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第一篇：高職學前教育專業鋼琴實踐活動研究

摘要:教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，將幼兒園教育內容劃分為語言、社會、健康、科學、藝術五大領域，其重要的變化是將美術、音樂、舞蹈等藝術融合為一個有機整體，為學前教育改革帶來新的教育理念。本文探討在音樂藝術學科教學科目融合的前提下，借鑒先進的音樂教育理念和教學方法，合理地構建音樂實踐活動的過程模式;在有限的專業課時內，通過學生自主的音樂實踐活動獲得鋼琴彈唱的能力，培養優秀的幼兒園音樂教師。

關鍵詞:高職院校;學前教育專業;課程教育過程模式

新世紀以來我校學前教育專業根據教育部文件精神，針對音樂藝術課程設置學科化、專業化的傾向，課程設置與教學模式陳舊、音樂實踐活動環節薄弱、教學內容脫離幼兒園音樂的實際現狀，進行了全方位的音樂教育改革。本文就學生“鋼琴彈唱”技能培養的課題，將我校的具體改革過程與同行共享，期待相互交流經驗共同進步。

一、高職院校學前教育專業音樂教育存在問題的反思

專業過于學科化。高職院校學前教育專業是由師范院校、幼兒師范與藝術師范院校轉型而來的。教學多沿用以前的幼師音樂教材，或者套用高師音樂教師專業的(樂理、鋼琴、聲樂)教材，導致音樂教材編寫過于專業化，理論與實踐脫節，缺乏高職音樂教材應具備的針對性、實用性、適用性的特點。多數學生沒有音樂基礎。過去招生要進行音樂專業技能的面試，對于文化成績也有一定的要求，招進來的學生藝術素質都比較高。而現行的生源是不需面試錄取的，近60%的農村學生沒有上過幼兒園，音樂基礎可以說是“零起點”。高職院校的音樂教師多來自專業或師范院校的本科或碩士研究生。教學上過于注重純音樂技能的訓練，忽視了學生基礎音樂綜合能力訓練與可持續音樂自學能力的培養。教學活動的設計與組織強調以“教”為中心，而不是以“學”“做”為中心，忽視了學生音樂學習的自主性、主動性與創造性的發揮，這勢必導致學生接觸幼兒音樂實踐機會太少，鋼琴彈唱表演實踐的能力不能滿足幼兒唱歌伴奏的基本需求。更為突出的是無法運用所學去開展幼兒音樂教學實踐活動。

二、更新音樂藝術教育理念，明確學前教育音樂專業培養目標

教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》將藝術教育作為一個獨立的領域提出來，而藝術教育在與不同領域的交叉和融合過程中的中介作用是其他各領域都不能比擬的。這就對教師藝術專業素質提出新的要求，高職學前教育作為培養幼教師資的專業，必須根據社會人才的需求，確立幼兒園藝術教育新的理念與目標、調整藝術課程結構和教育質量評價標準。為了更新音樂教師的教育理念，我校采取請進來走出去的方法讓老師提高對藝術教育理念的認識。鼓勵中青年教師積極參加“國際音樂教育學會第14屆早期兒童音樂教育研討會”這樣的學術研討會，以開拓教師的視野;組織教師赴上海華東師范大學學前教育專業、上海行健職業學院學前教育系，以及北京、湖北等有開設“鋼琴彈唱”課程教育的院校，考察其具體的實施過程，以及各學校所取得的藝術實踐活動成功的經驗。

三、確立藝術學科及音樂科目融合課程設計理念

遵循職業教育發展規律以及學生的特點，以幼兒音樂教育的實際需求為導向，以學生基礎藝術與音樂綜合能力培養為核心，以幼兒園音樂教學工作為主線，以培養學生的綜合音樂實踐活動能力為課程設計理念，課程改革始終把握以學生為主體，一切為學生服務的辦學宗旨，改變以課本、教材與教師為中心的觀念。針對忽略教學科目之間的相互滲透、交叉融合，理論與實踐分離的問題，我校在課程設計的過程中，努力探尋強基礎、寬素養、重能力的“多元整合型”課程設計;采取藝術學科與音樂科目綜合的方法，以鋼琴彈唱課為核心，通過多元化的教學方法將樂理、和聲、作品分析等綜合音樂知識有機結合相互滲透，注重體現學前教育專業“師范性、職業性、藝術性、實踐性、開放性”的特點。

四、建構鋼琴彈唱實踐活動課程教育的過程模式

藝術最基本的性質是情感性和表現性，歌唱、鋼琴的教學以及活動都具有實踐活動的過程性，因此，課程教學和實踐活動的設計應注重過程模式，強調學生創造性的實踐活動的動態與逐步發展過程，而不是目標模式所強調的預期的結果。無論音樂知識還是音樂表現與創造能力，都必須由學生根據其個體生理與心理個性特征，在自然發展的過程中通過實踐活動的經驗獲得，因為學生個體的親身藝術體驗活動的過程本身就是教育的目的。鋼琴彈唱教學環節主要體現以幼兒為標準的特征:首先，在鋼琴彈唱過程中，學生既是問題的提出者同時又是解決者;學生根據個體條件提出問題，可以跟教師、同學探討解決的方法，要求學生在實踐活動過程中逐漸發展經驗和能力。其次，提倡學生在彈唱實踐活動中去探索與發現，而教師則在教學過程中為學生設計和提供探究的可能和條件。再次，強調音樂實踐活動的經驗及其重組，以供學生實驗，擴展和修正其經驗。最后，在彈唱實踐活動過程中應不拘形式，靈活地為學生創造各種教學環境，保證學生能自由地思考選擇和探索。

五、鋼琴彈唱實踐活動課程教學的具體措施

(一)鋼琴彈唱課程教材的選擇應符合幼兒園教育綱要精神

鋼琴彈唱的課程設計、教材編寫及音樂作品的選擇應符合幼兒園教育綱要的精神，具體體現為符合學前教育專業學生與幼兒身心發展的、藝術審美情趣特征。改變以往音樂作品的選材偏向音樂技能的多，童趣化的音樂作品少，和幼教崗位的職業能力要求差距大，脫離幼兒園藝術與音樂教育教學實際現狀。學生在學校的學習內容應能有效地與幼兒園音樂教育、教學活動緊密對接，在音樂課程內容上應體現學前教育專業的特色適應高職學生的特點。

(二)借鑒國外先進的學前教育理念及其教學方法

歐美國家把學前教育作為整個教育的基礎并納入義務教育和終身教育體系。具備幼兒師資培養碩博課程教育。在音樂學科教育理念和教學方法方面，多采用瑞士達爾克羅茲、德國的奧而夫、匈牙利的柯達伊和美國綜合音樂感教學法，特別是奧爾夫“原本性”“主動性”“節奏第一”音樂教育思想，將語言、動作、節奏、音樂、樂器結合在一起的教學方式。這些綜合性的音樂教育內容和多元化的教學手段為學前音樂教育的理論與實踐的依據。

(三)注重藝術學科、音樂科目的融合

提高學生實踐的綜合能力音樂教育學博士林能杰教授在世界第30屆音樂教育年會上公開發表的“音樂—－生命的律動”論文中指出“就藝術學科的舞蹈跟音樂學科而言，其最自然的肢體表達能力是藝術的本體能力，是表達情感、表現藝術的第一媒介。而在舞蹈和音樂學科要素而言，其節奏、律動、節拍、韻律，以及點、線、面運動方式，氣息的運用等都有相互借鑒與交融作用”。因此，在課程教育設計的過程中，課程應將舞蹈與音樂，以及樂理、視唱、律動、舞蹈、歌唱、鋼琴基礎等科目有機的交叉融合，并根據高職幼教學生與兒童身心發展的特點與規律，通過實踐活動的過程模式，提高學生的鋼琴彈唱與綜合藝術實踐能力。

(四)構建鋼琴彈唱合作教學的模式提高教學效能

首先，鋼琴彈唱是檢驗音樂教師綜合音樂教學能力的科目，也是培養和檢驗學生感受、理解、表現和創造音樂綜合能力的科目，因為它關系到舞蹈的律動與音樂的節奏、節拍，以及音樂科目唱歌、鋼琴演奏、樂理知識、歌曲處理、基礎和聲等音樂知識，以及演唱、演奏等音樂實踐活動表演能力。

其次，任何教學過程都包含教師、學生、教材三要素，在教學科目、教學時數和教學效能方面都有一定的限制與要求。在培養學生綜合音樂基礎能力之后，各個科目的教師應構建合作教學的模式，根據每一位教師的專長教授學生必須掌握科目的理論知識，并通過藝術表演實踐讓學生獲得各種藝術表現和創造能力。

再次，就是要構建教師與學生以及學生與學生之間的合作模式。在鋼琴彈唱師生合作教學過程中，選擇基礎好的學生擔任小組長進行集中教學，提高他們的鋼琴彈唱能力。而后再構建小組長與學生之間的合作學習模式，通過相互模仿、實踐活動探究的學習方式，讓學生不斷提出問題并解決問題。無法解決的問題則由教師采取集中講解，示范教學的方式具體解決。在有限的教學時數內，課程通過合作學習模式提高教學效能與學生鋼琴彈唱學習的積極性，促使學生的音樂想象力、表現與創造力得到充分的發展。

作者：曾華青 單位：福建幼兒師范高等?？茖W校

第二篇：高職學前教育專業課程構建探究

一、引言

高職學前教育專業是以培養能教、會玩、舞蹈、音樂、繪畫等技能都能夠勝任的高精幼兒園教師為基本目標的。在該目標的促使下，高職學前教育專業課程的安排，就不僅要求學生掌握基本的理論知識和專業技能，更要求在課程中不斷培養學生的創新技能、實踐技能和自學能力，因此高職學前教育專業課程的構建中不僅要有知識結構，還要有一定的能力結構。這些課程構建的過程并不是憑空而生，根據社會發展過程中的需要及教育目標的確定，才能更好地完成課程構建的目標。

二、改革教學內容，增強對學生能力的培養

高職學前教育專業課程構建改革教學內容時，要以用人單位對學前教育人才的反饋信息、需求及表達為基本依據，并在構建過程中深入參考《幼兒園教育指導綱要》，才能更好地構建出符合社會和教育要求的課程結構。改革教學內容，不僅將大量的理論知識授課過程改革為學生自主探究及創新發展的培養課程，放棄對學生過多的知識束縛，在課程中以培養學生的各項實踐能力為基礎目標，還要更多地增加關于學生各項能力的比賽及競賽內容，以強烈的勝負欲促進學生對各項能力的自學和提高練習，雙管齊下才能更好地發展學生的綜合能力。例如對學生創新能力的培養，可以在舞蹈、繪畫、專業課程中同時進行，舞蹈與繪畫課程中以“同主題、不同內容”為基本的教學目標，讓學生利用想象力和創新能力，發揮個人特色提高授課的豐富性；在專業課程中，則以培養學生不同的授課風格、鼓勵學生發明新的適合授課過程的游戲為主，以游戲進入課堂的思路和目的為教學的基本內容，引導學生思維的發展和創新，不斷在授課過程中提高學生的創新能力。

三、改進教學方式，促進學生個性的發展

長久的應試教育使得各院校培養出來的學生都千篇一律，沒有自己的特點，在當今教育的新背景下對高職學前教育專業課程重新進行課程構建，就要打破這一桎梏，以促進學生個性的發展為教學的主要目標。因此，在課程教學中，教師可以多采用開放式、多元化的教學方式，讓學生在課堂上能夠學習自己熱愛的東西并將其表現出來，不斷在實踐中穩定學生的個人特點，增加教育的個性色彩。

四、改變考核方式，突出過程和發展性評價

傳統的考核方式是理論知識的掌握程度和對教學授課內容的復制程度為基本參考數據，這種考核方式不能很好的考核學生的學習過程及學生的各項能力，對促進學生高效學習和能力培養不利。因此在對高職學前教育專業課程進行重新構建時，就要改變這種考核方式，不僅要將學生的學習過程和創新能力作為評價指標，還要對學生在這一階段內學習狀況的發展程度作為評價指標。例如在進行專業課程的考核時，對學生在學習過程中所付出的時間及態度要給予基本的評價，并演講學生的進步情況和對授課內容的創新程度作為重要的考核指標，全面考核學生的綜合能力。

五、實施動態教學，讓學生自主選擇學習課程

學生的特長和興趣各不相同，在授課內容上也不可同等對待，高職院?？梢愿鶕W前教育專業的特點，開展不同的興趣班和專業特長班，讓學生根據自己的興趣及今后想要專攻的方向選擇不同的課程，學習不同的專業和特長，培養學生的各項不同的能力，才能更好地行成自己的教學特色。例如在進行把握課堂秩序的教學時，院校可以開設不同的興趣班，如游戲班、故事班、基礎班、心理班等，讓學生能夠根據興趣自主選擇學習的課程，提高學生學習的積極性。

六、推行校企合作，推進專業課程的建設

校企合作是提高學生實踐能力的重要方式。其是指企業為學生提高基本的實習和鍛煉崗位，培養學生的實踐應用能力，而學校為企業提高技術支撐和專業輸出，保證企業的正常和穩定發展，達到雙方共贏的目標。在校企合作的過程中，學生可以在實際的學前教學中，不斷鍛煉自己在課堂上學習到的各種知識，增加對這些理論知識和專業技術的穩固效果，也能夠提高學生對幼兒個性的認知，以實際的課堂情況和幼兒特點為根據，不斷在實踐中調整自身授課的方式和進度的安排，提高自身專業知識切實性。例如在進行幼兒《繪畫》的教學過程中，可能出現幼兒由于貪玩不聽教師講話、嬉戲打鬧將彩筆到處亂涂亂畫的現象，這時學生根據遇到的不同情況進行反思和應對，能夠更好地促進學生理論知識的實踐能力。

七、結束語

綜上所述，在高職學前教育專業課程的構建過程中，一定要以社會、教育、人才市場對學生專業、基礎及素質方面的需求為依據，全面配合這些依據安排學生的學習課程，才能使得學生在進入職場時更具競爭力。在進行高職學前教育專業課程的構建時，教師一定要改革教學內容、改進教學方式、改變考核方式、實施動態教學并推行校企合作，打破傳統教育中對學生學習的各種約束行為，重視對學生能力的培養和個性、特長的培養，才能夠讓學生不斷提高自我把握及實踐能力，真正達到學生高素質教育的要求。

參考文獻：

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作者：武志剛，吳敏 單位：山東師范大學歷山學院

第三篇：高職學前教育專業書法教學研究

摘要：書法教育能起到傳承中國文化、提升人文素質的作用，但由于高職學前教育專業書法教學現狀體現出種種問題，因此，探索適合學前教育專業的書法教學策略顯得尤為重要。

關鍵詞：學前教育；書法；教學

1高職學前教育專業書法教學現狀

1.1高職學前教育專業書法教學與教育部政策支持的脫節

2011年8月，教育部印發了教基二〔2011〕4號文《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，各省、自治區、直轄市教育廳（教委）要求學校將書法列入中小學生必修課，書法教育從學校延伸至社會各個層面，成為全民和全社會關注的問題。2013年2月教育部又公布了《中小學書法教育指導綱要》，規定從2013年春季開學開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。教育部政策支持的要求體現出重視書法教育的傾向，但重點在中小學的書法教育上，并未明確涉及高職學前教育的書法教育問題。這就導致高職學前教育專業中的書法教育沒有了明確的教學體系與指導方法。

1.2高職學前教育專業書法教學與幼兒園書法教育的脫節

教育部的相關政策沒有很好的規范高職學前教育書法的教學，直接導致高職學前教育書法教育的不一致性與隨意性，這僅是問題之一，而更重要的問題是這樣的高職學前教育書法教育與幼兒園的書法教育也是脫節的。《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于書寫的要求不多，主要體現在第二大部分“語言”中的第二小部分“閱讀與書寫準備”里，“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”，建議“引導幼兒體會標識、文字符號的用途”；“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣”，建議“鼓勵幼兒學習書寫自己的名字”；“提醒幼兒寫畫時保持正確姿勢”等?？梢姡變旱臅ń逃钦Z言教育的一個部分，需要讀寫結合起來,重點放在書寫正確姿勢的培養，自己名字的練習以及了解文字的意義與用途上。據了解，幼兒園都會滲透簡單的國學教育，如“三字經”、“百家姓”、“千字文”、“弟子規”等，讓幼兒懂得文字背后的意思，了解并踐行是目的。而高職學前教育專業書法教學中，忽視了文字本身的意義及書寫內容的學習，特別是傳統文化的學習，僅僅是對字形的把握和字體的練習上。

1.3二者的脫節影響高職學前教育專業書法教學開展

正是因為存在這些脫節，導致高職學前教育書法教學的內容選取存在偏頗，而且也沒有一個完整系統的教學體系做指導，還是一直延續著師范類書法教學的舊路子，缺乏創新性和實踐性。

2高職學前教育專業書法教學意義

2.1有利于中國傳統文化發揚光大

中國傳統文化博大精深，歷史悠久，而書法和文化是相互滲透和影響的，書法教育可以從很多方面繼承和發揚中國傳統文化的精髓，讓傳統文化代代相傳，并具有現實的創新性。

2.2有利于學生人文素質全面提高

書法教育在提高學生書寫水平的同時，潛移默化的影響著學生的人文素質，學生通過習得與書法相關的理論及文字的內容，可以在情感與態度的學習目標上有個質的飛躍，全面提高學生人文素質是可以通過書法教學達到的。

2.3有利于幼兒園書法教育的傳承

幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面①。而這五大領域中的藝術領域是越來越多的幼兒家長所看重的，家長給幼兒報各種藝術輔導班來豐富幼兒的藝術修養，其中書法就是其中重要的一項藝術能力。其實，只要幼兒園書法教育足夠完善，孩子在幼兒園中是完全有能力習得書法知識的，那么如何培養學前教育專業的學生習得良好的書法知識將來為兒童書寫做出榜樣就是一個書法教育傳承的問題。研究探索并選取必要的、適合學前教育學生學習的書法教學內容，既有利于學生書法技能的習得和心身的修養，也為將來進入幼兒園教兒童正確書寫打下穩固的根基。

3高職學前教育專業書法教學策略

3.1加大傳統文化與人文知識的教學內容

在高職學前教育專業書法教學中，增加傳統文化和人文知識的學習，是提高學生綜合素質的有效方法。如“二十四孝”、“論語”等古文，還有幼兒園里經常用到的“三字經”、“百家姓”等朗朗上口的文字，都可以在高職教學中挖掘其深意，讓學生們加深對中國傳統文化的認識，并能在行為上踐行。

3.2突出藝術性與實用性的結合

在授課內容里，體現藝術性與實用性的結合。從理論欣賞、教學指導、技能訓練和實踐應用等環節中，將書法的實用性和藝術性結合起來，讓學生們體會除了書寫之外的書法藝術美感。在作業內容里，體現藝術性與實用性的結合。從幼兒園的實際運用、中國文化中適宜兒童學習的知識、學前教育學生的心理等方面確定書法作業內容的實用性，再從書法本身的藝術性、審美性和裝飾性等方面評價學生作業。讓學生們認識到書法藝術性與實用性結合的必要性。

4結束語

高職學前教育專業書法教學的實踐需要不斷摸索與發展，需要書法教師不斷探索新思路，找到新方法?？傊?，要將書法的藝術性與本專業的實用性有效結合起來，提高學生人文素質和愛國情感，是我們共同努力的方向。

作者：陳汝敏 單位：濰坊工程職業學院

第四篇：高職學前教育專業學生英語職業能力培養途徑

摘要：面對當前幼兒園英語專業教師嚴重缺乏，英語教學任務主要由學前教育專業出身的教師承擔，而學前教育專業教師英語教學能力不足的現實，提出了高職院校要加強學前教育專業學生英語職業能力培養力度，并從課程體系構建、課程教學模塊開發、豐富第二課堂、加強課程考核等四個方面入手，全面提高學生英語職業能力。

關鍵詞：高職；學前教育；英語；職業能力

近年來，隨著國家和社會對幼兒教育的重視程度不斷提高，幼兒園的數量和質量都有了很大的提升，尤其是英語學習的“低齡化”，促使絕大多數幼兒園相繼開展“雙語”教學，但隨著“雙語”教學的推廣與普及，師資的職業素質問題凸顯，主要表現在：大多數幼兒園英語專業教師嚴重缺乏，且短期內難以解決；學前教育專業出身的教師成為英語教學的主力軍，但這些教師英語基礎薄弱，口語能力欠缺，英語教學課堂設計及活動組織能力不足，這些成為了制約學前英語教育發展的瓶頸，作為培養未來基層學前教育主力軍的高職院校，如何加強學生學前英語教學能力的培養，使其成長為合格的英語語言學習的啟蒙者成為亟需解決的問題。

1高職學前教育專業學生英語職業能力培養的必要性

1.1當前幼兒園英語教學任務主要由學前教育專業出身的教師承擔

通過對渭南市212家開展“雙語”教學的幼兒園調查發現：1）幼兒園專業從事英語教學的教師嚴重缺乏。212家幼兒園能按照標準配置英語教師，且教師為英語專業畢業，實現真正意義上“雙語”教學的有17家，僅占8%；配備英語教師，但數量不足或不是英語專業出身的有49家，占23%；沒有配備專業英語教師的146家，占69%。專業英語教師嚴重不足，這一現象在鄉鎮級幼兒園尤其嚴重，究其原因主要是基層幼兒園條件差、待遇低，基本為私立幼兒園，難以吸引英語專業人才來工作，這一現象短期內難以改變。2）幼兒園英語教學任務主要由學前教育專業出身的教師承擔。雖然教師短缺，但212家幼兒園都開展“雙語”教學，在管理中實行主班副班2人包班制，主班負責教學工作，英語教學也是重要教學內容，調查發現主班基本都是學前教育專業畢業，這意味著絕大多數幼兒園英語教學任務由學前教育專業出身的教師承擔，不是英語專業出身的教師承擔。

1.2學前教育專業學生英語職業能力有待提高

在對212家幼兒園325名高職學前教育專業出身的教師調查發現：1）或多或少都承擔英語教學工作；2.）英語基礎薄弱，73%的教師高考英語成績沒有過及格線，通過PRETCO（A級）只有22%；3）高職期間英語課程偏少，學習不足，大部分教師高職期間開設的與英語有關的課程只有大學英語、幼兒專業英語兩門；4）發音不準，口語能力差，由于練習英語的時間短，聽說訓練不足，存在啞巴英語問題，即使開口講，也存在發音不到位、發音不清晰、帶有地方口音等問題；5）課堂運用英語進行教學能力不足，由于自身英語能力不足，在教學中，只是單純集中于英語詞匯的認知教學，教學方法單一，并且不能將英語教學滲透于日常生活、體音美及健康、數學等教學活動中，課堂設計及活動組織能力不足，幼兒英語學習的趣味性、形象性、交際性根本無法凸顯。

2高職學前教育專業學生英語職業能力培養的措施

2.1構建有利于學生英語職業能力培養的課程體系

在高職學前教育專業大學英語、幼兒專業英語兩級英語能力培養課程體系基礎上，增加英語選修課，例如英語語音、英語口語、英美國家概況，形成大學英語為基礎，幼兒專業英語為核心，選修課為拓展的課程體系，適當增加課時總量，提高實踐教學比例，加大英語職業能力培養力度。

2.2圍繞幼兒英語教學核心能力，開發教學模塊，進行課程改革

緊緊圍繞學前英語課堂教學所需的核心能力，選取相應的教學內容，形成與之配套的教學模塊，從語音、語法、課堂教學組織用語、日常生活用語、各類活動用語等不同角度，培養學生聽、說、組織課堂、藝術活動中的英語能力，全面提高學生的英語教學能力。

2.3充分利用第二課堂，全方位、多渠道培養英語職業能力

1）定期舉行英美文化知識專題講座。

2）設立電子英語自主學習中心，創設現代化語言學習環境。

3）強化少兒英語教學活動實踐。

4）充分利用微信、QQ現代化的移動終端交流方式。

5）進行經典英語影視欣賞。

2.4采用多種考核方式，確保英語職業能力培養質量

改變傳統的考試形式，實行以證代考，加強技能考核，注重過程考核，把好考核關，促進學生重視英語學習，確保英語職業能力培養質量。

3結語

高職院?？梢酝ㄟ^多種方式提升學前教育專業學生的英語職業能力，從而提高幼兒園英語教學質量，緩解英語教師短缺的矛盾。但生源英語基礎薄弱、英語教學不是學前教育專業的主業等問題仍在困擾各個院校，限制了學生的英語職業能力進一步提升，難以從根本解決幼兒園英語教學師資問題。應探索開設學前英語教育專業的可能性，吸引英語基礎好的學生就讀，使幼兒園英語教師的培養走上專業化發展之路。

參考文獻

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作者：王亞珍 單位：渭南職業技術學院