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摘要：本研究采用實證調查的研究方法，自制了一份英語詞匯測卷，測試采用四種題型，分別考察學生對詞匯的記憶、運用和理解的能力。研究結果表明，該詞匯試卷比較真實地反映了學生的實際英語詞匯水平，具有較高的效度，基本可以應用于分班測試。

關鍵詞：高職高專詞匯測試詞匯水平分班測試

一、調查目的

中國高職高專學生的英語水平究竟如何?詞匯量究竟有多少?是否一份詞匯測試卷就可以測試出該生的英語水平?本研究的詞匯量調查有三個內容：

1該高職高專院校新生的整體英語詞匯水平處于什么階段?

2該詞匯測試試卷是否能有效地反映學生的英語水平?

3該詞匯卷是否能有效地用于高職高專院校新生入學分班?

二、調查概況

(一)測試樣本

將測試樣本分成兩組，第一組參加詞匯前測，第二組參加詞匯測試。

1在詞匯前測中，共隨機抽取118名非英語專業的學生參加，他們都是2006年統招錄取的某學院的新生。其中，47名學生來自商貿系(文科)，41名學生來自護理系(文科)，30名學生來自汽車系(理科)；2，在詞匯測試中，共隨機抽取129名非英語專業的學生參加，他們也是2006年統招錄取某學院的新生。其中專科生包括：27名經濟管理系(文科)學生，22名藝術系(藝術類)學生，28名汽車系(理科)學生；本科生包括：17名計算機系(理科)學生，35名機械系(理科)學生。

(二)測試工具

本次測試采用了兩套試卷，一份為筆者自制的詞匯測試卷，一份為當年的期末考試卷。

詞匯測試卷用來測量被試樣本的詞匯水平，詞匯均為高頻詞匯，涵蓋初中、高中、大學英語應用能力B級(CEPT-B)、大學英語應用能力A級(CEPT-A)和大學英語四級(CET-4)的詞匯。從大約5000個詞匯中選取了120個高頻詞匯，組成120道試題，其中有34道初中詞匯題、25道高中詞匯題、31道CEPT-B詞匯題、17道CEPT-A詞匯題、13道CET-4詞匯題。采用多題型的方法，即：詞匯翻譯、單詞意義搭配、選擇題、填詞題。

表1數據表明該詞匯測試卷的效度為0.97，具有較高的有效性，可以用來測試綜合英語詞匯水平。

(三)詞匯測試卷的構建

1單詞的選取。詞匯是多水平多層次的連續體，本次測試含有五級水平，即初中、高中、大學英語應用能力B級(CEPT-B)、大學英語應用能力A級(CEPT-A)和大學英語四級(CET-4)的詞匯，并從5000個單詞樣本中隨機抽取了200個高頻詞匯，而高頻詞匯的選取是根據教授初中、高中和大學英語教師們的經驗，選取的詞匯大多為名詞、動詞和形容詞。

2試卷編制。本次試卷共有四大題型，200道題目，每個題型50小題，每小題0.5分，總分100分。

(1)翻譯題：詞對詞的翻譯是一種方便又有效的詞匯測試方法。在寫作和回憶某個需要的單詞時它能夠測試學生對某個單詞的理解能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(2)搭配題：英文單詞搭配中文含義或英文含義。這種題型主要是用于考察學生使用正確單詞含義的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(3)選擇題：這一題型廣泛地應用于各種考試中，它能夠測試出學生在某一情境下能否正確運用和認知某個單詞的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(4)填詞題：也稱為C-test，它用于LauferandNation的產出性詞匯能力測試(1999)。這一題型能夠考查學生是否能正確地拼寫單詞，是否能用于適當的情景以及知道何時用和不用某個單詞(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

前測實施后，刪去了80題，因此最終的詞匯測試卷翻譯30題，搭配40題，選擇40題，填詞10題。填詞題被證明是最難的一道題，所以刪去了大部分，保留了一小部分，因為它能夠有效地測試出學生的理解能力。

3詞匯測試前測。200個高頻詞匯平均分配到了各個題型中。在進行正式測試之前，試卷需要進行前測和分析，以確定這些題目是否恰當，是否太難或是否要修改。2007年3月28日，118名前測組參加了測試，共200道題目，時間為120分鐘，滿分100分，測試結束后收回了118份試卷。

(四)詞匯測試卷的再構建

在118名學生參加前測后，筆者對試卷進行了分析并隨機采訪了一些被試者，刪除了部分太難的題目。試卷重組后，仍保留四大題型，留下120題，每題1分，滿分120分。2007年4月29日，第二組的129名學生參加了詞匯測試，時間60分鐘，測試結束后收回了129份試卷，129名學生平均分為73.16分。

三、調查結果與分析

(一)詞匯測試結果

從下表2的數據中可以顯示每一級詞匯的得分情況：

表2數據表明，隨著詞匯難度的加大，掌握程度隨之降低。初中英語詞匯量的掌握程度只有74％，這意味著大一新生還有26％的初中詞匯沒有掌握，同樣的，僅有61％的高中詞匯被掌握；CEPT-B、CEPT-A和CET-4的詞匯掌握程度的區別不是很大，造成這一結果現象是由于CEPT-B、CEPT-A和CET-4選取的詞匯很有限。總的來講，這一結果表明高職高專大一新生的整體英語詞匯水平處于初中和高中階段。

(二)期末英語考試結果

期末英語考試卷的滿分為100分，與詞匯測試成績相比較，期末考試成績與之很一致。如此高的一致性，說明綜合英語能力與詞匯量的大小相關。下表顯示了期末英語考試成績與詞匯測試成績之間的相關性比較。

從表4可以看出，期末英語考試和詞

匯測試的相關性達到了0.78，平方后得到0.61，這個數據表明詞匯測試的成績能夠反映期末英語考試中61％學生的成績，兩項測試的一致性程度很高。

Laufer在1998年闡明：許多研究者發現詞匯量能很好地預測學習者的閱讀理解、寫作質量的能力，同時也是語言流暢的一個重要組成部分。我們的研究數據也同樣表明了詞匯量與把閱讀和寫作作為主要考察項目的綜合英語能力測試的相關性很高。

(三)期末英語考試與詞匯測試排名的相關性比較

統計數據說明，這兩項考試的排名相關性為0.64。根據學生的詞匯測試成績和正態分布下的標準差的比率(文秋芳，2005)，我們把這129名學生分成三個班：好、中、差。同時也按照學生的期末考試成績進行分班，并把按后者進行的分班看作更加可信，則分錯班的學生數如下表所示。

如表5所示，129名學生按照這兩次的測試成績排了名。根據標準差的正態分布，處于+1SD的范圍為68％，因此有87名學生進入中班，在這87名學生中，根據期末考試成績，有13名學生的詞匯成績排名不在其中；處于+1SD的范圍為16％，則21名學生進入好班，根據期末考試成績，有3名學生的詞匯成績排名不在其中；處于-1SD的范圍為16％，則21名學生進入差班，根據期末考試成績，有5名學生的詞匯成績排名不在其中。

根據上表，共有21名學生分錯了班，比率為17％，108個學生分入適當的班級，比率為83％。這些數據表明按照詞匯成績分班是有一定的風險的，有一部分學生可能會被分錯班，那么分班就會產生一些副作用，從而影響他們的學習。

四、討論

(一)該高職高專院校新生的實際英語詞匯水平所處的階段

從詞匯測試的考試結果來看，可以推斷該院校的大一新生并沒有完全掌握在上大學之前就應該習得的中學詞匯。

根據采訪調查，主要原因有兩個。一是學生自身的問題：一些學生坦言他們討厭背單詞，而且從小也沒有養成記憶單詞的好習慣，另一些學生直言他們對英語不感興趣，他們對英語基本知識的了解很貧乏，一些來自農村的學生認為他們沒有環境去練習在課堂上學到的詞匯，還有的學生說他們進大學是來學技術的，英語對他們沒有用，所以他們打算放棄。二是我們現行的教育問題：首先，部分高職高專院校的入學門檻較普通或重點院校要低很多，在招收新生時，英語成績并沒有劃定單科成績錄取線，其次，不同地區的初等教育發展是不平衡的。來自農村的學生們說他們那兒的有些老師連發音都帶有明顯的地方口音，很不標準，這使得他們很羞于開口讀英語，以致于不愿意學英語這門課程；最后，當前的英語教學在促進學生學英語的興趣方面做得不夠，教師在課堂上說得過多，而學生卻練得太少。

(二)該詞匯測試試卷是否能有效地反映學生的英語水平

從總體來看，詞匯量越大的學生其英語水平也越高。該詞匯試卷以多樣化的題型考查了學習者的詞匯深度和廣度。研究也發現詞匯量的深度、廣度和其他的語言能力有著密切的關系(如：Laufer，1998)。這一發現主要是針對低水平的學習者而言的，他們對語言的掌握程度直接表現在他們對詞匯的掌握程度上。因此，在教學中，教師應該關注學生詞匯量增加，并且應該把詞匯量關注在初中和高中這一層面上，共計2000個單詞。在沒有完全掌握這2000個單詞之前，學習者在大學英語的學習過程中就會遭遇更大的困難。

(三)該詞匯試卷是否能有效地用于高職高專院校新生入學分班

Alderson等人在1995年闡明，分班測試應基于所在學院教學大綱涉及的方方面面Hughes(1989)認為分班測試應根據教學內容，這樣不同的學生就能夠適應不同的水平。

有些研究者認為，單一的測試是不能全面地考查一個學生的整體學習水平的，分班測試應該對學習者進行一系列的測試(Murry，2001)。由于詞匯是學習者語言學習的一個關鍵部分，因此我們把詞匯測試作為分班的目的。研究結果表明，我們可以把詞匯測試應用于分班考試，但是，如果把所有的學生只分入三個班：好、中、差，則有17％的可能性會把學生分入錯誤的班級。考慮到分班可能產生的不良后效，必須慎重使用詞匯測試作為分班考試依據。

五、結論

1詞匯測試卷的效度為0.97，具有很高的有效性。測試結果顯示，大一的學生并沒有完全掌握初中和高中的詞匯量，而這些詞匯本應該在大學人學前就應全部掌握。測試結果還顯示CEPT-A、CEPT-B和CET-4的詞匯掌握程度很低。詞匯量太低很可能是造成英語教與學困難的一個主要因素。

2期末考試成績和詞匯測試的相關系數為0.78，說明詞匯測試能夠有效地反映學生的整體英語水平。這兩次考試的成績很相似，說明詞匯掌握量是英語水平的一個特征，我們可以從學習者的詞匯成績推斷出他們的英語水平。

3調查結果還顯示，當詞匯測試應用于分班時，必須慎重對待，因為它存在一定的錯誤率，很可能會產生一些不良的后果。

4本次詞匯量調查也有其局限性：(1)把期末試卷作為效度的標準不是很好，如果試卷本身存在問題或評分有誤，都會直接影響效度分析的結果，因此，如果能用一份具有效度、信度的試卷作為標準可能會更有利于對詞匯測試結果的分析和探討，比如：CET-4、CET-6或CEPT-B、CEPT-A。(2)本次詞匯測試的樣本數太少。如果能讓更多的學生參加測試，獲得的結果會更可信。