高職學前教育探討（5篇）
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摘要:“兒童文學”課程在學前教學中有著重要的地位，是眾多高等職業(yè)學院重點關注的課程。兒童是一個民族的未來，是一個國家的希望，學前教育作為人生的奠基階段，對一個人未來有著至關重要的作用，在當今時代背景下備受關注。文本針對高職學前教育“兒童文學”課程實踐教學的現(xiàn)狀以及其面臨的一些問題進行簡要的分析，并且提出相應的解決方法和建議，以期對兒童教育有所裨益。
關鍵詞:兒童文學;實踐教學;方法探討
作為高等職業(yè)院校重點開設的專業(yè)必修課程，“兒童文學”因其自身的學科特點而成為了高職學前教學實踐教學中必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。然而在“兒童文學”實踐教學中暴露出一系列問題與不足，良好實踐教育對“兒童文學”課程教學質(zhì)量和學生的素質(zhì)是有促進作用的，所以面對實踐教學中出現(xiàn)的問題，相關工作者應該予以高度的重視，積極尋求解決方案。
一、學前教育“兒童文學”實踐教學現(xiàn)狀
1．理論和實踐相脫節(jié)，課堂重理論
引導學生進行專業(yè)知識學習以及專業(yè)技能培訓，并將理論運用于實踐，使其轉(zhuǎn)化為實際行為方式是實踐教學的主要目標。但是，在“兒童文學”教學實踐中，暴露出一系列的問題，體現(xiàn)出現(xiàn)有教學模式中的不足，在一些老師在具體的實踐教學中偏重理論的傳授，而忽視了實際教學，沒有對充分重視實踐教學;有部分學校在觀念層面有所欠佳，所以在實踐教學的效果不理想，指導效果不佳。很多老師還是持有“實踐教學為理論教學的補充“的傳統(tǒng)教學理念，并沒有接納先進的教學理論，實踐教學在實際中也并沒有受到很多重視。
2．課程體系不完善，對課程內(nèi)涵理解錯位
在課程體系中，實踐教學為重要環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)今實踐教學缺乏一個整體性的把握與安排，合理的教學體系并不完善。部分教師對實踐教學理解錯位，導致在實踐教學的實行過程中問題百出，形式單一，內(nèi)容陳舊。實踐教學缺乏一個全程化的掌控、系統(tǒng)化的理論以及時效性的監(jiān)測。
3．未能充分引用現(xiàn)代化教學資源
隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代悄然來臨，多媒體等現(xiàn)代化科技漸漸融入教學，很多老師已經(jīng)開始在課堂上采用多媒體講述課程，逐漸突破傳統(tǒng)的板書教學模式，但很多老師還是將粉筆盒黑板當成授課的主力軍，多媒體和現(xiàn)代科技只是傳統(tǒng)教學的替代品，只是將板書的內(nèi)容原封不動地復制到屏幕上，而沒有利用多媒體的多樣性，圖像、聲像以及視頻都沒有充分利用起來。就目前形勢來看，高等職業(yè)學校招生人數(shù)不斷增加，學習學前教育的人也越來越多，但高等職業(yè)學院學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式和教學理念嚴重制約了實踐教學的實行，影響了其實踐效果，同時也嚴重阻礙了教師職業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。時代的發(fā)展要求學前教育學生更高的要求，需要學生在未來的職業(yè)生涯中擁有著豐富完善的知識面、無限的熱情、高尚的道德品質(zhì)以及人文情懷，對兒童文學有獨立思考與鑒賞與演繹能力。引進現(xiàn)代化教學資源，可以創(chuàng)新教學方法，為教學增添樂趣，有利于加強實踐教育的效果，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，豐富學生知識面，提高學生道德素養(yǎng)，培育出未來學前教育的人才。
二、學前教育“兒童文學”實踐教學目標
人才培養(yǎng)方向的定位十分重要，基于所屬專業(yè)人員的具體情況是制定課程目標的基礎，“兒童文學”作為高職學前教育的必修課程之一，其人才培養(yǎng)目標的設定應該結(jié)合專業(yè)人才的培養(yǎng)實際，與其保持一致，切實培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和熱情。高職學前教育“兒童文學”目標設定不是單一是，而是多樣化的，主要體現(xiàn)在以下三個方面:
1．傳授知識
通過學習“兒童文學”這門課程，學生們應該對課程內(nèi)容有一個基本型的認識，了解到課程的基本內(nèi)容，并了解兒童文學的題材以及相關特點;教師還要進行相關的拓展，對兒童文學作者以及相關作品進行相關的介紹，盡可能地傳授給學生更多的知識，擴大學生的知識面。
2．培養(yǎng)能力
通過對“兒童文學”的學習，學生不僅僅要掌握知識，更重要的是掌握能力，如何去舉一反三，以便自我學習兒童文學，培養(yǎng)學生對兒童文學作品進行自行閱讀和鑒賞，培養(yǎng)學生們的職業(yè)素養(yǎng)，使他們能對兒童文學教學活動有著獨立組織和設計的能力。
3．培養(yǎng)情感
通過對“兒童文學”的學習以及研讀，在掌握知識，培養(yǎng)能力之后，需要培養(yǎng)的是自己的情感，對兒童文學自己的感悟的想法，能夠?qū)⑽膶W與生活相結(jié)合，認識到文學與生活是密切相關的，可以更好地認識了解兒童文學，熱愛兒童文學。
三、學前教育“兒童文學”實踐教學路徑
1．加強實踐教學，重視實踐，做到理論和實際相結(jié)合
“兒童文學”理論學習與“兒童文學”實踐學習是相輔相成的，在“兒童文學”的教學中，必須做到理論與實踐的相結(jié)合，才得達到良好的效果。就“兒童文學”本身而言，其也是一個理論與實踐并重的課程，如果在教學中做到理論與實踐的并重，是相關教育工作者應該思考的，在教學中，教師可以有意識地加強一些實踐教學，運用一些方法，比如情境設定等等，在理論教學中重視職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實踐教學中則重視一些世紀星問題的解決案例。在培養(yǎng)學生的各方面能力時，可以聘請一些一線育兒園教師來對學前教育專業(yè)學生進行相關的專業(yè)培訓，進行講座學習，實踐指導等等，通過一些經(jīng)驗之談讓學生了解兒童文學與學前教育的關聯(lián)，激發(fā)學生學習興趣，傳授給學生相關的經(jīng)驗，讓學生切實感受到兒童文學在具體教學中的應用。與此同時，校方可以開展一些實習活動，派遣學生去相關幼兒園進行實踐學習，讓學生在實際教學中貫徹理論，做到理論與實際的結(jié)合，更好地培育自己的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，切實感受“兒童文學”課程的實際教學。
在實習中，要培養(yǎng)學生組織調(diào)查閱讀的能力，以培養(yǎng)和加強學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合水平，讓學生在實踐中培養(yǎng)實踐能力。做到理論和實踐的結(jié)合，需要教師們重視課堂，課堂內(nèi)的實踐與理論結(jié)合也是相當重要的，教師在傳授理論知識的同時，在選取材料時候要用心，挑選一些與實踐相符合的案例，在課堂內(nèi)做到理論與實際的結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)。與此同時，課堂內(nèi)與課堂外的理論結(jié)合也是相當關鍵的，課堂內(nèi)的理論教學與課堂外的實踐教學相結(jié)合，教學效果將會大大增加。課內(nèi)理論與實踐的結(jié)合以及課堂內(nèi)外理論與實踐的結(jié)合都對教學效果產(chǎn)生直接性的影響，有利于構(gòu)建學生的知識體系，培育學生的實踐能力，讓學生在實踐中不斷培養(yǎng)能力，鍛煉能力，鞏固能力。
2．引進現(xiàn)代技術，促進教學的多樣化
多樣化教學有利于促進學生的學習興趣，有利于教學質(zhì)量的提高，應該予以重視。如今技術高速發(fā)展，在“兒童文學”教學中應該充分利用現(xiàn)代科技，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術的促進作用，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關的圖片、音頻以及視頻，然后利用多媒體在課堂中進行崇恩的展示，并在展示過程中配合自己的講解。通過互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等現(xiàn)代技術，可以創(chuàng)新“兒童文學”教學思想，拓展“兒童文學”的教學思想與理念，通過對內(nèi)容的多樣性展示，將抽象概念性的東西具體化，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，擴大教學容量，豐富教學形式，讓學生感受“兒童文學”的魅力，從而培養(yǎng)出自主學習的能力，使學生熱愛學習，從而激發(fā)他們的求知欲。具體到通化故事的教學中，教師可以通過專題進行傳授，而不是傳統(tǒng)枯燥的理論傳授，通過專題、比較以及討論等多樣性的方法增加課堂興趣，讓學生感受到“兒童文學”的樂趣，讓學生愿意研究“兒童文學”。在專題教學中，也可以采用多樣性的分析方法，比如說同一作家的不同作品對比分析，人物形象分析以及作家不同時期寫作風格分析等等，將抽象枯燥的知識系統(tǒng)化、理論化，并且用多媒體以及教師講述使知識人格化以及感情化。在“兒童文學”的課堂教學中，教師們要重視討論教學，“兒童文學”是活的，通過討論能達到師生間思想的交流，更能激發(fā)學生學生氣氛，活躍課堂氣氛，有利于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，有利于教學相長。
四、有效訓練方法的制定
1．多樣性的閱讀鑒賞活動
閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，對學前教育專業(yè)學生未來的職業(yè)生涯相當重要。校方要大力開展“兒童文學”作品閱讀活動，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在廣泛閱讀中感悟兒童文學的魅力;此外，教師應該為學生推薦相關書籍并且提供一個閱讀平臺，可以在班級內(nèi)建一個圖書角，或者舉辦班級內(nèi)部的讀書比賽，讓學生零距離認識了解兒童文學，了解文學與生活、社會的關系，切實激發(fā)學生學習兒童文學的興趣。
2．多樣性的教學創(chuàng)新
在“兒童文學”的教學中，一方面要培養(yǎng)學生鑒賞能力，讓學生通過一定數(shù)量的閱讀來提升自己的鑒賞水平，如通過兒歌欣賞以及評析、童話欣賞以及評析等等，教師還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，根據(jù)不同體裁、不同形式的文章進行適當?shù)膭?chuàng)造，并且讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)造加以相關的演繹，如特定情境表演等等。
3．加強朗讀與演講
“兒童文學”文學性比較強，反復誦讀是學好“兒童文學”的基礎，除了加強課堂教學之外，應該采取多種形式進行朗讀訓練，如舉辦朗誦比賽、講故事比賽以及演講比賽等等。這些不僅僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，也豐富了學生的業(yè)余生活。
五、小結(jié)
“兒童文學”作為高等職業(yè)教育學院學前教育開設的重點課程，應該引起教育界的高度重視，通過本文的淺析，當前高職學院“兒童文學”實踐教學的現(xiàn)狀還是有待改善，正確對待出現(xiàn)的問題，重要的是要想辦法解決，相關工作者應該立足于當前教學實際，針對問題采取措施，在教學中引入現(xiàn)代科技，充分發(fā)揮科技對教學的推動作用，教師也要樹立與時俱進的教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，豐富教學形式，做到理論教學和實踐教學的結(jié)合，切實激發(fā)學生的學習積極性，提高“兒童文學”課程的樂趣，促進實踐教學的質(zhì)量，讓學生熱愛“兒童文學”，做學習的主人，感悟到學習“兒童文學”的方法，為以后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。
參考文獻
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作者：李娜 單位：陜西青年職業(yè)學院
第二篇：高職學前教育三位一體”教學模式
摘要：傳統(tǒng)高職學前教育專業(yè)教法課程存在教學過程與學前教育工作實際脫節(jié)、忽視學生主體地位、片面注重知識學習或片面注重技能訓練等問題，制約了高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)。在教法課程中實施“理論學習+案例評析+實踐訓練”三位一體教學模式，能有效促進學生教育素養(yǎng)的全面、充分、協(xié)調(diào)發(fā)展。
關鍵詞：學前教育；教法課程；“三位一體”；教學模式
學前教育專業(yè)教法課程（以下簡稱“教法課程”）是指學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育、學前兒童語言教育、學前兒童藝術教育等學前教育專業(yè)教學方法類課程。教法課程是高職學前教育專業(yè)的核心課程，是教育理論和教育實踐緊密結(jié)合、偏重于實踐的應用性課程，對于學生教育知識、教育態(tài)度和教育能力等教育素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。目前，高職院校學前教育專業(yè)教法課程的科學性和有效性有了明顯提高，但教法課程依然存在一些突出的問題：教學過程與學前教育工作實際過程脫節(jié)、“重教輕學，學生參與教學程度不高”“將課程按照理論性學科思路講授，不注重學生教育能力培養(yǎng)”或“忽視理論學習，只重視學生教育技能訓練”。這些問題嚴重影響了課程的科學性和有效性，制約了高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)。“理論學習+案例評析+實踐訓練”三位一體教學模式（以下簡稱“三位一體”教學模式），可以有效解決教法課程中存在的一些突出問題。
一、“三位一體”教學模式的涵義
“三位一體”教學模式是將學前教育專業(yè)教法課程的理論學習、案例評析和實踐訓練有機整合的教學模式。理論學習、案例評析和實踐訓練是教法課程的三種教學形式，其中，理論學習是教師引導學生學習學前兒童教育理論知識的教學活動，案例評析是分析和評價學前兒童教育案例的教學活動，實踐訓練是教師引導學生在教育實踐活動中提升綜合教育素養(yǎng)的教學活動。在“三位一體”教學模式中，理論學習、案例評析和實踐訓練三者緊密聯(lián)系，相互滲透，共同促進學生的發(fā)展。理論學習是案例評析和實踐訓練的基礎和前提，案例評析、實踐訓練應在教育理論指導下開展；理論學習應為案例評析和實踐訓練服務，為培養(yǎng)學生的實踐能力和實踐智慧服務。案例評析是聯(lián)系理論學習和實踐訓練的橋梁和紐帶，可以豐富學生的感性知識，提升學生的分析和評價能力，促進對理論知識的理解，為實踐訓練提供實踐指導。實踐訓練是理論學習和案例評析的拓展和深化，可以檢驗理論學習和案例評析的成果，提升實踐能力和實踐智慧。“三位一體”教學模式將理論學習、案例評析、實踐訓練三者有機整合，有助于實現(xiàn)教法課程的教學過程與學前教育的工作過程緊密結(jié)合，突出學生的主體地位，糾正片面注重知識學習或片面注重技能訓練的傾向，促進學生的教育素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。
二、“三位一體”教學模式的探索與實踐
“三位一體”教學模式的內(nèi)容包括教學依據(jù)、實施條件、教學目標、教學過程、教學評價等。
（一）教學依據(jù)
1.人的全面發(fā)展理論人的全面發(fā)展包括人的自然性和社會性的全面發(fā)展、個體的人和群體的人的全面發(fā)展、具體的人和抽象的人的全面發(fā)展，其中包括人的能力的全面發(fā)展、人的需要的全面發(fā)展、人的個性的全面發(fā)展和人的社會關系的全面發(fā)展。“人的全面發(fā)展”是我國“全面發(fā)展教育”的根本目的，而“全面發(fā)展教育”又是實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的重要保障和教育內(nèi)涵。人的全面發(fā)展理論為“三位一體”教學模式提供了理論指導。教法課程應該面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，應安排科學、合理、豐富、有趣的教育活動，促進學生教育知識、教育態(tài)度和教育能力等教育素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.行動導向教學理論行動
導向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。區(qū)別于傳統(tǒng)學科導向或知識導向的教學，行動導向教學是以學生為中心的教學方法和體驗式的學習方法的有機結(jié)合，其目的在于促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把職業(yè)活動過程或工作過程與學習過程統(tǒng)一起來，倡導為了行動而學習和通過行動來學習[4]。行動導向教學的方法包括模擬教學法、案例教學法、項目教學法、引導文教學法、角色扮演法、實驗教學法等。行動導向教學理論重視學生的主體地位，主張“教、學、做”統(tǒng)一、理論和實踐結(jié)合，為“三位一體”教學模式的理論學習、案例評析和實踐訓練的有機整合和具體實施提供了理論依據(jù)。3.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論認為，學生的知識不是通過教師傳授而獲得的，而是學生在一定情境中，借助教師和學習伙伴等人的幫助，利用必要學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義理論的教學基本原則包括：關注知識的背景（讓學生的學習盡可能接近真實情境），注重建構(gòu)知識，教師給學生提供以案例為基礎的、真實世界的學習環(huán)境，倡導合作學習，注重控制學習者的水平。建構(gòu)主義學習理論認為，學生是教學活動的積極參與者，學習是學生自我建構(gòu)的過程，教師應從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋摺⒅笇д吆痛龠M者。“三位一體”教學模式尊重學生的主體地位，重視學生的自主學習，注重為學生的實踐訓練創(chuàng)造良好環(huán)境，重視合作學習，這些都可以從建構(gòu)主義學習理論中獲得支持。
4.杜威的實用主義教育理論
杜威的實用主義教育理論重視學生的需要和興趣，主張教育應以學生為中心、教育是經(jīng)驗的改造或改組、從做中學，認為“在做事里面求學問”比“專靠聽來的學問好得多”，“教學應從學生經(jīng)驗和活動出發(fā)，使學校在游戲和工作中采用與兒童青年在校外所從事的活動類似的活動形式。”[6]實用主義教育理論反對忽視學生需要和興趣，重視學生個性和個人經(jīng)驗，注重學生的個人探索，重視學以致用，注重培養(yǎng)實際操作能力，這些教學思想為“三位一體”教學模式的教學活動提供了理論指導。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，教育要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出，幼兒園教師應“具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”。《教育課程標準（試行）》提出，教師教育課程應樹立“育人為本、實踐取向和終身學習”的基本理念，“引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗”；提出了“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”三個領域的九個目標[8]。由此可見，高職學前教育專業(yè)應培養(yǎng)專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念和師德等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)教師，這些都為“三位一體”教學模式的探索和實踐提供了重要的政策依據(jù)。
（二）教學目標
根據(jù)幼兒園教師工作需要和學生實際情況，課題組確定了教法課程的教學目標：掌握系統(tǒng)、扎實的學前兒童教育知識，樹立正確的學前兒童教育觀念，形成主動、認真、嚴謹、勤奮等良好的工作態(tài)度，提高學前兒童教育活動設計與實施、活動評價和說課等教育能力。
（三）實施條件
采用“三位一體”教學模式應當具備如下條件：第一，教學貼近學前兒童教育實際和高職學生實際，具有較強的實用性、針對性、科學性和整合性；第二，理論學習、案例評析和實踐訓練應有機整合、相互滲透；第三，教師具有正確的教育理念，具備學前兒童教育活動設計和實施、活動評價和說課等活動的指導能力；第四，學生具有理論學習、案例評析和實踐訓練的意愿和行動；第五，具有開展案例評析和實踐訓練的良好教學條件。
（四）教學過程
理論學習、案例評析和實踐訓練也是“三位一體”教學模式的三個教學環(huán)節(jié)，三者有機整合、相互滲透。一般說來，教法課程按照“理論學習→案例評析→實踐訓練”的順序進行教學。教師也可以根據(jù)實際情況，靈活安排這三個環(huán)節(jié)。
1.理論學習
教育理論反映了教育活動的本質(zhì)和規(guī)律，理論知識的學習有助于高職學生理解和掌握教育活動的本質(zhì)和規(guī)律，提高教育活動的科學性和有效性，促進教育理論知識和教育理念等教育素養(yǎng)的發(fā)展。理論學習的目標主要有三個：掌握系統(tǒng)、扎實的學前兒童教育理論知識，樹立正確的學前兒童教育理念，初步形成積極的教育情感與態(tài)度。理論學習包括學前兒童教育的目標、原則、內(nèi)容、方法和組織形式等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容應貼近學前兒童教育實際和高職學生實際，注重不同教法課程內(nèi)容的整合，具有實用性、針對性和整合性。理論學習的教學尊重學生的主體地位，教學重心要從“教”轉(zhuǎn)向“學”，注重學生的自主學習，促進學生的知識建構(gòu)。教學一般采用學生自學、教師講解、師生討論相結(jié)合的方式。教師布置預習、復習等理論學習任務，主要講解重要的、難以理解的、引發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容。
2.案例評析
案例評析在理論學習的基礎上進行，二者密切配合，相互滲透。它以針對性和啟發(fā)性強的教育案例為內(nèi)容，通過對教育案例的分析、評價，促進學生的教育理論知識、教育實踐知識、教育理念、教育分析與評價能力等教育素養(yǎng)的發(fā)展。案例評析的教學目標是：豐富學前兒童教育的感性知識和理性知識，樹立正確的教育理念，形成積極的教育情感與態(tài)度，提高教育分析與教育評價能力。案例評析包括案例準備、案例呈現(xiàn)、案例分析、案例評價和案例總結(jié)五個環(huán)節(jié)。適宜的案例是案例評析成功的前提，教學中使用的案例應具有真實性、完整性、典型性和啟發(fā)性的特點。教師應有計劃地收集、整理案例，建立包括文字、圖片、錄像和實物在內(nèi)的教育案例庫。應結(jié)合案例進行相應的準備工作，包括提出開放的、能引起學生探索的問題，引導學生帶著問題去觀察和思考。案例可以通過口頭語言、書面語言、圖片或錄像等多種方式呈現(xiàn)，在此基礎上，學生進行分析、討論和評價，最后進行總結(jié)。總結(jié)的主要任務是引導學生加深對案例的認識，將感性認識上升到理性認識，促進實踐知識和理論知識的融合。
以《學前兒童健康教育》教學為例，學生觀看、評析了《氣球與飄動的彩布》《我們的心臟》等大量學前兒童健康教育活動錄像。在觀看幼兒體育活動實錄《氣球與飄動的彩布》前，教師提出以下問題：①這個活動好嗎？為什么？②孩子們在活動中有哪些收獲？③活動包括哪些環(huán)節(jié)？學生帶著問題觀看錄像，教師和學生一起分析、討論上述問題，再進行總結(jié)評述。多年的教學實踐表明，學生非常喜歡這一教學案例，通過案例評析，學生加深了對高水平教育活動的感性認識，感受了游戲活動的價值與作用，增強了學前兒童教育應“以游戲為基本活動”的意識，促進了正確教育理念的形成。案例評析不僅可以在課堂上使用，也可以在教育見習和實習過程中使用。在案例評析過程中，要引導學生認真觀察、思考,積極參與討論與評價，要引導學生逐步形成發(fā)展性教育評價的理念，注重“優(yōu)點說透，缺點不漏，策略給夠”，將對具體案例的感性認識上升到理性認識，促進實踐知識和理論知識的有機結(jié)合。
3.實踐訓練
實踐訓練在理論學習和案例評析的基礎上進行，它能夠加深對理論知識的理解和認識，對于學生的教育實踐知識、教育能力和教育態(tài)度的發(fā)展具有重要意義。《教師教育課程標準（試行）》提出，教師教育課程“應強化實踐意識”，引導未來教師“發(fā)展實踐能力”“形成個人的教學風格和實踐智慧”。只有在實踐活動中加強訓練，學生的教育態(tài)度和教育能力等教育素養(yǎng)才能得到更好發(fā)展。根據(jù)學前教育工作需要和學生實際情況，實踐訓練的目標是：理解并掌握活動設計與實施、活動評價和說課的知識；能設計實用、有趣的教育活動，提高活動實施、活動評價和說課能力；增強活動設計與實施、活動評價和說課的主動性和自信心，形成主動、認真、踏實、嚴謹?shù)攘己媒逃龖B(tài)度。實踐訓練的內(nèi)容包括活動設計和實施、說課設計和展示、教育評價等，實踐訓練的方式主要有模擬幼兒園教學和幼兒園現(xiàn)場教學兩種方式。模擬幼兒園教學是指“職前幼兒教師模擬幼兒園教師教和幼兒學的教學實踐活動。”在這一活動中，高職學生模擬幼兒園教師的備課、講課、評課、說課等教育活動。
在教師的指導下，學生首先要從活動名稱、目標、準備、過程和延伸等方面設計好活動方案，準備好課件或其他教具，在小組內(nèi)多次試講、研討，最后參加活動實施的考試。小組在模擬教學中發(fā)揮著重要作用，小組組長負責組織小組內(nèi)的模擬教學活動，引導小組成員認真?zhèn)湔n、上課，認真聽課和反思，共同研討教育活動，在此基礎上，每個同學要按照“講課（說課）→評課→調(diào)整與改進→第二次講課（說課）→第二次評課→第二次調(diào)整與改進……”每個同學要進行多輪練習。模擬教學活動能為學生創(chuàng)設參與教學的場景，通過模擬教學活動，學生可以熟練掌握幼兒園活動設計與實施、說課和評課的知識，提高活動設計和實施、說課和評課的能力，加深對幼兒的理解和認識，提高綜合教育素養(yǎng)。幼兒園現(xiàn)場教學是高職學生面對幼兒進行的真實教學活動。在模擬教學基礎上，一些表現(xiàn)出色的學生在教師指導下，進一步修改活動方案、準備教具，面對幼兒組織和實施真實的幼兒園教學活動，形成積極的教育態(tài)度。在幼兒園實習活動中，教法課老師和幼兒園指導教師加強對實習學生備課、上課、評課、個別指導和反思等教育工作的指導，引導學生進一步提高教育素養(yǎng)。活動反思對于學生的發(fā)展具有積極的推動作用。在實踐訓練過程中，要引導學生將《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神“作為開展幼教工作的指南，作為反思工作的重要依據(jù)”。
要引導學生借助錄像、錄音、活動方案等媒介進行反思。“錄像是最好的媒介之一”，通過活動錄像，高職學生“可以清楚地觀察自己的工作過程，包括自己的語言、體態(tài)、幼兒的活動等，明確自己工作中的優(yōu)點和不足”。在此基礎上，找到改進策略，不斷提高教育水平，促進教育素養(yǎng)、反思與發(fā)展能力的發(fā)展。
（三）教學評價
教學評價包括學生平時出勤情況、課堂表現(xiàn)的評價，也包括幼兒園教育活動設計和實施（或說課設計與展示）情況的評價。活動設計（或說課設計）的評價采用筆試形式，活動實施（或說課展示）的評價采用面試形式。其中，活動實施考試采用模擬幼兒園教學形式，教師組成集體評委，從學生的活動設計、組織、表達、應變等方面進行綜合考核，現(xiàn)場打分，取平均分作為該生的考核成績。這種筆試和面試相結(jié)合、突出教育實踐能力考核的評價方式，能調(diào)動學生學習的積極性，促進教育實踐能力的訓練和發(fā)展。
三、“三位一體”教學模式的運用效果
“理論學習+案例評析+實踐訓練”三位一體教學模式具有全面性、實用性、主體性、整合性等特點，注重學以致用、學用結(jié)合，重視教育理論和教育實踐的緊密聯(lián)系，尊重學生的學習主體地位，能調(diào)動學生的學習積極性，促進教育實踐能力等教育素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）豐富了學前兒童教育的知識
通過理論學習，學生掌握了系統(tǒng)、扎實的學前兒童教育理論知識；通過案例評析和實踐訓練，學生豐富了學前兒童教育的實踐知識，加深了對理論知識的理解。在理解、掌握知識的過程中，學生逐步形成了正確的教育觀念。
（二）形成了對學前兒童教育的積極情感和態(tài)度
通過對學前兒童教育活動的評析，學生感受了學前兒童教育的價值和作用，提高了從教的興趣；優(yōu)秀幼兒教師愛崗敬業(yè)的精神，潛移默化地感染了每一個學生；在實踐教學中，學生通過大量練習、反思和合作，教育水平不斷提高，做好教育工作的自信心不斷增強；教法課程老師工作主動、認真、耐心、嚴謹?shù)攘己玫墓ぷ鲬B(tài)度，為學生做出了表率和示范。在教學過程中，學生主動、認真、耐心、勤奮和嚴謹?shù)攘己霉ぷ鲬B(tài)度逐步形成。
（三）提高了學前兒童教育的基本能力實踐訓練
體現(xiàn)了以能力為本位、以就業(yè)為導向的思想。在實踐訓練中，學生不斷鞏固和應用所學知識，熟練掌握了幼兒園活動設計與實施的知識，提高了活動設計能力，具備了較強的教育活動組織和實施能力，提高了說課和教育評價等教育能力。實踐證明，“理論學習+案例評析+實踐訓練”三位一體教法課程教學模式受到了學生的歡迎，促進了教法課程教學質(zhì)量的提高，學生的教育知識、教育態(tài)度和教育能力等專業(yè)素養(yǎng)顯著提升。
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作者：索成林 單位：安陽幼兒師范高等專科學校
第三篇：高職學前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學分析
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對于教學改革的進程速度逐漸加快。高職學前教育作為高職教育的專業(yè)之一，其學生對于舞蹈學習多比較陌生，很多初次基礎舞蹈，舞蹈能力比較低。本研究通過對高職學前教育專業(yè)舞蹈課教學現(xiàn)狀的了解，制定興趣教學的具體對策，提出實效性建議，以為相關領域研究提供參考，并且為高職學前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學出謀劃策，提高其教學水平，培養(yǎng)更多專業(yè)人才。
關鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；舞蹈課；興趣教學
學前教育專業(yè)主要為傳授基本學期教育理論和技能，培養(yǎng)可以勝任幼兒園教學工作實踐人才的專業(yè)類型。其舞蹈教學中主要培養(yǎng)學生掌握不同舞蹈技巧、具備欣賞舞蹈作品能力、設計編排舞蹈等。興趣是最好的老師，只有提高學生對于舞蹈學習的興趣，才能讓學前教育專業(yè)學生主動學習舞蹈，提高課堂教學效率，成功傳授其舞蹈技巧，由此培養(yǎng)更多學前教育人才。因此對高職學前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學問題的研究是非常必要的。
一高職學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀
學前教育專業(yè)教學目標在于傳授基本學期教育理論和技能，培養(yǎng)可以勝任幼兒園教學工作實踐人才。其舞蹈教學內(nèi)容主要為培養(yǎng)學生掌握不同舞蹈技巧、具備欣賞舞蹈作品能力、設計編排舞蹈等。隨著教學改革進程的加快，高職院校對于學期教育專業(yè)舞蹈教學愈加重視，其舞蹈課教學水平有了一定程度的提高。然而仍舊存在很多問題。據(jù)調(diào)查顯示，目前其舞蹈教學內(nèi)容主要涵蓋形體、身韻訓練、民族舞、幼兒舞蹈、幼兒舞蹈設計幾個部分，民族舞教學課時最多，超過了整個舞蹈課的1/2，很多舞蹈教師教學過程中對于民族舞比較注重，但是很多學生對舞蹈的學習并不感興趣，認為教師舞蹈動作難度太大[2]。與此同時，調(diào)查結(jié)構(gòu)顯示，學生超過4/5的對街舞更加感興趣，僅僅有39%左右的學生喜歡古典舞。而在幼兒舞蹈及其設計方面，49%的學生提出只有偶爾有對此方面的教學，多數(shù)學生沒有足夠的設計幼兒舞蹈的能力。且超過一半以上的學前教育專業(yè)學生表示從來沒有上過舞蹈欣賞課。
二高職學前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學對策
（一）構(gòu)建輕松氛圍，激發(fā)學生興趣
舞蹈作為藝術形式的一種，其教學通常應該帶有一定的趣味性。在教學中，舞蹈教學一般存在一種強制性質(zhì)。舞蹈學習比較艱苦，難度較大，因此應構(gòu)建一種愉快輕松的教學氛圍，以此保證舞蹈課堂順利開展，保證教學效率[3]。學前教育專業(yè)主要宗旨在于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教學者，很多學生對于舞蹈并不熟悉。教師應建立與學生比較和諧友好的師生關系，及時溝通交流，加強對每一個學生的了解，合理把握教學尺度，做好愉快輕松、嚴肅活潑。平時課下或者課前，教師可以提前來教師5分鐘，與學生聊天，掌握現(xiàn)在孩子的喜好，創(chuàng)建共同話題，讓學生對教師有一定的熟悉，這樣更加有利于舞蹈教學的順利進行。教師在舞蹈課教學中，應針對不同學生的表現(xiàn)情況，如“課上說話”、“不認真聽講”、“注意力不集中”等問題進行分析，并且反饋反思，找到自己教學的問題。同時，在學前教育專業(yè)舞蹈課堂中，教師應注意自己的表情和教學用語，不要將其他生活情緒帶到課堂中，時刻保持微笑，講解舞蹈動作技巧時多用一些語氣詞如“啊”、“呀”、“喲”、“哈”等，緩解學生對于初學舞蹈的緊張情緒，經(jīng)常鼓勵學生，如“做得好”、“你好棒”、“動作太美了”等等，由此營造良好的課堂氛圍，提高學前教育專業(yè)學生學習舞蹈的興趣。
（二）應用多媒體技術，提高學習積極性
高職學前教育專業(yè)舞蹈教學中，通常采用口傳身授的教學模式，即為“示范→模仿→反復訓練”的模式，這種方式較為傳統(tǒng)，已經(jīng)沿用了很多年。由于舞蹈基本功訓練非常枯燥，如果僅僅采用這種教學方式，會讓學生缺乏學習的動力，無法對舞蹈學習產(chǎn)生興趣。因此對于高職學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學，教師應注重對教學方式的豐富和教學內(nèi)容的優(yōu)化，結(jié)合信息技術進行教學，如多媒體技術。在課堂開始前，準備好計算機、投影儀還有LED屏幕，將設計好的課件通過軟件播放投影在屏幕上，通過鼠標的點擊翻頁面，吸引學生的注意力。同時對于不同的舞蹈片段，如“新疆舞”教學時，可以在google、baidu等搜索引擎中找到相關的舞蹈教學視頻，為學生播放出來，針對重點動作可以按暫停或者重播進行詳細講解。同時教師可以結(jié)合民族舞當?shù)仫L俗特點進行教學，如可為學生播放“新疆異域風情”的影片，讓學生在體會到民族特點后在開始學習舞蹈，更好地掌握動作內(nèi)涵和要領。或者教師可以為學生播放最近比較火的“舞林大會”節(jié)目，讓學生將其中的舞蹈技巧和演繹應用到實際的學習中。
（三）豐富課下生活，舞蹈教學生活化
對于高職學前教育專業(yè)舞蹈課的教學，教師不應僅僅將其當做一門學科，不應僅僅拘泥于課堂教學形式，還應該將舞蹈教學生活化，更多地融入到學生的生活之中，由此培養(yǎng)學生對舞蹈的學習興趣。豐富課下生活，不僅能夠降低學生學習的壓力，同時還對學生身心健康發(fā)展有一定的幫助，拓展學生的視野。如可以組織舞蹈大賽，鼓勵學生自己或者以小組為單位設計編排舞蹈，舞蹈形式可以是街舞、蒙古舞、芭蕾舞、肚皮舞等等，如是現(xiàn)代舞，可以結(jié)合現(xiàn)今比較流行的《putyourhandsup》、《what’syourname？》、《troublemaker》、《shyboy》等曲目和視頻舞蹈進行動作編創(chuàng)，對舞蹈大賽設置1/2/3等獎，相應的有獎品，激發(fā)學生參與的積極性。或者高職院校還可以舉辦“文藝晚會”，富有舞蹈節(jié)目，讓學前教育專業(yè)學生參加，由此豐富學生課下生活[6]。同樣高職院校還可以組建“舞蹈社團”，讓喜歡舞蹈的學生參加到社團中，并安排一個負責社團的專業(yè)舞蹈教師，所有社團的學生如有舞蹈問題可以找老師詢問和咨詢。社團可以每周組織學生進行舞蹈練習，以此將舞蹈融入到學生日常生活中，營造一種舞蹈氛圍，讓學前教育專業(yè)學生在潛移默化中學習并提高舞蹈技能，增加對舞蹈學習的興趣和積極性，提高其舞蹈實踐能力，學會怎樣編排、演練舞蹈，成為更加優(yōu)秀的幼兒園舞蹈教育工作者，成為舞蹈實踐性人才。
三結(jié)論
高職學前教育專業(yè)主要教學宗旨即為培養(yǎng)實踐性專業(yè)學前教育人才，在實際舞蹈課教學中，教師應認識到興趣教學的重要性，改變傳統(tǒng)的教學模式與內(nèi)容，豐富教學方法，在創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍基礎上，結(jié)合多媒體技術，采用視頻、音頻等為學生進行舞蹈教學，并且將教學生活化，組織一些舞蹈活動，以此激發(fā)學前教育專業(yè)學生對舞蹈學習的積極性和興趣，提高教學效率，培養(yǎng)更多實踐性的舞蹈教育人才。
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作者：趙一瑾 單位；湖北江漢藝術職業(yè)學院
第四篇：高職學前教育聲樂課中談“唱游”的重要性
【摘要】教育教學工作要結(jié)合被教學對象的心理特點來進行，“唱游”教學能夠讓學前教育專業(yè)的學生具備“唱游”教學這項教學技能，在將來的學前教育教學工作中，針對學齡前兒童的心理生理特點能夠更好地施行“唱游”教學。基于此，筆者就“唱游”教學在高職學前教育聲樂課中的重要性進行研究。
【關鍵詞】唱游；教學；高職
“唱游”教學是一種調(diào)動學生的各種感覺器官參與的教學方式，這種課堂教學的特點是動態(tài)性，多種感官的參與性，課堂氛圍的活躍性。“唱游”課堂教學組織的形式可以是多樣化的，可以以課堂小游戲、班級性的集體舞蹈、邊做動作邊唱歌等形式呈現(xiàn)出來。“唱游”教學是高職學前教育聲樂課的重要組成部分，是高職學前教育專業(yè)學生要掌握的一項基本技能。高職學生先在“唱游”教學中感受音樂的魅力，并能根據(jù)音樂素材的需要自主創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容，高職學生在創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的過程中能夠提高自己的綜合素養(yǎng)，在學校形成的這種技能讓他們在將來的幼兒教師崗位上的教學工作的開展更加順暢。
一、高職聲樂課“唱游”教學中對學生的學習要求
高職學前教育專業(yè)聲樂課是音樂教學的范疇，但是和一般意義上的音樂教學又有些區(qū)別，它不只是要教會學生的一定的音樂知識和演唱的各種技巧，還要教會學生如何去教學聲樂課，以便高職學前教育的學生能夠在未來的工作崗位上更好地進行幼兒聲樂課的教學。“唱游”教學主要是對學前教育專業(yè)和將來要教學小學聲樂的師范學生進行的教學形式。所以對高職學前教育專業(yè)的學生進行“唱游”教學的前提是掌握基本的發(fā)聲原理，不管是“唱游”教學還是其他方式的音樂教學手段，他們的本質(zhì)還是音樂教學，所以在“唱游”的過程對聲樂的基本知識進行掌握是高職學前教育學生必須達到的要求之一。其次，在高職學前教育聲樂課的學習當中要求學生要學會創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容。創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容是培養(yǎng)高職學前教育學生創(chuàng)造能力的一種手段。將來學生在幼兒教師崗位中要面對的教學任務是紛繁復雜的，高職聲樂課創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容過程中培養(yǎng)起來的創(chuàng)新能力能夠讓學生有效應對未來復雜的工作，能夠更好指導幼兒在聲樂課的學習中進行“唱游”，讓高職學前教育專業(yè)學生能更好地勝任幼兒教師的工作。
二、高職聲樂課“唱游”教學存在的意義
高職聲樂課“唱游”教學是與高職學前教育專業(yè)的專業(yè)特點有效吻合的一種教學方法，這種教學方法結(jié)合了學前教育專業(yè)培養(yǎng)人才培養(yǎng)的方案的需要，不僅能夠提高學前教育專業(yè)聲樂課的課堂教學質(zhì)量，能更好的“重技能，強實踐”。
（一）高職聲樂課“唱游”教學能提高課堂教學質(zhì)量
單一化的課堂教學中，學生參與課堂的感官也是較為單一的，在課堂教學中單一化往往是枯燥和乏味的根源。假如在學前教育幼兒教學中，教師只是一味地給學生教學樂理知識，傳授演唱技巧，學習聲樂的形式僅僅只是重復不斷地記樂理知識和學習新的歌曲，要求學生會唱即可。這樣長此以往，學生的積極性、主動性將減弱，在課堂學習的過程中，活躍的課堂學習氛圍往往能夠讓學習者取得更好地學習效果，學生的學習興趣更高，相應地就能提高課堂教學的質(zhì)量。
（二）高職聲樂課“唱游”教學能和學前教育專業(yè)特點相吻合
高職學前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)未來社會需要的幼兒教師，此專業(yè)的畢業(yè)生主要面對幼兒園的小朋友，“唱游”教學是符合幼兒心理特點的一種教學模式，幼兒生性活潑好動，在學前教育專業(yè)聲樂課的教學當中必定要結(jié)合學前教育的專業(yè)特點來進行教學。學生在高校獲得的知識和技能能夠伴隨高職學生的一生，這些技能對未來的工作能夠起到巨大的促進作用。在高職聲樂課“唱游”教學當中形成的技能是學生良好專業(yè)技能的體現(xiàn)。“唱游”教學滿足了學前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)需求，是和學前教育專業(yè)的專業(yè)特點緊密結(jié)合的教學方法。
（三）高職聲樂課“唱游”教學有利于綜合型人才的培養(yǎng)
“唱游”是游戲化的音樂活動，以發(fā)展和挖掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造能力為目的。幼兒在幼兒園的學習需要實現(xiàn)各種能力的發(fā)展和提高，“唱游”教學需要幼兒多種感官的參與才能完成，幼兒的各種感官處于不斷形成和發(fā)展的階段，“唱游”教學在調(diào)動幼兒多種感官參與學習的過程中，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，提高幼兒的音樂素養(yǎng)，還能讓幼兒的綜合能力得到鍛煉和提高。對高職學前教育專業(yè)學生進行“唱游”教學，能夠讓高職學前教育專業(yè)學生具備良好的教師素養(yǎng)，在未來教學幼兒聲樂時，能夠把“唱游”教學更好地應用于教學當中。學生良好的“唱游”教學能力是綜合人才的重要組成要素，當學生具備了一定的“唱游”教學的能力，就意味著學生的綜合素養(yǎng)有所增強，更符合社會人才的需求。
三、高職聲樂課“唱游”教學的策略
“唱游”教學的形式可以多樣化，為了提高高職學前教育聲樂課的教學質(zhì)量，高職聲樂教師應該組織學生采用多種教學形式進行“唱游”的教學。另外教師不僅要讓學生親身感受“唱游”教學，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的能力，以便學生能夠在未來的教學中對這種教學方式運用自如。
（一）多種課堂組織形式實現(xiàn)更好地“唱游”
在教學中教師可以根據(jù)要學習的歌曲的歌詞、歌曲的旋律來配以相關的“唱游”形式。節(jié)奏感較強的兒歌可以采用身體律動的形式來進行，像《幸福拍手歌》一樣的節(jié)奏感強的兒童歌曲在教學中可以用身體的律動配合來演唱，學生在肢體的配合演唱的過程中達到多種感官參與學習的目的，多種感官的參與實現(xiàn)課堂教學形式的多樣化化，學生的學習熱情更高，課堂教學效果較好。而像一些具有故事情節(jié)的兒童歌曲，教師可以讓學生把歌詞的情節(jié)用表演的形式展現(xiàn)出來，讓觀看的學生得到聽覺的享受的同時得到良好的視覺享受。用表演展示音樂的學習形式讓學生對學習的歌曲有深刻的記憶和認識，這樣給學生留下深刻記憶的教學形式對學生將來采用“唱游”教學起到良好的引導作用。
（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的能力
高職學生一般都已經(jīng)成年，懂得規(guī)劃自己的生活和學習，在教學中，教師要大膽放手，把學生當作未來的教師進行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。高職聲樂課“唱游”教學過程中，教師可以把學生分成不同的學習小組，讓學生就學習過的歌曲進行“唱游”形式的創(chuàng)編，讓小組的學生在對歌曲有深入的理解和把握的基礎上進行內(nèi)容的創(chuàng)編，可以通過舞蹈的形式、合唱等方式把“唱游”內(nèi)容表現(xiàn)出來。這樣的教學方式不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的能力，還鍛煉了學生的其他的各項技能，在這個時期形成的能力對學生將來的教育教學工有直接的促進作用，所以高職學前教育專業(yè)的教師要注重培養(yǎng)高職學生的“唱游”內(nèi)容創(chuàng)編的能力。
總之，聲樂課中進行“唱游”教學是符合幼兒心理特點的一種教學形式，也是能夠促進幼兒快樂學習的一種教學形式。高職學前教育的學生未來面對是幼兒園的小朋友，所以高職學前教育的聲樂教師在教學時就要結(jié)合高職學生未來工作的需求對學生進行聲樂的教學，注重采用“唱游”教學，并培養(yǎng)學生創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的能力，讓學生的綜合技能能夠得到發(fā)展和提高，通過高職學前教育專業(yè)聲樂“唱游”教學的學習，讓學生成長為社會需要的綜合型人才。
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作者：文婷婷 單位：廣安職業(yè)技術學院
第五篇：高職院校學前教育開放式美術教學
摘要：高職院校的學前教育專業(yè)分為很多不同的科目，美術教學屬于必須課的一種。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對美術教學的要求也越來越高。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)美術教學，已經(jīng)不能滿足各地區(qū)幼兒教育的要求，而開放式美術教學則逐漸成為學前美術教學的主流。本文主要探討高職院校學前教育專業(yè)開放式美術教學，通過分析美術教學的組成部分、核心原則、實施方案，給出美術教學的發(fā)展現(xiàn)狀。
關鍵詞：高職院校；學前教育；開放式
美術教學開放式的教學是符合時展的教學模式，開放式的教學也能夠培養(yǎng)出開放性的人才。開放教育指的是將所有學科的知識整合到一起，形成一種雜糅的知識體系。學生在這種開放式的學習中，不僅能夠提高自身的專業(yè)知識水平，還能夠提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。這種教學模式強調(diào)自由、人性化，通過講授與生活有關的教材來啟迪學生，以達到最終的教學目的。而學前美術教學是在開放式教學的基礎上發(fā)展形成的，開放式美術教學能產(chǎn)生良好的教學效果。
一開放式美術教學的組成部分
（一）專業(yè)素養(yǎng)與師德
培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師必須具備的基本技能，教師的日常教學都是圍繞著專業(yè)知識進行展開的。美術教學是培養(yǎng)學生美感、美德的主要教學途徑，學生能夠從美術學習中受到美的熏陶與感染，逐漸形成自己獨具特色的審美品位。所以我們要在美術教學中加入情感教學，通過寓情于教的藝術培養(yǎng)陶冶學生的情操，使其形成健全的品性與人格。我們在專業(yè)技能的教學過程中，不能只關注自身的教學活動，還需要時刻關注學生的心理活動、情感表現(xiàn)。通過分析學生的心理活動、情感表現(xiàn)，來了解學生的學習情況，以指導下一步的教學活動。因此我們說美術教學不僅要向?qū)W生傳授基本的基礎知識，還要向?qū)W生傳遞美術的美感，傳遞高尚的人格操守。幼兒在學習階段沒有清晰的個人定位，也沒有形成自身正確的審美品位。教師有義務對學生的性格特征、審美觀念進行方向引導，最終使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。師德培養(yǎng)同樣在教師素質(zhì)中占有重要的作用，教師的一言一行中能夠?qū)W生產(chǎn)生無形的感染，從而指導學生的學習、生活行動。因此教師要不斷提高自身的道德素養(yǎng)，以嚴格的標準對待自己的一言一行，為學生做出好的表率。
（二）專業(yè)知識技能
開放式的美術教學包括多方面內(nèi)容，各種內(nèi)容共同形成美術教學的開放式特征。在開放式教學中要保證教學的靈活多變，要能夠以多種形成的創(chuàng)造式教學完成自身的教學任務。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)美術教學，強調(diào)美術基礎知識的傳授，強調(diào)學生在規(guī)定的時間內(nèi)要學會必備的美術技能。開放式的美術教學更注重知識、技能的結(jié)合，注重綜合的藝術感受的培養(yǎng)，注重對學生審美認識的培養(yǎng)。我國全新教育理念的引入，使學前教育美術教學的教育目標發(fā)生較大的改變。如今的美術教學提倡引導教學，提倡教師引導學生主動感受美術教學中的美感，使學生創(chuàng)造出自身獨具特色的美學形象。美術繪畫的技能教學，是對學生專業(yè)繪畫技能、雕塑技能、手工技能的教學。這些專業(yè)技術的學習內(nèi)容枯燥乏味，專業(yè)技能需要很長時間的培養(yǎng)才能形成，不利于學生的全面發(fā)展。開放式的美術教學提倡專業(yè)技能教學、美學引導相結(jié)合的教學方式，教師在專業(yè)技能教學的過程中，插入各種生動有趣的個人感受、美學特征，最終使學生沉浸在奇妙的美學享受中。因此專業(yè)技能教學必須多元化，多元化的學習內(nèi)容才能產(chǎn)生良好的學習氛圍，才能獲得良好的教學效果。
（三）專業(yè)能力培養(yǎng)
開放式的美術教學強調(diào)綜合運用知識的能力，只有能夠靈活使用基礎知識進行價值創(chuàng)造，才能說明美術教學達到預期的效果。美術教學的專業(yè)能力培養(yǎng)不僅要求學生能夠靈活運用課堂上學習的知識開展實踐互動，還要求學生能夠綜合其他學科的知識，完成美術的創(chuàng)造活動。美術教學的專業(yè)能力培養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：
(1)首先教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在課堂教學的過程中，只能按照教學要求按部就班的教學。但若想在短暫的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學目標，則存在很大的困難。因此教師要在教學的過程中，只講授那些重要的學習內(nèi)容；對于那些不太重要的學習內(nèi)容，則可以引導學生通過自主思考來解決。學生在自主思考的過程中，會逐漸形成一套自己獨有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式。這樣的教學方式，能夠使學生在最短的時間內(nèi)完成規(guī)定的學習任務。
(2)其次教師也要培養(yǎng)學生適應崗位的能力。學前教育專業(yè)在學習完畢后，要投入到社會各個崗位的教學中去。而學前教育的美術教學，又與其他方面的教學存在著較大的差異。其中最主要的區(qū)別為學前教育的美術教學面對的群體是幼兒，幼兒在心智方面、知識技能接受方面，還沒有完全的發(fā)展成熟。因此學前教育教師要根據(jù)學生的不同情況，選取不同的教學內(nèi)容進行學生教學。學前教育教師要選取那些啟發(fā)學生心智的內(nèi)容進行教學，重點是培養(yǎng)幼兒的美感與審美觀念。
二開放式美術教學的教學原則
（一）以學生為教學的中心
開放式美術教學需要根據(jù)學生不同的學習狀況，進行適當?shù)膶W習內(nèi)容調(diào)整。目前的美術教學是一種動態(tài)教學，教師的教學內(nèi)容、教學模式?jīng)]有硬性的規(guī)定。根據(jù)學生存在的基礎知識、動手實踐能力等方面的差別，對學生進行不同等級、不同內(nèi)容的知識傳授。通過分班制的方式，將基礎好、基礎差的兩類學生分別分在不同的班級。根據(jù)班級學生的知識掌握情況，設置詳細的教學計劃、教學目標，以保證每個同學都能在原有的基礎上獲得提高。在分班制的教學過程中，教師需要時刻關注學生的學習情況，對學生出現(xiàn)錯誤的地方進行及時的指導。同時要對那些學習成績優(yōu)異的學生進行單獨指導，培養(yǎng)更多具有專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才。教師以學生為教學中心進行區(qū)別指導，才能使每個學生的能力穩(wěn)步提升。
（二）以實踐為學生的學習導向
開放式美術教學需要教學實踐的指導，在現(xiàn)實的教學實踐過程中，才能看出學前教育教師的真正水平。沒有專業(yè)的美術知識技能的支撐，學前教育美術教師就不能順利的完成教學工作。但若沒有經(jīng)過長久的教學實踐，學前教育美術教師也不能將自身擁有的知識技能完全發(fā)揮出來。所以說教學實踐與美術基礎知識技能，兩者屬于相輔相成的關系。只有兩者結(jié)合起來，才能保證學前教育美術教學工作的順利開展。通過教師教學實驗后，我們得出以下結(jié)論：四名在校大學生與四名在職教師，同時參加學前教育的美術教學。結(jié)果顯示他們在教學內(nèi)容、教學方式的選擇上不存在差別；而在教學節(jié)奏、教學突發(fā)事件的處理中，在職教師明顯比在校大學生表現(xiàn)的更加淡定從容，產(chǎn)生的教學效果也更好。
三開放式美術教學的實施方案
（一）制定明確的知識技能目標
教師要根據(jù)學生的學習特點，制定符合學生需要的學習內(nèi)容與學習計劃。通過對學生基礎知識、基本技能的指導，使學生掌握符合自身需要的學習技能。例如：根據(jù)學生的不同職業(yè)方向，向?qū)W生傳達符合社會需求的學習內(nèi)容。在選取學習內(nèi)容的過程中，要挑選那些近現(xiàn)代美術作品進行教學，帶給學生一種親近感。除此之外選取的教學內(nèi)容覆蓋面要廣，要能涵蓋美術教學各個方面的知識；但內(nèi)容的講述不能太深，太深的教學內(nèi)容不僅對學生的就業(yè)沒有任何幫助，而且無形中會增加學生的學習負擔。同時在美術知識技能的教學中，還要注重學前美術教學的知識技能培養(yǎng)。學生在學習完畢后，最終要從事學前教育美術教學的工作。因此開展學前教育美術教學的培訓，對學前教師的美術教學具有極大的幫助。學前教師需要根據(jù)幼兒的天性、心智特征、學習習慣等，采取適當?shù)姆绞介_展自身的教學活動。學前教師主要的教學任務是培養(yǎng)幼兒的藝術美感、審美觀念，保證幼兒身心的健康發(fā)展。因此教學方式的選擇，成為學前教師當前面臨的主要問題。
（二）多種教學形式的結(jié)合
隨著高職院校學前教育招生人數(shù)的增長，傳統(tǒng)的課堂授課教學模式不能順利完成國家規(guī)定的教學任務。因此我們提出多種教學形式結(jié)合的教學模式，可以在短時間內(nèi)產(chǎn)生良好的教學效果。高職院校的學前教育應當縮減教師課堂講授的時長，主要以教師引導學生學習、學生自主思考為主；同時還可以安排課堂訓練，通過在課堂中進行美術欣賞、作業(yè)書寫，來減輕學生課下的負擔。課堂作業(yè)檢測能夠使教師掌握學生的學習情況，教師可以對不同的問題進行不同的指導。這樣既節(jié)約學生完成任務的時間，又能產(chǎn)生良好的教學效果。而且教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡的力量，進行教學內(nèi)容的播放與教學。多種教學形式的靈活組合，能夠顯著提高學生的學習效率。
（三）客觀思考的教育評價
開放式美術教學旨在培養(yǎng)學生的實踐能力，通過對學生學習過程的檢測，來達到掌握知識與技能的教學目的。因此開放式美術教學注重學生綜合能力的培養(yǎng)，特別是對學生現(xiàn)實實踐能力的培養(yǎng)。通過不斷的技能檢測，來檢查分析學生學習中存在的問題。學生通過不斷的反思與否定自我，來達到掌握知識的目的。客觀思考的教育評價注重反思，注重學生間的互相評價，不注重教師對學生的評價。這樣的評價模式摒棄以往以老師為主的評價體系，使學生與教師站在平等的位置上進行對話。同時學生也擁有更大的自由度，做出的評價也會更加的客觀具體。
四結(jié)束語
開放式美術教學在學前美術教學中的應用，能夠從根本上提高學生的學習效率。學前教育工作者最終的服務對象是幼兒，因此學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)不只是專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，更是美感、美學、高尚審美情操的培養(yǎng)。學前教師在學前美術教學的過程中，主要承擔著啟迪幼兒心智、保證幼兒身心健康成長的任務，所以學前教師的道德素養(yǎng)、審美品位，對學生的未來發(fā)展有著巨大的影響。只有學前教育工作者具有高尚的品德修養(yǎng)、專業(yè)的知識素養(yǎng)，才能完成學前教育規(guī)定的任務要求。
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作者：劉洋 單位：濟寧職業(yè)技術學院
