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第一篇

1.做好心理疏導工作

幼兒教師的職業倦怠和工作壓力大、自我要求高等原因有關，幼兒園管理者要了解園內每一名教師的狀況，關注他們的情緒變化，通過私下談話、及時鼓勵，給予他們情感上的支持；通過傳經驗、教方法，幫助他們解決面臨的現實問題，避免過多負性情緒的累積。幼兒園內也可以設立心理輔導教師，或聘請專業人士，不定期組織幼兒教師參加不同形式的心理疏導活動，及時地進行情緒宣泄。同時，教會幼兒教師一些自我減壓的方法。

2.全面優化工作系統

工作任務多、內容繁雜等帶來的壓力，利用優化幼兒教師的工作系統可以減輕一部分。比如，備課量大的問題，可通過教研活動發揮集體的智慧和共享資源等辦法來解決。同一年齡段班級的任課教師集體備課，大家集思廣益，一起研討活動目標、設計活動方案、搜索教學圖片、制作教具、準備活動材料等，不僅能減輕幼兒教師個人的工作壓力，促進青年教師專業化的快速成長，而且能提高工作效率和質量。

3.適當開展豐富多彩的教師活動

利用幼兒午睡、每周教研活動、節假日或者早入園、晚離園等時間，開展一些能讓教師心情愉悅的活動。如早入園、晚離園時，放一些輕松、歡快的音樂，感受著快樂的音樂節奏，讓幼兒教師笑著入園或離園。每周一次的教研活動前，輪流講講班級里發生的可愛又可笑的事情，或者讀讀拗口易錯的繞口令……在捧腹大笑中開始教研活動，也會減少許多壓抑。利用節假日，組織教師集體郊游、游泳等，有助于忘卻煩惱。

4.大力倡導幼兒

教師自學一些心理學知識懂一些心理學知識，有助于更好地認識自我、挖掘自我潛力、發揮自我優勢。倡導幼兒教師學一些心理學知識，可以幫助幼兒教師預防職業倦怠的產生，也有利于已經有職業倦怠感的幼兒教師及時覺察到自身的問題，并有意識地運用所學的一些心理學方法，如找朋友傾訴、寫日記、參加一些體育鍛煉，或者尋找專業人士進行心理咨詢等，來舒緩職業倦怠感。綜上所述，幼兒教師如果出現了職業倦怠，這種心理狀態所體現出來的行為對幼兒教師自身、對他人、對工作均有不同程度的危害。幼兒教師只有身心健康，才會以更飽滿的精神投入到工作中，平心靜氣地對待幼兒，更好地完成工作。但眾所周知，幼兒教師的職業倦怠不是一朝一夕形成的，解決幼兒教師的職業倦怠也是個長期緩慢的過程，這需要教育行政部門、幼兒園和幼兒教師共同關注、多方努力，采用多種方式來解決。

作者：左彩云單位：鞍山師范學院

第二篇

一、社會因素

1.幼兒教師的社會地位低，不受尊重。幼兒教師往往會被冠以“高級保姆”的稱號。另外，幼兒園的教育沒有通過“考試”或“升學”這樣的測評來衡量，很難顯示教育效果。因此，幼兒教師的工作成績不容易得到社會的認可。還有，幼兒教師的工資待遇大部分也不是很高，面對生活和工作上的雙重壓力，幼兒教師真是舉步維艱。

2.大家對幼兒教師的期望過高。社會及幼兒園期望教師是一個能干的組織者、管理者、交流者、激發者、示范者和教研者，期望教師有淵博的知識、高尚的道德情操，而家長則期望教師能是一個好媽媽，甚至是個好保姆。面對這樣的壓力，幼兒教師就必須要不斷地學習、不斷地充實自己，這樣才能擔當重任，這無形中給幼兒教師增加了一重壓力。

二、幼兒園因素

1.幼兒園和幼兒教師評價體系的不完善。長期以來，教育評價左右著幼兒教育的方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。教師的工作若得到積極評價，她們便會以更為飽滿的熱情和精力投入工作；相反，則會產生心理負擔，增加工作壓力。而目前，我國幼兒教師的評價體系是不完善的：一是缺乏統一的評價標準；二是評價方式簡單劃一；三是教育教學過程過分強調時間和量的積累；四是終結性評價方式，其結果基本上體現在對幼兒教師的獎懲上，沒有達到真正評價的目的。這些都給幼兒教師帶來一定的工作壓力。因此，面對幼兒園的評比、檢查、考核，教師少了成就感，多了焦慮感，增加了壓力。

2.幼兒園工作比較繁瑣，業務學習多。按照上級的規定，幼兒教師每年必須參加一定時間的業務進修，以取得一大堆的證書。要獲得這些證書，幼兒教師就必須擠出業余時間參加各類培訓。還有些幼兒園每周中午都有各種例會、學習會、報告會等，剝奪了教師中午休息的時間，壓得教師喘不過氣來，導致教師把上班看成了一件苦差事，甚至成了一種負擔，更為嚴重者對上班產生了恐懼感。

3.家長的高期望給幼兒教師造成了一定的壓力。在我國，大多數家長都是“望子成龍”、“望女成鳳”，希望自己的孩子從一入園就受到良好教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教學環境等都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有較高期望。因此，教師面對家長的高要求感到力不從心，這對教師造成了一種較大的工作壓力。4.幼兒園班級人數多。幼兒園班級人數過多，必然會增加教師的工作量，且面對如此多自控能力極低的幼兒，教師組織一次活動是十分艱辛的。再加上每個月的對外公開課、觀摩比賽活動，以及各級論文比賽、技能比賽、教具比賽等等，使得幼兒教師完全沒有了自己的時間。

三、個人因素

1.幼兒教師自我期望值過大，追求“完美主義”。人是有個體差異的，同一件事對承受力不同的人打擊度是不同的。幼兒教師作為技能知識和文化的傳承者，常把“完美”當作自己為人處世的目標。在工作上要求盡善盡美，很渴望他人肯定自己的工作成績。這種追求“完美”的心態，很容易忽略自身條件的限制，如個性、能力、機遇等。一旦過高的自我期望目標不能實現，就會有很強的挫敗感，對自己過分責備，對他人懷有敵意，以致產生對立情緒。

2.幼兒教師過低的能力素質。隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷深入，對幼兒教師的能力素質要求越來越高，當教師自身的知識技能適應不了時代和幼教改革的需要時，她們便會產生焦慮及悲觀的消極情緒，從而增加職業壓力。

作者：楊敏單位：莊浪縣第一幼兒園

第三篇

一、當前幼兒教師職后培訓效率不高的主要原因

1.培訓者基本不了解幼兒教師的需求

幼兒教師的崗位不同，水平不同，需求不同，都使培訓內容不可能一致。培訓要取得較好的效果，必須在培訓前對被培訓者進行需求調查，再根據調查結果進行分析，計劃制定面向將接受培訓的幼兒教師的培訓內容。而大部分幼兒園教師培訓都是遵照上級教育行政部門指示安排的外部培訓，呈現給幼兒教師的培訓內容主要是基于講授者的提供能力和研究旨趣。培訓工作缺乏針對性和有效性。

2.培訓經費高，集中培訓能節省經費，但參訓者積極性不高

“國培計劃”各項目均由中央財政安排專項資金予以支持，不再向學員收取培訓費、資料費、餐飲住宿費等費用，而幼兒教師參訓的人員多，培訓規模龐大，培訓學校有限，培訓時間短，集中培訓便于組織管理、節省培訓經費。在培訓方式上，雖然目前我國呈現出多樣化的趨勢，園本培訓、參與培訓等新型培訓模式已在各地積極嘗試，但對這些模式并未作深入研究，且實際操作中沒有規劃不同發展階段幼兒教師的不同培訓方式。因此，目前我國幼兒園教師培訓仍以集中培訓的形式為主。

二、對提高幼兒教師職后培訓的效率的建議

1.培訓者下園工作一階段，積累教育的實踐經驗

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，基層幼兒園教師對培訓內容的需求也更具體、實際，僅靠理論培訓已不能適應幼兒園教師的需要。培訓者若能在幼兒園基層工作一階段，關注幼兒園基層的最新動態，將他們的教育理念轉化為教學實踐，檢驗他們的教育理念的可行性。同時，了解一線工作者在實際教學中可能遇到的一些問題，通過實踐積累解決這些實際問題的經驗。這樣，培訓者能更好的站在一定的理論高度上，密切聯系教育實際，剖析來自一線教學的實際案例，將理論和實踐有機結合，縮小教育理論與教育實踐的差距，讓接受培訓的教師從中反思自己的教育教學行為，提高教學質量，使培訓更有效。

2.明確目標，分層實施

麗蓮•凱茲把幼兒園教師職后成長分為求生、強化、求新和成熟等四個階段。每個教師在發展的不同階段會遇到不同的問題，不同階段要有相應的培訓培訓要點。在培訓前，培訓者應對參訓教師的崗位、能力水平、需求等做一個調查，再根據調查結果進行分析，根據幼兒教師的年齡、學歷、業務水平、工作能力、實踐經驗等制定適合他們所處的成長階段的相應的培訓計劃，開展不同層次的專業知識與技能培訓、教研活動、課題研究，滿足他們的需求。

3.參加培訓的教師可以選擇適合自己的學習內容和學習方式

在對幼兒教師的培訓中，學習者現有的發展水平和能力是不一致的，學習方式也會有差別。因此，在培訓中應該允許幼兒教師在學習前了解能力發展指標和據此指標確定的內容，把其中自己了解和掌握的部分提取出來進行考核，通過后便可以將這一部分內容劃除，不再進行重復學習和培訓。此外，學習者也可以補充自己需要的內容，使之更適合自己的需要。同時，要參加培訓的教師也可以選擇適合自己的學習方式。如：學院、培訓中心，現場實習，全日制或部分時間制學習等學習方式。這樣才會真正滿足幼兒教師才會真正滿足幼兒教師專業學習的需要。

4.培訓要突出園本性

幼兒教師的培訓與培訓計劃往往是針對一定范圍內幼兒園的，因而該計劃很難適合其他地區幼兒園的特殊需要。在進行外部培訓的同時，也要注重園本培訓，使培訓具有針對性。園本培訓是建立在本園實際情況下的課程設計，是幼兒園根據教師需要設計的培訓活動，它具有針對性強，操作性強，及時性強和實效性強等特點，我們應把園本培訓作為教師培訓的重要形式和手段，結合國家的培訓與本園的特色，反思集中培訓的模式，以本園的特色課程為依托，發掘和利用本園資源，針對工作中的實際問題，積極主動地開展培訓活動，構建適合本園自身發展特點的培訓模式。

5.培訓的方式，培訓的教學方式應靈活多樣

幼兒教師培訓最主要的教學方式為“專題講座”，而幼兒教師最期望的方式是案例分析、參觀考察、討論交流，這些方式更直觀，更貼近實際，具有參與性，如針對典型案例展開討論，對相關示范幼兒園考察等。幼兒教師培訓者應根據幼兒教師的特點，聯系教學實踐，及時更新內容，摒棄單一灌輸式的講授，逐漸引入經驗分享、案例教學、合作探究、現代教育技術、反思教學等方式，突出教師參與的理論和實踐環節。特別是開展反思性的教學實踐，通過教師反思審視課改帶來的變化等諸多問題。提高教師參與培訓的積極性，主動性。

作者：錢玉華單位：江蘇省海門市通棉三廠幼兒園

第四篇：幼兒教師的角色塑造分析

一、怎樣成為幼兒活動中傾聽者、參與者和伙伴

如果自己是一個幼兒，面對著一個方框盒子和一根小棍子，自己會有什么樣的創造呢，而幼兒將小棍子和方盒子都賦予了一個名稱，在這背后他們的思考又是什么呢。沒有對這些問題的分析，是難以真正做到幼兒活動的傾聽者、參與者和伙伴的。筆者在對這兩個問題的探究中發現：如果是自己，也許只會將小棍子與方盒作一個簡單的疊加或者用棍子敲擊紙盒而已；而幼兒卻可以將小棍子看作是方盒的一個旋紐或者是開關，在“給老虎喂食”和“人獸語言翻譯”的背后，體現出來的是幼兒想跟老虎進行交流的愿望，但人言與獸語難以互通，于是方盒成了這么一個翻譯機。這是多么了不起的創意啊！那么幼兒為什么會有這樣的創意呢？是因為其有這樣的動機，而成人一般是難以有這種心思的，因而成人的世界與幼兒的世界往往就是隔絕的。作為幼兒教師，只有在理解了幼兒的心理之后，在讀懂了幼兒的語言之后，才能真正成為幼兒活動的智慧參與者。

二、怎樣成為幼兒活動的引導者、支持者

要想成為幼兒活動的引導者和支持者，這就要求幼兒教師既能讀懂兒童的活動，又要能夠對兒童的活動形成有價值的引導。對此，筆者也進行了實踐研究。有一次課間，筆者注意到兒童在室外做一個很常見的喜羊羊與灰太狼的游戲。由于動畫片的影響，這類游戲在幼兒活動中太常見了。因為常見，也就容易被教師忽略。可當筆者帶著如何成為幼兒活動的引導者這個問題時，筆者發現幼兒的這一活動還是有一定的探究性的。幼兒在這一游戲中的主要活動是灰太狼想辦法抓喜羊羊，而喜羊羊則想辦法擺脫追捕，還要捉弄灰太狼。由于動畫片主題的影響，幼兒的思維主要集中在想辦法上。于是扮演灰太狼的幼兒想辦法用操場邊的玩具設計“陷阱”，用草地中的樹木使絆子，甚至有幼兒偷偷地扳折樹枝作為設計陷阱的工具；而喜羊羊所動的腦筋也是想出一些辦法去讓灰太狼出丑。應當說幼兒的思維還是活躍的，他們想的辦法也都能捉弄到對方，這樣的游戲過程也讓幼兒在課間活動中獲得了許多歡樂。但這樣的游戲似乎又是存在問題。問題出在哪呢？出在價值的引領上。意識到這一點之后，筆者也沒有急著制止孩子們，而是在他們游戲過程中偷偷地拍了幾張捉弄別人的照片，并且將他們扳折下來的樹枝找過來，以備后面的課上之用。到了課上，筆者先問孩子們玩得開不開心，幼兒們當然說開心了，而且還很自豪地向老師和其他同學介紹自己的點子，引得其他孩子哈哈大笑。在孩子們笑完之后，筆者利用多媒體將拍攝的照片放了出來，幼兒們似乎感覺到了什么，笑聲沒有剛才那么大了；而當筆者將樹枝拿出來之后，孩子們的笑聲更小了。在這種情況下，筆者告訴幼兒們：我們做游戲是為了尋找快樂，但這樣的快樂不能讓別人痛苦，更不能讓小樹痛苦。折斷了樹枝的小樹就像折斷了手臂的孩子，是多么的痛苦啊！……對于幼兒而言，不需要太多的說教，這樣的引導往往就能夠讓這些小寶貝們懂點事兒了。事實證明，在以后的游戲中，幼兒們還是那么快樂，但他們在想辦法時就有了一些思考了，就會考慮別人的感受與愛護樹木了。由此可見，教師要成為幼兒活動的引領者，需要教師在參與的前提下進行恰當地幼兒能夠接受地引導。

三、創造型教師角色打造的關鍵

如果說一兩件事情可以讓教師有所感悟的話，那作為可持續發展的需要，筆者以為幼兒教師更需要思考創造型教師角色塑造的關鍵在哪里。只有從一個又一個的事例中尋找到規律時，作為幼兒教師的專業成長才能真正發生。經過研究后筆者以為，這一關鍵在于幼兒教師的童眼和童心。童眼意味著教師要能夠有一雙幼兒的眼睛，要能夠以幼兒的眼光去看待事物。只有這樣，教師在看到幼兒的活動時，才會理解他們內心的所思所想，才能邁開向創造型教師轉變的第一步。有了童眼之后，還需要幼兒教師的童心，童心是什么，不是假裝與幼兒親近，而是真正成為幼兒，真正融入到幼兒活動當中去，唯有如此，才能真正與幼兒打成一片。其實，對于幼兒教師而言，創造并不是一個什么驚天動地的行為，只是走出純粹的成人世界，走到幼兒的世界里。真正做到這樣，筆者以為那就是真正的具有創造性的幼兒教師了。綜上所述，要成長為一名創造型的幼兒教師，要讓符合幼兒發展的各項理念落到實處，關鍵在于讓自己的角色從“教師”變成“幼兒教師”，有這樣的定位，教學觀念與教學行為就會有一個質的改變，符合幼兒教育需要的專業成長也就成為可能。

作者：洪霞單位：江蘇省如皋市磨頭鎮中心幼兒園