時光流逝，轉眼間本世紀的最后一年我在與孩子們的共同成長中渡過了。回首這走過的一年，最幸運的是有機會在：十、百、千工程中拜園長李老師為師傅；心中最大的感受便是要做一名合格達的幼兒教師不難，但要做一名好的幼兒教師就難了；心中最大的希望就是能成為一名好的幼兒教師。我覺得：一名好的幼兒教師不僅要為人大肚謙和正直，對事業認真兢兢業業。而且在思想政治上業務能力上更要又紅又專。我，作為一名年輕的教師需要學習的東西還很多很多。我可以坦言說：“我并不聰明、也不能干。但為了成為一名好的幼兒教師，我正在努力。”

一、陶冶情操、修身養性

作為一名幼兒教育工作者，要想完成教書育人的責任，首先必須具備良好的政治思想素質，樹，立正確的世界觀和人生觀。在這一年中我認真參加每次政治學習和業務學習。作為川一聯合團支部書記我努力團結團員，與團員共同合作共同前進。有句成語是：只要功夫深，鐵杵磨成針。是的，作為一名年青教師，我在工作中無意中會考慮不周顯得毛毛糙糙，不甚妥當。當意見、建議來臨時，現在的我不再不悅，不再拒絕。而是以更高的要求來要求自己，努力告誡自己：換個角度靜心仔細想想如何能的好一些。讓別人滿意，自己高興。

二、不斷學習，努力提高自身素質

在這一年中，我不僅有了優秀的師傅傳授我為人處事的點點滴滴而且又有幸參加名教師李慰宜老師的培訓班。在學習中我認真聽取經驗，仔細記錄，并在活動后的空余時間認真思考推敲，有目的的在班中進行一些嘗試。如：幼兒在進行涂色時，由于小肌肉群發育未完全，手眼協調能力弱，注意又以無意注意為主，所以他們的作品往往會出現白色空隙，會畫到邊線外。針對此現象，我嘗試著用孩子們的語言用兒歌地形式幫助孩子們自我提醒自我約束，從而在愉快地念兒歌聲中又濃又滿地著色。色彩鮮艷了，孩子的成功感得到了滿足，從而作畫的興趣也提高了。

在教研活動中，我也能認真投入，認真學習。我感到人人都是我的師長，我能學，要學的東西還很多。如：幼兒數學教育活動中教師規范、正確、科學的語言。教具的設計要根據幼兒年齡特點，等等。

在這個學期里，取得了不少成績，同時也發現了一些不足，下面我就幼兒教師工作進行一下總結。

一、職業道德和工作負荷在活動中我能夠熱愛所有幼兒，尊重幼兒的個體差異；認真遵守幼兒園各項制度；并與同事之間相互學習，互相幫助，共同做好幼兒園工作。在工作中我能夠獨立完成本職工作；幼兒出勤率能夠達到85％以上。

二、專業能力在教學活動中，我能夠依據綱要、幼兒發展評價，綜合利用多種方法對每位幼兒發展情況做出全面如實的評價，并根據教育目標和幼兒發展實際水平及時指定明確可行、連續一致的保教計劃。在活動中過程中能夠圍繞目標進行，結構層次清楚，重點、難點突出，并能夠民主、公平地對待幼兒，使每個幼兒敢于在教師面前大膽表現自己，精神愉快、自信，富于創造精神。在區域活動中，我能夠依據幼兒的年齡特點引導他們在活動中建立必要的游戲規則，并及時引導幼兒選擇負荷幼兒興趣、有一定挑戰性的活動，并注意幼兒新的需要。在創設物質環境時，在環境創設中我們注意了安全、安靜、清潔、舒適、空氣清新、采光照明對幼兒的適宜，在墻壁布置、區域設置積材料投放中能夠適合幼兒的年齡特點、富有兒童情趣，能滿足幼兒多方面的發展需要，并且突出主題。但在家長參與方面還較欠缺，還需要教師靈活御用多種方式繼續做好家長工作，與家長溝通，促進家長的參與。在日常活動中，我能夠重視幼兒地安全防范和保護，及時發現、清楚力所能及地各種安全隱患，能夠隨時體察每位幼兒身體健康狀況、精神面貌、情緒變化，及時、恰當地給予照顧或引導。在戶外活動中，我能夠根據幼兒的體質發展水平、需要及季節特點，有計劃、有目的地開展活動，并能夠確保幼兒戶外體育活動時間；考慮到幼兒活動地密度、強度，認真觀察，注意隨機教育。

三、專業成長在工作中，我能夠積極承擔研討、觀摩任務，敢于挑戰自己，同時我能夠堅持做好觀察筆記、反思筆記、家園聯系簿、教研專題總結等工作，記錄、積累、總結有關經驗及知識。

四、工作業績在工作中，我沒有任何事故出現，家長對我的工作也給予了肯定，能夠按時完成各項文案工作，幼兒各項常規有所提高。但在理論知識方面還較欠缺，還需要繼續學習，進一步提高自身素質，爭取工作中更大進步。

教學反思作為促進幼兒教師專業發展的有效途徑，已經為廣大幼兒教師所接受，一些幼兒園也已經把教學反思作為一項教學日常制度。但是，教學反思的效果如何呢？筆者發現，相當數量的幼兒教師并沒有通過教學反思實現改進教學的目的，更不用說通過教學反思迅速成長為教學名師。究其原因，多是教學反思脫離了其本質要求。因此，我們需要對教學反思進行反思和追問，以回歸教學反思的本真。

一、何謂教學反思

杜威認為，反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題反復、嚴肅、執著的沉思。這一概念清楚地揭示出，反思的對象是問題，教學反思就是對教學問題的反復思考，以獲得對教學更加科學、準確的認識，從而改進以后的教學。如果要給教學反思下一個完整的定義，筆者認為，教學反思是教師在教學過程之后，聯系相關教育理論，對自己完成的教學內容、教學方式、教學評價等教學過程的方方面面，尤其對其中產生的問題和困惑進行批判性思考，尋求補救措施，提高今后的教學能力的思考過程。教學反思不同于一般的教學思維，它主要有以下兩個特點：

（一）問題性

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”杜威也認為，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。事實也證明，幼兒教師教學能力的進步多是從對自己教學中產生的問題、疑難和困惑開始的。反思就是對這些問題、疑難和困惑進行反復思考，尋求解決辦法的過程。簡言之，教學反思始于教學問題。沒有圍繞并致力于解決教學問題的教學反思活動，不是真正的教學反思，也不會有真正的教育價值和效果。

（二）研究性

摘要:語言，是幼兒教師提高幼兒教學的重要手段，這種語言并不是一般的口語，是結合了幼兒身心發展特征，符合教師職業規范的教學語言，具有嚴密的邏輯性，科學性，教導性。語言是一門藝術，語言技能也是教師基本能力素養的重要組成部分，運用生動、活潑、有感染力的語言對學生的思維發展有重要影響。本篇論文也就結合如今幼兒教師的評價語言類型，對其原因進行分析，初步探討提高幼兒教師評價語言能力的幾點對策。

關鍵詞:評價語言;科學性;藝術性

幼兒期是個人身心發展的重要時期，也是多項生理機能和自我概念形成的關鍵期，但由于幼兒的身心發展還沒有到達能夠自我調節和評價的階段，所以往往要借助于他人的評價和反饋來形成自我認識。雖然幼兒從出身就開始接受評價語言，但家長的評價語言由于帶有偏向性而過分主觀，因此常常只能看到幼兒做得好的部分，褒大于貶，甚至只褒不貶，任何錯誤在家長眼里都可以大事化小，小事化了，這種單方面的評價并不能幫助幼兒形成正確的自我認識。因此，幼兒教育至關重要，在幼兒語言行為、自我認識、自我評價行為這一形成與發展的重要階段里，幼兒教師的評價則顯得更加客觀和全面。而如果正確認識和使用評價語言正是我們要探討的主題。

一、當前幼兒教師評價語言的類型分析

(一)幽默鼓勵型

在幼兒教育中，常常不缺乏正面鼓勵的引導，幼兒教師使用的最多也是最有積極影響的也莫過于對幼兒的正面肯定，因為此時兒童的身心發展不全面，自我認識也沒有形成，這時候他人的評價就顯得格外重要，幼兒從出生到接受幼兒教育階段已經獲得了很多家人的肯定，而這時候，在一個大集體里，在形成競爭意識的重要時期，老師的正面評價會給幼兒帶來很大的自我肯定，比如，在和同學們一起完成的某件事情中，老師使用“你最棒”“你真不錯”“你做得很好”這一類語言時，能給幼兒很大的鼓勵，這種積極的評價，可以推動他們形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成一些任務，對他們的成長也更加具有能量，當然，這是需要做到客觀和真實的，不是盲目的正面肯定，在幼兒確實做了正確而又值得鼓勵的時候，這種及時有效的評價行為能夠推動以“自我肯定”為核心的全面發展，這類型的評價語言確實是非常重要的。

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《學前教育三年行動計劃》等重要政策性文件的出臺，以及面向3-6歲幼兒教育的幼兒園教育、學前班教育等教育形式的規模不斷擴大，且專任的幼兒教師、親子指導教師和專職的保育員需求日益旺盛的背景下，應從以下幾方面采取措施以提升幼兒教師的培育質量。

1調整教學內容比重

為突出和強化幼兒教師職業技能的教學內容，在短時間內提高其技能的整體水平，調整部分技能課程教學內容所占比重。如：教師口語課程應在一般交際口語表達基本技能中，增大其在未來工作崗位上最實用的表達技能——講故事和兒歌朗誦的課程比重。壓縮不同文體朗讀和即興演講、辯論、普通話說話的專章專節課程內容，只在涉及到的相關內容授課中簡單介紹。舞蹈、美術、聲樂、鋼琴等課程應根據學習程度的不同側重對個別學生的技能訓練。

2改革技能考試方法

2.1增加階段性考核

幼兒教師專業技能課（包括學前教育專業專（本）科聲樂、舞蹈、鋼琴、美術、教師口語、書法、信息技術、視唱練耳的考核分別在每學期第1、5、10、17教學周，以假期作業、階段性考試、期中考試的形式進行3次階段性評價和1次終結性評價，其評價比例分別10%、10%、20%、60%。以此讓學生驗證每階段所學，明晰自身的技能水平。