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關鍵字：多媒體、優化、語文教學

內容摘要：多媒體課件以其圖文聲情并茂、音畫交融的優勢，創造出鮮明生動的語境，讓學生仿真地感受、理解課文。使用多媒體課件進行教學，能夠優化語文教學。論文從正面、多角度地著重闡述了在語文教學中恰當地使用多媒體課件，能夠活躍語文課堂，優化語文教學。文章亦客觀地分析了目前使用多媒體課件進行語文教學時存在的不足。指出過分主觀地否定多媒體課件的教學和過分片面夸大了多媒體課件的教學作用都是不可取的。

論文：

計算機輔助教學（CAI）作為一種先進的教學手段，已漸漸滲透到學校教學的各個學科。多媒體教學作為現代科技成果進入教學領域后產生的一種新型的教學形態，在改革傳統的教育思想、教學方法、優化教學過程，提高教學效率方面顯示了現代媒體最優化的功能。一個好的多媒體課件不僅能有聲有色的把授課內容形象地表現出來，而且能達到最佳的教學效果。多媒體課件使用得當，既能優學"，即能較好的輔助學生學習，又能夠"優教"，即能讓教師方便地使用，輔助教師的教學。

目前，課堂教學軟件開發滯后，僅有的幾種商品化的教學課件，也都存在著教師無法根據自己教學的實際需要對其進行重組和修訂，交互性不好的等不足，因此，開展計算機輔助教學的課件基本上是由教師個人開發的。許多教師親自動手，積極參與多媒體教學課件的制作。但由于語文教師自身知識結構的特殊性（理科基礎薄弱），許多老師對學習電腦有一種恐懼感，親自動手利用電腦制作課件的人少之又少。因此，真正讓多媒體課件走進我們的語文課堂，還需要語文老師大膽嘗試、不懈努力。

目前，可用于制作多媒體課件的軟件有：POWERPOINT、AUTHORWARE、FRONTPAGE等等。一般來說，如果制作課件的時間不充裕，課件制作的結構比較簡單、制作者的英語基礎不太好、電腦基礎較薄弱，則可以選擇使用POWERPOINT軟件來制作多媒體課件。POWERPOINT軟件易于學習，操作簡單，功能強大，能方便的插入課件所需要的圖片、聲音、影音文件，動畫制作方便快捷，演示起來比較直觀。只要熟悉WORD的操作就能很快上手，輕易操作。使用AUTHORWARE、FRONTPAGE軟件來制作多媒體課件，制作過程較為復雜，制作者必須有一定的基礎。用AUTHORWARE制作的多媒體課件，其交互功能較POWERPOINT有更多優勢，教師與學生能夠在電腦上直接交流。運用FRONTPAGE軟件制作的課件，可以直接放入網站，便于學生隨時調用。教師們可以根據情況，選擇適合自己的軟件，制作課件。

使用多媒體課件，能夠增強學生的感性認識，活躍語文課堂。多媒體課件以其圖文聲情并茂、音畫交融的優勢，創造出鮮明生動的語境，以知激學，以情激學，寓教于樂，讓學生仿真地感受課文、理解課文。例如：老師在教《邊塞腰鼓》這一課之前，可以先自制《邊塞腰鼓》的多媒體課件。正式上課時先向同學們播放一段自制的多媒體課件中的"邊塞腰鼓"的動畫片斷，在樸實的畫面中配上幾句簡單的說明（可以用聲音、也可以用藝術字）。然后再播放幾張平面圖，向學生介紹"邊塞腰鼓"極其相關資料。讓同學們如臨其境、如聞其聲，感受邊塞腰鼓宏大、豪邁、壯美的氣勢，邊塞人民儉約、古樸、熱烈的風情。再讓學生談談對"邊塞腰鼓"印象，然后再進入課文的學習。

使用多媒體課件，可以加強師生的直接對話。傳統的講授方式，一個老師面對50多名學生，師生之間的交流十分有限，甚至完全沒有。借助多媒體的交互介面，每個學生都可以隨心所欲地與老師直接交流。老師也可以通過多媒體課件的交互介面了解、監控每個學生的學習情況。

使用多媒體課件，能夠充分發揮學生創造性的思維和潛能，讓個體差異大的同班學生各得其需地進行學習。老師在集中講授之后，設計一些研究性的題目，讓學生通過學校網絡直接在老師自制的多媒體課件中尋找材料、整理歸納答案。有時老師還可以讓同學們自己動手制作課件。在制作課件的過程，學生不僅可以學到要學的內容，還可以學會收集、歸納、整理、組織語言材料。最后老師把好的、有特色的學生課件放在學校網絡上，讓全體學生共享。創造機會，讓學生體驗成就感，是激勵學生的最有效的方法。

總之，使用多媒體課件，可以大大縮短老師的講授時間，老師可以把更多的時間留給學生，讓學生多動腦、多動手、多動口，從而達到優化語文教學，活躍語文課堂的目的。

使用多媒體課件雖然有許多不言而喻的教學優勢，但筆者認為：使用多媒體課件進行語文教學，應適時適度，切勿濫用，否則就可能失去其教學上的優勢。

當前，對多媒體課件的教學效果有很多的爭議。從廣州市的一些公開課使用多媒體課件的情況看，主要出現以下問題：有的老師以課件的投影取代了必要的板書，一節課下來，同學們的筆記空空如也；有的老師為了滿足優秀公開的要件，選用了多媒體課件，卻只用來當圖片的投影幻燈或一個擺設；有的老師把多媒體課件僅僅當作一個影片給同學們欣賞。由于多媒體課件的應用不當，造成其教學優勢的嚴重低估，因此對多媒體課件，有的老師不屑一顧，有的老師望而卻步，有的老師風言風語。有些中學跟風興建的多媒體課室長期空置，一些本打算興建的學校也取消了計劃。其實，作為一項新生事物，初始階段出現這樣或那樣的問題是不可避免的，我們應該總結經驗，不斷改進、不斷完善。

有一種意見認為：由一個老師自己設計的多媒體課件并不適用于其他老師，因此便認定多媒體課件不便于廣泛應用。筆者認為：每個老師完全可以根據自己的需要親自動手制作適用于自己教學需要的多媒體課件。我們可以把自制的多媒體課件看作是我們的教案，既然教案是一人一個樣，為什么多媒體課件不可以呢？若語文教師能夠根據自己講課的需要，動手親自制作多媒體課件，相信這樣的課件將是最具有優化語文課堂教學優勢的課件。廣州市的語文教師，如果觀摩過華師附中葛菁老師的公開課的話，一定會贊成我的這個觀點。

過分主觀地否定多媒體課件的教學和過分片面夸大了多媒體課件的教學作用都是不可取的。

我們不可能每一篇課文都用多媒體課件。學校既不可能每個課室都配備支持多媒體課件操作的平臺（需要一筆龐大的開支，絕大多數學校目前不具備這樣的條件），也不可能有這么多的時間和精力去制作課件。因此，我們可以每個學期選擇3~4篇精講的、適合的課文，利用假期充裕的時間自制多媒體課件。作為我們平時多種教學課型的其中一種樣式，豐富、活躍我們的語文課堂。多媒體課件的制作必須堅持少而精的原則。只有做到：有選擇不濫用、有分寸不夸大、有的放矢不盲目，多媒體課件才能在語文課堂教學這個大舞臺上發揮其獨特的優勢，綻放出瑰麗的異彩。