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一、尊重幼兒的意愿．支持幼兒主動地探索

在區角活動中，教師應該做什么?這是我們必須弄清楚的首要問題。建構主義理論提出，學習不是由教師為幼兒選擇學習的內容，而是幼兒自由選擇l學習不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構認知結構的過程，幼兒不是被動地接受知識、接受信息，而是主動地學習、主動地進行信息建構。因此，一切活動都應該尊重幼兒的意愿，尊重幼兒對區角活動選擇。區角活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。

二、科學投放材料。激發幼兒的動手欲望。

材料是幼兒開展區角活動的物質基礎，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經驗和發展能湖南省澧縣澧州幼兒園皮曉霞力，因此材料是促進幼兒發展的載體。科學投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區角活動的保證。如在數學區投放的圓形數字卡片，小班可練數數，中班可練排序，大班可練分解組合。科學活動區，中班可投放食鹽、白糖、堿、水等物品讓幼兒觀察、品嘗，大班可投放磁鐵、鐵釘、鋁片等讓幼兒研究。開設多種區角讓幼兒根據自己的需要進行選擇，如大班美術區可投放廢紙杯、奶盒、彩帶、雙面膠、剪刀等鼓勵幼兒自己設計制作玩具隨時添加活動材料。通過操作區的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。

三、觀察幼兒的游戲．適時參與幼兒游戲的指導。

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行正確的判斷，有的放矢的進行引導。在區角游戲中，幼兒是充滿活力的，不斷活動的，往往容易出現某些意外反應或偶發事件，教師要有一定的觀察能力和靈活應變能力，隨時抓住適宜的指導時機，掌握教育的契機，因勢利導，才能取得較好的效果。如在一次搭建游戲中，明明不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時激動，有的埋怨明明，有的以暴力攻擊明明，有的不知所措．教師這時可以說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。

四、組織孩子評價游戲。與幼兒分享快樂。

游戲后的評價，是活動區域后的一個重要環節，老師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得零散經驗。引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動提出新要求。如在活動結束后，讓幼兒多說、表現自我。讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的，遇到了哪些問題，是怎樣解決這些問題的。這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對幼兒進行公正評價，讓他們的行為得到贊許和肯定，收到更好的教學效果。“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。幼兒的自主發展需要有自由的活動空間。讓我們一起為幼兒設這樣的空間，而不是占有他們的空間。讓我們做個有心人，積極為幼兒創設活動的環境和氛圍，引導幼兒相互交流，激發幼兒主動學習，自主建構，從而獲得身心的全面發展。