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1、可以通過文字來訓練幼兒的語言表達能力

1.1注重句子的中心意思

在讓幼兒進行造句或者說話的同時，一定要提醒他們圍繞中心來講，尤其是在造句的過程中，教師們一定要引導幼兒根據老師的要求，找出中心思想和意思，圍繞重點或主題進行口語練習。只有當幼兒能夠真正找準中心思想，造出句子之后，才可以判定該階段的口語訓練達到了最終的教學效果。

1.2幼兒教師應該注重幼兒造句的完整性

在現實教學過程中，很多幼兒教師發現，幼兒在造句的同時，只把老師所給的幾個重點詞語用到，嚴重忽略了整個句子的完整性和邏輯性。在造句過程中經常出現有頭無尾的情況，所造出來的句子非常不通順。因此，老師應該強調整個句子的完整性，否則這樣同樣起不到語言訓練的目的。

1.3引導幼兒造出來的句子應該多元化、形式應該豐富，而不能只局限于一兩個熟悉的故事情節

在教學的過程中，有些幼兒教師發現，對于老師給出的某一個字或詞，很多幼兒都是用單一的語言結構模式對其進行造句，這樣做的確很簡單，但并不利于幼兒將來的情商以及智商的發展，經常使用同一種語言結構進行造句容易讓幼兒變得木訥、呆板，不會變通。

2、根據實際情況，為幼兒創造表述情景

為了可以更加充分的激發出幼兒的表達欲望和觀察興趣，教師在課堂上可以為幼兒創造一個故事情景。在整個情景中包括了情節、角色以及場景等，表演的過程具備強烈的直觀性。通過這種故事情節，讓幼兒觀察老師的動作、表情，達到以“觀”促“思”、以“思”促“講”的目的，通過這種故事情景，讓幼兒把話說完整，具有邏輯性。當幼兒掌握了一些新詞或者新字的同時，還應該引導他們利用這些新詞或者新字把語言說完整、說具體，在講述某件事情或者某個故事的同時，能有先后順序，沿著一定的線索把整件事情從頭到尾講清楚，并把周圍或身邊的事物進行描述。由于幼兒的語言器官以及身體中的各種機能都還處于生長階段，所以對某些字或詞發音不準確也是理所當然的，老師雖不能立即要求改正，但同樣也不能一味的放任，教師應該交換場合或者教學方式，讓幼兒模仿老師的發音，通過和老師發音的對比，找出自己發音不足的地方，從而加以改正。

3、幼兒教師應該善于和幼兒進行語言交流

在整個教學活動中，有些幼兒的表達能力極強，善于與人溝通。因此，教師不必要把太多的精力放在這類幼兒身上，應該注重和他們多交流、多溝通，要時刻注意這類孩子的想法以及學習狀態。有些幼兒則較為靦腆，平時不愛說話，對于這類孩子教師們應該倍加關心，在生活中應當對他們給予更多的幫助和教導，幼兒教師可以使用多種辦法接近幼兒，走進他們的內心深處，在說話的同時，一環套一環的對他們進行提問，使他們擁有想說的意識和愿望，讓他們減輕這種膽怯的意識。在和幼兒進行交流的過程中，老師應該傾聽幼兒的心聲，以幼兒為主，因為只有這樣，才可以真正明白幼兒的內心深處到底在想什么，通過這種方式針對性的對其進行輔導，達到訓練的最終目的。

作者：王娜單位：日照市卓越幼兒園