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摘要:高職英語教學中閱讀與寫作的有效結合既有助于實現職業英語教育的全面發展，也有利于提高職業英語教育的實用水平。但傳統模式下的高職英語教學往往存在缺少職業教育的針對性、理論有余而實踐不足等缺陷，影響了高職英語教學水平的提升。因此，要實現高職英語教學中閱讀與寫作的有效結合，必須充分引入行業英語，實現公共外語與職業教育的緊密融合，并結合職業教育特點優化教材、課程設置，提高英語教學的針對性，以及采用情景設置、角色扮演、小組合作式學習等多種形式，激發學生興趣、提高學生學習能力。

關鍵詞:高職英語；閱讀；寫作；結合

作為世界上通用度最高的語言之一，英語歷來是國際貿易以及全球通信用語的首選。曾有統計顯示，不同國家和地區之間60%以上的電話是用英語交流的，75%以上的郵件是用英文書寫的。至于互聯網中的英語使用則更加普遍，超過85%的網友使用英語在網上“沖浪”。因此，具備一定英語交際能力又兼有一技之長的實用型人才越來越成為各類社會經濟主體爭搶的寵兒。高等職業教育中的英語教學水平也正在成為影響職業教育未來發展方向的決定性因素之一。

1高職英語教學中閱讀與寫作有效結合的重要性

1.1實現職業英語教育的全面發展。按照語言學習從聽說到讀寫的基本發展規律，閱讀與寫作是從相對基礎的語音識別與理解階段進入更加復雜的閱讀理解與書面表達的階段，體現著學生系統性學習的成果與能力。閱讀的過程是對外來信息進行收集、整理并消化吸收，而寫作則是在理解信息的基礎上輸出個性化意見或建議。因此閱讀與寫作其實是語言學習進入更高水平后遞進式發展的表現。高等職業教育中的英語教學同樣具備這種特點。而將閱讀與寫作相結合則是為了實現職業英語教育的全面發展。一方面，利用寫作不斷激發學生擴大信息獲取量的欲望，也就能夠持續鞏固閱讀基礎；另一方面，閱讀又能為寫作提供源源不斷的素材，使寫作逐漸成為學生表達個人意見的常態化渠道，幫助學生培養起書面表達的意識并不斷提高書面表達的能力。因此，高職英語教學中閱讀與寫作實現結合的目的在于以讀促寫、以寫促讀，使閱讀與寫作相輔相成、彼此扶助、互有進步。最終，這種閱讀與寫作相結合的模式能夠最大限度地幫助學生在職業英語學習中實現全面發展、提高綜合素質。

1.2提高職業英語教育的實用水平。國際商貿活動中，郵件是開展異地、異域交流互動最主要、最常見的形式。這不僅是由于郵件收發方便、快捷且成本低廉，也是因為郵件的書面表達形式更加正式、規范，是商業活動嚴謹化、理性化的體現和需要。與此同時，隨著經濟全球化水平的持續提升，無論國內企業是否專門從事對外貿易，越來越多經濟實體都會在日常經貿活動中或多或少地接觸到外貿客戶與訂單。此時，英語郵件就成為促成這些對外貿易的重要手段。可見，從事高等職業教育的院校必須在英語教學中不斷提高學生實際使用英語的能力。而將閱讀與寫作相結合來開展英語教學，一方面切實遵循了英語教育本質上的客觀規律，另一方面則有利于提高學生職業英語實用水平。只有不斷加強閱讀與寫作的聯系，職業教育培養的專業人才才能更好地適應國際交往的環境要求，并在未來的職場活動中充分發揮智慧與才干。

2高職英語傳統教學模式中的常見問題

2.1缺少職業教育的針對性。國內職業教育起步時間和發展歷程相對較短，因此很長時間以來都基本沿用普通高校公共外語的教材與課程設置方式。然而，普通高校的人才培養標準和形式與職業院校畢竟存在較大差異，過多模仿導致的結果就是高職英語教學缺少職業教育的針對性[1]。因此，不少高職學生普遍感覺英語教學與自己的專業教學、職業教育無甚關聯，僅僅是高中階段基礎性教育的延續。許多學生因此對高職英語學習缺乏興趣，或是純粹為了修學分勉強為之，或者干脆敷衍了事、得過且過。這也是不少高職院校英語教學低質低效的重要原因所在。

2.2理論有余而實踐不足。應試教育思想多年存在的遺留影響至今仍然給不少職業院校帶來困擾，表現在高職英語教學方面就是理論有余而實踐不足，英語的實用性無法在具體教學實踐中得以體現。比如高職英語的詞匯仍然與普通高校英語的詞匯相仿，缺乏足夠的針對性和專業性。而閱讀理解和寫作也停留在鞏固基礎階段，并不能凸顯職業特色或崗位要求等。缺少實踐性的職業英語必然難以帶動職業教育的深度拓展，也無益于對外交流能力的提升。因此，這種傳統教學模式很難取得預期的教育目標[2]。

3高職英語教學中閱讀與寫作有效結合的途徑

3.1充分引入行業英語，實現公共外語與職業教育的緊密融合。要在高職英語教學中實現閱讀與寫作的有效結合，首先就要激發學生全面投入英語學習的興趣。而進入職業院校的學生最關注的莫過于盡快掌握一門專業技能、職業技術。因此，充分引入行業英語，實現公共外語與職業教育的緊密融合至關重要。考慮到行業英語特殊的指向性，其詞匯較普通高等英語教育顯然更具專業性，也就是說，其專業詞匯的數量和出現頻率明顯高于普通英語。同時，專業英文文章的難度也必然遠遠超過基礎性英語的難度。這些都是文化基礎相對薄弱的高職學生不得不面對的挑戰[3]。因此，在引入行業英語教育時，高職院校需要把握好進度和尺度。較為適宜的辦法是采取漸進式教學。首先將行業英語融入基礎英語的教學過程，待學生逐步熟悉后再完全過渡到行業英語教學。此外，不同專業和職業的特點決定了高職院校在引入行業英語教學時必須實事求是、因地制宜，合理選擇教學難度并設置教學課時。而為了激發學生參與學習的熱情，教師還應充分使用多種教學手段，比如項目驅動式教學、任務導入式教學等。除此之外，教師還應通過豐富多彩的教學形式避免單一教學手法產生審美疲勞的風險，進而引導學生克服行業英語學習中的諸多困難，逐步推動行業英語中閱讀與寫作的全面發展[4]。

3.2結合職業教育特點優化教材、課程設置，提高英語教學的針對性。針對不少職業院校過度模仿普通高校英語教學形式的缺陷，高職英語教學還應結合職業教育特點優化教材、課程設置，提高英語教學的針對性。比如，高職院校可以從院內專業項目種類出發，自行創編《大學英語自主學習能力培養教程》《大學英語語用交際能力自主提高教程》或《語言能力與語言分項技能自主學習教程》等[5]。又如，為了進一步強化閱讀與寫作能力相結合的綜合教育，高職院校還可以采取模塊化分流式英語教學。這些模塊中既可以有閱讀與寫作相結合的增強教學，也可以有側重于書面溝通能力提升的專修課程等。

3.3情景設置、角色扮演、小組合作式學習職業英語教育的最終目的是提高學生在職場交際過程中的英語綜合應用素養，因此在校期間培養學生英語表達的意識和能力不容忽視。而同齡人之間的互動往往能夠產生事半功倍的效果。因此，為實現閱讀與寫作的有效結合，高職英語教師不妨嘗試情景設置、角色扮演、小組合作式學習[6]。比如，學生自愿組成學習小組，組員輪流扮演買賣雙方或企業與消費者等角色。具體內容包括以郵件形式發送征詢函、簽訂供銷意向合同書、提供價目表清單等。在模擬對外商貿活動或接觸外國消費者的場景中，學生既能夠通過接收外方郵件或函件等提高閱讀理解能力，又可通過回復信函提高英語寫作水平。在這個過程中，同學之間的互幫互助既能活躍學習氛圍，又能幫助彼此快速發現潛在的缺陷和不足。而教師則可根據學生的反饋制訂更為精確的教學方案，并通過答疑解惑提高閱讀和寫作綜合教學的有效性。

4結語

相比于英語口語能力，英語閱讀理解能力是學生在日常學習和生活中更常用到的一種能力，因為大多數學生在日常生活中和外國友人進行語言交流的機會比較少，且英語閱讀理解能力還是學校考核學生能力的重要組成部分。對于任何一種語言教育來說，閱讀和寫作都是核心、重點，只有全面掌握聽說讀寫基本功，語言教育才能實現從入門到熟練應用的跨越式發展。高職領域中的公共外語教育之所以長期存在實用性不足的問題，一個重要原因正是理論與實踐的聯系不夠緊密。而要突破這種不利局面，不僅要大幅提高高職公共外語教學的針對性，還要通過閱讀與寫作相結合的方式實現學生英語學習的全面發展。尤其是要打破職業英語模仿普通高校外語教學的局限性，走出一條立足院校實際、以職業導向為中心的個性化發展道路。只有將英語閱讀與寫作相結合的理念滲透于各專業教學過程，高職英語的實用性才能得到最大限度的發揮。這也是高職英語教育轉型升級、實現可持續發展的重中之重。

作者:董光音 單位:河北政法職業學院國際交流系