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本文作者：韓濤1劉德環2曹紅云1作者單位：1山東省青州云門書院雙語學校2山東省青州市云峽河回民小學

小學德育內容有些“假、大、空”，沒有從小學生實際年齡的特點著手，“成人化”傾向嚴重，口頭教育多，校方對小學生的要求過于抽象，脫離小學生實際年齡能夠接受的實際情況，小學德育實際效果造成不好的影響;加上其內容空洞，缺乏針對性和趣味性，使得小學生的實際學習基本處于一種被動的地位，不能發揮主觀能動性，德育自然不可能發揮其應有的作用。

目前，在農村小學，學生家長受教育程度參差不齊，大部分學生家長過于溺愛子女，單親、隔代看管、兒童留守、兒童寄養等情況較為普遍，家校聯系、家庭教育這環節相當薄弱。

信息網絡的迅速擴大雖然為學校德育工作提供了新手段、新技術、新條件，但是也增加了學校德育工作的難度。網絡對學校德育、對學生所帶來的負面效應，正日趨明顯。

建全考核制度，從素質教育的高度入手，充分認識學校德育教育的重要地位

意大利教育家但丁說過:道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷。在素質教育和新課程標準不斷深入的今天，德育教育將面臨新的挑戰，作為教育工作者、學校管理者、教育部門，我們要勇于接受挑戰。長期以來，學校教育沒有徹底解決好應試教育向素質教育的轉化問題，在相當一部分學校領導觀念中，認為智育是硬的指標，德育是軟的指標，出現了重“智力”輕“品德”、以“智”代“德”現象。智育與德育雖然都是促進學生身心發展，達到培養人的目的，但是從完成任務看還是有所側重的，德育主要任務就是提高學生們思想覺悟，識別是非善惡美丑，形成良好道德行為，是解決學生對客觀事物的主觀態度以及如何做人的問題。

充分發揮課堂教學主渠道作用，把德育滲透到各學科教學以及各項活動之中

我國著名教育家徐特立曾說過:“教書不僅僅是傳授知識，更重要的是育人，教育后代成為具有共產主義思想品德的人。”教育家杜威也曾經說過:“沒有離開智育的德育，也沒有離開德育的智育。”這些名言都要求我們每一位從事教育的工作者要處理好各門學科知識與德育學科的關系，知識教育與德育滲透的相互關系，給學生以潛移默化的影響，以期收到“潤物細無聲”的效果。新課程標中準明確地提出了“以人為本”的觀點，新課改的最終目的就是培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。要求學科教學時要做到“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這三維目標的有機有效結合。因此，我們更要強調學科課堂教學是學校對學生進行思想道德教育的主渠道的觀點:開發各學科的德育教育資源，注重在學科教學中滲透德育教育，發揮各學科課程各自的優勢。各學科教師要根據各自教材的特點，在備課和上課環節上，充分挖掘各科教材的德育內涵，切實把握好教材中學科知識與德育教育的結合點，注重學科教材內容與現實生活的內在聯系，在教學中真正能夠體現“教材是對生活的總結、生活是對課本的延伸”這一宗旨。讓每一個教師都認真參與，真正實現每一個教育者都是德育工作者的設想。

校方與家庭要配合協調，形成教育合力

學校應與家長建立聯系，正確引導家庭教育的走向，成為協助家長教育孩子的好參謀。相比家庭教育，學校教育具有很大優勢:學校針對不同年齡段已經形成了不同德育教育內容和德育目標，教師具備相對專業的教育能力，擁有相對完善的教育體系。同時也有不足，受形式、內容和時間、空間的限制，學校更多的是強調教育的整體性和統一性，缺乏個別性的教育。而家庭教育的特點剛好彌補了這些不足。因此，家庭和學校更是要協調配合，形成具有真正意義的教育合力。

要處理好網絡信息技術對學校德育影響的問題

21世紀的學生被很多人稱為“網絡一代”。因為網絡文化具有及時性、虛擬性、開放性等特征，再加上中小學生心理還不是很成熟，他們不愿承擔責任，又有追求自由時髦的特征，隨著社會的發展，網絡文化進入學生的生活之中便是一種必然。網絡是一柄雙刃劍，一方面，給學校的德育教育注入了一股新的活力，帶來生機;而另一方面，也給小學生的思維方式、道德行為帶來不良效果，嚴重影響了學生的身心健康發展。如何引導中小學生正確并且合理地利用互聯網絡是擺在每個教育工作者和學生家長面前的一個重要問題。作為學校，必須要首當其沖，做好上網學生的心理疏導工作。陶宏開教授說:“網絡不是洪水猛獸。”網絡文化對學校德育既是挑戰，更是機遇。它對當代青少年思想道德所造成的沖擊是空前的，它對學生所造成的負面影響是客觀存在、不容忽視的。但只要我們學校教育工作者思想重視，引導方法得當，管理措施到位，幫助小學生正確認識和使用互聯網技術，精彩的互聯網絡世界就會給我們的德育教育工作帶來一個光輝燦爛的明天。

學校德育工作是一項龐大的系統工程，是一門藝術性科學。作為教育工作者，應清醒地認識到新課程背景下中小學德育教育存在的問題，勇于面對挑戰，努力探索。只有這樣，我們才能培養出適應時展的、祖國建設的棟梁之才。