使學生更好地掌握有關美食的單詞,從而使學生正確運用這些單詞,并且掌握提問的英語表達。
(四)設定英語教育主題,為學生進行模塊專講。文本再構要求教師將相關的知識整合起來,為學生進行統一的講解。這就需要教師全面了解教材內容,將相關的知識點做一個梳理和整理,然后再進行英語主題的設置,將其分為若干主題,按照主題的形式為學生進行講解,使學生對這一主題能有全面的認知,并能正確運用所學的英語知識進行表達。教師在確定英語教育主題時還要考慮學生的接受水平,要講學生需要的基礎知識,還要講有助于提高學生英語水平的知識,讓學生感受到知識沒有邊界,只有更加努力地學習,深入地挖掘,一點一點地積累,才能達到一個質的變化。例如,教師可以設置一個兩人見面時互動的情境,將學生所學的提問星期幾、提問自身所喜愛的食物、提問自身所喜歡的科目等內容結合起來,設計一個“打招呼”式的主題活動。這樣就能讓學生整體地運用自己所掌握的英語語法和英語表達,去真正檢驗學生的學習情況,深入了解學生是否能將英語課上所學知識內化為自己的知識,是否能在真實的場景中正確地運用,是否能在真實的交互中正確說出答案。這樣的教學設計不僅能幫助學生鞏固自身所學的英語知識點,還能鍛煉學生的英語表達能力,提升學生的英語說話能力,使其在與外國人交流時能自如地應用。
(五)根據所授知識,開設提升英語表達的課程。文本再構要求教師對學生所要掌握的知識進行深入的分析與重組,使英語課堂教學具有針對性,能真實地、高質量地提升學生水平,從而讓學生開口講英語,練習英語發音,使學生能真正掌握英語的精髓。因此,教師要根據課程內容,開設提升英語表達的課程,針對學生的發音和表達進行專門的糾正和指導,使學生能流利地使用英語。例如,教師可以開設如何正確指路的英語表達課程,首先讓學生學習正確指路的英語單詞和英語表達,讓學生掌握相關的知識,然后再進入練習階段,運用該方式的效果會比直接練習更好。學生有一定的了解后再進行強化訓練,能降低錯誤率,能更好地發音,更好地模仿,從而在真實的情境中能流利地運用。在強化訓練階段,教師可以讓學生相互扮演指路角色,使學生能親身體驗,也能鞏固指路知識,從而更好地學習英語。教師也可以組織學生進行角色扮演或者小品表演,讓更多的學生融入真實場景進行練習,促進學生英語語言應用能力的提升。
三、結語
文本再構的原則為教師提供了新的設計思路,使教師可以打破常規的教學模式,改變傳統的教學套路,重新組織英語教材內容的講解順序,使英語教學能更加注重學生的水平,并且慢慢提高學生的英語水平,使學生在教學過程中逐漸提升學習能力,打造專屬學生的英語課堂。這樣的方法能重新塑造教師的教學風格,了解學生的學習風格,增進師生之間的關系,提升課堂的互動率,使學生能真正專注于英語學習,真正感受到課堂形式多樣的魅力,真正感受到教師英語教學的幽默風格,真正愛上英語的學習。教師在今后的英語課堂設計中要充分利用文本再構的原則,擴大課堂的知識量,提升課堂的教學質量,進而提升學生的英語水平。
作者:周穎 單位:江蘇省揚州市江都區實驗小學