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一、當下國內課程改革的動因、方向和問題

近年來，我國高校紛紛開設通識課程，其動因來自三個方面：其一，改革開放和經濟社會發展不僅需要大量專業人才，更加需要具有較高文化素養和領導才能的通用人才和領軍人才。因此，提高綜合素質的通識課程應勢而生。其二，高校畢業生就業問題Et漸突出，迫使高校從培養專才向培養具有一定專長的復合型人才轉變，以提高學生的就業能力。其三，我國高校與國外高校合作辦學機會增多，國際化程度不斷提高，國外高校的課程體系和分類方式必然對我們產生影響。但是，究竟什么是通識教育、通識教育的實現途徑是什么、通識教育和通識課程是什么關系、通識教育和專業教育是什么關系，對這些問題，我們還沒有來得及深人思考，就被一股強大的力量推向前進了。一個新概念可能導致一系列的課程變化和教學制度創新。任何創新都需要實踐檢驗，并及時修正實踐中發現的問題，才能取得好的效果。比如，由通識教育概念產生出的通識課程開發、設置和推廣過程出現了3個比較普遍的問題：一是一些新課程缺乏嚴謹的開設論證；二是課程分類不嚴謹，缺乏系統整合；三是課程只增不減，學生自主學習時間不足。通識教育是和專業教育相輔相成的概念范疇。它不是否定專業教育，而是在肯定專業教育的同時，針對專業教育可能產生的知識和思維狹隘陛提出的補救策略，并由此上升為一種人才培養目標的教育理念和教學模式。它把學生的人格培養和對生活、對社會的責任放在大學教育目標的首位，把知識和思維方式的多樣性看得比專業性更加迫切。它的實現途徑有兩種：一種是通過行政管理的方式，規定學生跨學科選修課程，實現學生知識結構的多元性和滲透性，思維方式的兼容性和創造性。另一種是通過課程開發的方式，根據特定教學需求和目標，開發專門的通識課程，培養學生特定的知識和能力。在實際操作中，這兩種途徑往往是并行不悖、互為補充的。在開發、建設我國本科教育通識課程體系的過程中，我們有必要借鑒國外高校長期辦學積累的經驗，挖掘和繼承我國高校的通識教育資源和傳統，整合各類公共課程，不能疊床架屋，不斷增加課程類型和數量，讓學生疲于奔命，成為課程學習的奴隸。在“通識課程”這個名稱出現之前，我國高校已經建立了公共必修、公共選修等公共課程體系。一些學校還在此基礎上建立了“學科大類教育平臺課程”等。但在增設通識課程時，一些學校沒有把原有的公共基礎課、公共選修課、素質技能課、學科大類教育平臺課等加以統盤考慮，通過整合不同名目的公共課程群形成統一的通識課程群；而是增設了一類新課程——“通識課程”。學生既要修滿公共選修課、公共必修課的學分，又要修滿通識課程學分，還要修滿學科大類教育平臺課和素質技能課的學分，導致通識課程內涵非常混亂。我圍高校的通識課程體系建設有很大的發展空問，需要從戰略高度重新認識，整合設計。通識教育理念的核心在于學科交叉，形成多元知識結構和多維思考方式，因此重點不在于開發新課程。而在于認真設計，明確學生跨專業、跨學科的選課數量和類型規定。我國目前的公共基礎課程都是明確規定的，學生必須選。按照通識課程的理念，就必須盡量減少具體哪門課或哪幾門課的規定，允許甚至鼓勵學生在規定類型的課程中自己選修。例如“兩課”，我們是不是可以嘗試結合我國法律、國情、文化、民生中的社會熱點問題，運用馬克思主義中國化的最新成果去研究、分析這些問題，開發新課程，讓學生根據自己的興趣選擇的模式。如果我們厘清了通識課程的性質和內涵，就會發現，通識課程就其本質看，就是為本科生建立多元知識結構和思維方式的基礎課程。所謂基礎就是任何一個大學生都應該具有的知識、素質和技能。具體地說，基礎知識包括復合型人才應該具有的關于自然科學、社會科學、人文藝術三大領域的基礎知識；基本素質包括良好的思想品德、法律及公平公正意識、良好的公民素質和縝密的思辨素質；基本技能包括身體技能、電腦操作技能和交際技能(演說和書寫技能，外語交際技能)。我國高校統一開設的思想政治理論系列課程應該屬于通識課程系列，它是具有中國特色的通識課程的一部分，反映了中國高校人才培養的價值觀。此外，我國高校還建立了大學外語系列、計算機系列、體育系列等公共課程。我們完全可以利用通識課程的理論視野，重新定位和統籌整合現有的各類公共基礎課程，形成一個目標清晰、結構合理的通識課程體系。在當今信息無限豐富的時代，哪些知識需要在大學課堂傳授、這些課程分別歸屬哪個學科、一位大學生可以選修一個學科方向的幾門課程，這些都應該有合理的規范和嚴格的審核。

二、西伊利諾伊英語專業課程設置

(一)西伊利諾伊英語專業簡介美國的高校評估機構把美國高校分為四類：第一類是具有博士授予權的全國性高校；第二類是面向全國，以授予學士學位為主體的文理學院；第j類是以授予學士和碩士學位為主體的區域性大學；第四類是以授予學士學位為主體的區域性學院。美國的區域性大學分為東北部區域、中西部區域、東南部區域和西部區域，每年都有專門機構對高校進行評級。一級(Tier1)表明辦學水平最高，四級最低。本文選取的樣本是西伊利諾伊大學，屬于第三類中的一級，對我國地方性綜合院校有較大的參考價值。西伊利諾伊大學地處美國中西部地區，有學士和碩士授予權，是一所具有代表性的地方綜合性大學。其英語專業隸屬英語傳媒系。這所大學1899年創辦之初是州立教師培訓學校，所以英語傳媒系既秉承了傳統，有英語教育專業，又開發了語言文學和傳媒兩個專業。其課程體系包括通識課程、專業課程、副專業課程和任選課程四大類，英語專業畢業要求是完成42門課程。其中通識課程2¨]，占課程總數的50％；專業課程14門，占課程總數的33．3％；副專業課程共6門，占課程總數的14．3％；任選課程1門，占課程總數的2．4％。該系的培養目標是：通過讓學生積極主動地學習文學、電影，以及創造性和論說性寫作等課程，培養學生的評判性寫作、閱讀和思考技能。為學生進入研究生院順利學習和專業機構深造打下基礎，也為畢業生進入需要清晰思路和有效表達的各行各業打下良好基礎。

(二)西伊利諾伊英語專業通識課程簡評西伊利諾伊大學的通識課程是“GeneralEducationCourses”，分為6類：第一類為語言交際技能，需選修3門(大學寫作1級、寫作2級和演講入門)；第二類為自然科學和數學，需選修3門(可從生物學、化學、地理、地質學、數學、物理等學科的基礎課中任選，其中一門必須帶實驗)；第三類為社會科學，需修滿3門，可從人類學、經濟學、人文地理、政治學、心理學、社會學、女l生研究等學科的基礎課中選修)；第四類為人文藝術，需修滿3門，可從美國非裔研究、傳媒、交際、英語、外國語言文學、歷史、哲學、宗教研究、美術、音樂、戲劇等基礎課程中選修(外語屬于外國語言文學部分，不是必選)；第五類為多元文化研究，需選修1門(有60門課程供選擇)；第六類為健康知識，需選修2門，可在游泳、網球等運動課程中選修1門，另在健康科學課程中選修。以上是學校規定的本科生通識課程選修要求，每位學生需修滿l5門。由于英語系隸屬人文藝術學院，該學院要求，除完成以上學校規定的通識課程之外，學生還要完成人文學院規定的6門通識課程：自然科學和數學增加，社會科學增加2門，人文藝術增加3門。L3J西伊利諾伊大學英語專業課程由3部分組成：專業核心課程、專業選修課程、學科平臺選修課程(DepartmentalElective)，指英語系內部三個方向開設的可供全系學生選修的課程，對專業課程的選課要求如下：1．5門專業核心課程：英國文學簡介、美國文學簡介、世界文學簡介、評判性閱讀與寫作方法、高級研討。以上課程是規定性的，本專業學生必須選修。2．5門專業選修課程：1門文學形式課程(從詩歌形式、小說形式、美國電影類型等l0門課中選)，文學史(從女性和文學、電影歷史等17門課程中選)，1門社會正義課程(從黑人小說、邊緣文學、后殖民文學等l0門課程中選)、¨]文學或語言學理論課程(從文學和修辭理論、修辭語言、電影理論及評論等6門課程中選)，1門職業發展講習課程。3．4門學科平臺選修課程(即英語系為語言文學、英語教育、傳媒三個專業共同開設的選修課程)，其中2門必須是高年級課程。該校英語專業的一個特點是，學生必須選擇一個主修專業，一個輔修專業。這種要求本科生同時擁有主修專業和輔修專業的規定，既兼顧了通識教育理念，又是專業教育的延伸，形成了通識教育和專業教育的統一。可以說輔修專業選修規定是西伊利諾伊大學本科課程體系的一個顯著特點。輔修專業課程要求完成6門相關專業課程。英語系向全校及本系學生提供的輔修專業有5個方向：英語、英語教育、創作、新聞、職業寫作，英語系學生可以從中選擇，也可以跨專業選修其他學院開設的輔修專業，比如經濟類的輔修專業。各個系開設的輔修專業也有明確的選課指導，有必修和選修之分。西伊利諾伊大學作為一所區域性綜合大學，其生源和師資素質和美國一流大學不可同日而語，其學生的專業發展和就業渠道主要是為地方經濟社會發展服務。它更注重課程的通識I生和基礎性，更注重構建學生寬泛卻不一定深入和前沿的知識結構。它不是通過提高課程的專業難度來提高學生的專業技能和就業能力，而是通過提高專業課程的寬度來提高本科畢業生的就業能力。它的課程規定性大于美國一流大學，只有1門課程是不作任何限定的任選課程，其目的可能是為了避免學生因選課不慎，影響畢業而定的機動學分。專業課程內容則更多的是大跨度的基礎知識和有一定深度的專業知識。它的畢業要求課程總量與耶魯大學相比，超過6門。它通過規定較大的課程數量，迫使學生廣泛涉獵，形成開闊的知識結構。可以說，西伊利諾伊大學的本科教育定位是：具有現代大學人文素養和就業適應能力的專業人才。

三、重新認識我國的通識課程

我國高等學校通識課程面臨的比較普遍問題是結構不合理，缺乏整體規劃，通識教育缺乏明確的目標，隨意Jl生強。有學者評論說“基本上就是把某專業的課程降低要求、稀釋內容后拿來作為通識課程。”還有教授總結說：“我國大學目前對通識教育的普遍誤解就在于，不是把通識教育課程看成是本科的主要課程和基礎學術訓練，而是把它看成僅僅是在主課以外‘擴大’一點學術的興趣和知識面，說到底只是在傳統的‘專業主義’不變的前提下給學生加以有限的點綴。”一些課程與其說是通識課程，不如說是娛樂課程。通識課程是通識教育的實現途徑和保障措施。其課程內容和教學要求必須與專業匹配，達到一定的學術水平，對通識課程的開發和設置應有明確的目的和考量，絕不是什么內容都可以進入通識課程體系。比如西伊利諾伊大學把通識課程分為五類：一類是提高書寫能力和演說技能，二類是自然科學知識，三類是社會科學知識，四類是人文藝術知識，五類多元文化知識，六類是體育技能和健康知識。英語專業還規定學生選擇一門輔修專業，以保證復合型人才培養。對于我國英語專業來說，要保證學生的英語水平不斷提高，逐步擴大用英語開設的通識課程和專業課程的數量是兩全其美的舉措。隨著中國高校與國外合作機會的增多和辦學經費的增加，派遣英語教師到國外進修一些通識課程，如《心理學入門》《社會學入門》《演講入門》《文化人類學入門》《經典演講選讀》等，回國后用英語開設，是完全可行的解決途徑。另外，通識課程與英語專業課程的比例應該合理。鑒于國內英語專業一、二年級的聽力、口語、寫作、閱讀等課程都是著眼于培養學生的通用交際能力，其性質和通識課程是完全相通的，可以把它劃歸通識課程類，面向英語專業和全校學生開放，每個班限定人數，以保證教學質量。把專業課程的學分留給英語語言學、文學理論、文學經典閱讀、翻譯理論及實踐、外語習得理論等專業性更強的英語類課程。這樣可以避免盲目增加用中文開設的通識課程學分，導致英語專業的學生英語語言技能下降。三、四年級可以開設一些專業含量更高的模塊課程，如新聞傳媒英語模塊課程、翻譯模塊課程、語言文學模塊課程、英語教育模塊課程、商務英語模塊課程等，供英語專業學生選修。同時為保證學生專業知識體系的合理性，規定一些課程為所有本專業學生必修的專業核心課程。英語專業教師還應該擺脫傳統的學科分類束縛，把學英語語言文學積累的人文功底和語言優勢發揮出來，結合社會熱點問題開發英語通識課程，比如《中西方禮儀比較》《英語演講與辯論》《國際交流中的文化沖突與協調》《跨文化交際概論與實踐》《英語美文閱讀》等，以保障英語專業的學生能夠有更多的機會選擇用英語開設的通識課程。把語言、思維、眼界、文化、專業多維度連接起來，是英語專業教師的優勢所在。英語教師還可以結合自己的研究特長，開設選修課程，為英語專業的學科建設和教師個人職業發展開辟更加廣闊的空間。