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摘要：

隨著職業教育發展擴大，高職學生心理健康問題日漸凸顯，傳統的心理健康教育已不能滿足學生的心理健康需求，層級化心理健康教育作用凸顯，通過對現今高職學院心理課程與學生心理現狀的分析，總結了層級化心理健康教育的一些做法，并在實施中需要加強的問題上做出了有益的探索。

關鍵詞：

高職學生；心理健康教育；層級化

隨著國家對職業教育發展的重視與大力支持，高職院校數量和規模都在不斷的擴大，在校學生的人數也逐年攀高，生源素質逐漸拉大，同屆學生之間的心理狀態差異增大。由于生源的不斷擴大，生源的成績普遍不高，有些學生高中階段，甚至在初中階段在心理上就已經受到各個方面的無形壓力，產生了一定程度上的變化。因此，分析和加強高職院校學生心理健康教育，在高職教育中是起著舉足輕重的作用，更是高職教育發展的必然要求。

一、高職院校學生心理健康教育態勢

（一）國家日益重視對學生的心理健康教育

心理健康教育作為新興的心理教育模式，是根據我國高校心理健康教育的發展需要，針對我國國情，根植于我國學校教育實際的本土化學校心理健康教育模式。這種模式現在尚處于初級階段，還需健全。國家多年來也加大了心理健康教育的開展力度，出臺了一系列的文件與意見。比如：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）以及《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（2011），都對高校學生的心理健康教育的發展提出了寶貴的意見和建議。

（二）在高職學校發展職業教育過程中，注重學校的硬件建設，對學生的心理健康教育內涵的理解不夠深入

隨著國家對學生心理教育的重視，很多學校普遍成立了心理健康咨詢部門，并開展系列的主題活動和課程，但教育對象基本都集中少數已經暴露出有一定心理問題的學生身上，工作的中心還是咨詢和建議治療上，對學生群體的心理保健預防工作做得不夠深入。直接導致心理健康教育在各高職院校中重視不夠，相關工作人員配備較少，梯隊建設不完善，教師投入精力不足等問題。

（三）思政教育的體系與心理健康教育的體系界限不清

心理健康教育是具有獨特性的，單純用思想品德教育的方式，是無法解決心理問題的，簡單的轉型是不可取的，單純的德育是解決不了學生的心理問題。學生的問題不是單純的品德問題，更深層次的應該是政治思想觀念，人生觀，價值觀的問題，單純的加強教育與單純的心理疏導是不夠解決全部問題的。

（四）心理健康的教學方式單一

現階段高職院校的心理健康教育普遍采用心理健康課，個別咨詢兩種教學方式，基本的主導形式是說教為主，用灌輸的教育，使受教者在認識的過程中樹立起正確的認識體系，這是必要的教育手段。但心理健康問題不是定式的，往往心理和行為不是統一的，要在一段時間的接觸與觀察中調整和治療。因此，在心理健康教育的過程中，認知教育只是心理健康教育的前提，一個完整的心理健康教育過程還需要實踐教育的銜接。

（五）心理健康教育的思維方法值得商榷

在傳統的教育中，以說教者說服教育對象為目的。先否定再確立，等同了思想政治教育。心理健康教育的特點是需要得到受教育者的認可，才可以進行心理教育，如先否定必然會出現相反的結果，不利于開展下一階段教育。因此心理健康教育的教育思維是影響心理健康教育效果的一個主要因素。

（六）心理健康教育內容的選擇感染力不強

高職院校的心理健康教育案例，大多是前一階段發生過的，過于教條化，實際指導力不足，不具有感染力，加之講授者的敘述能力也會影響案例的影響力。心理健康教育是一種觸及靈魂的教育，是極具感染力的教育，所以就要求教育內容和案例要具有很強的感染力。

（七）心理健康教育者本身的專業素質亟待提高

現階段大多數的高職院校解決學生心理問題基本都是輔導員或兼職班主任來完成，這些人中很多都是做思政教育或者是專業課教師，對心理知識的理解和學習都是不足的，在應對有心理疾病學生時，是不能完全進行有效干預的，往往不經意的言語會加重學生的心理負擔，進而導致心理問題的進一步嚴重傾向。

二、高職院校學生心理問題產生的環境因素

（一）學生生源復雜

高職院校作為高等教育的一個載體，隨著教育從精英化向大眾化的過程中，出現了集中升格，迅速擴招的局面，使得學生生源數量遠遠超過了普通本科教育[1]，學生心理教育方面的不足，明顯的暴露出來，破解高職院校心理健康教育的難題，各高職院校學生管理中并未將學生心理健康問題列入重要或者說優先考慮的問題。

（二）社會的快速發展、變革和相互競爭的壓力

隨著社會信息時代的快速發展，學生接收信息的渠道不斷拓寬，校園內的正面思想教育與社會中的非主流世俗觀念的碰撞，嚴酷的就業壓力與大學生身份的強烈反差，都會使學生導致緊張、恐懼、封閉，一部分大學生陷入深深的內心矛盾中，無法自拔，進而演變為心理疾病[2]。

（三）生活環境改變，角色轉變和人際交往困難

高中進入大學階段，很多學生初次離開父母獨立生活，來到陌生城市，生活環境的陌生對學生自身來講有著一定的適應問題，陌生環境的不適應，會使學生想家，但學校的制度不允許過于隨便的往返家與學校，壓力會增大從高中時期的只重視升學，只關注學習成績，到超越成績，提升到眼界學識、文體活動、社會交往、組織領導、配合服從等多個領域，綜合素質不夠全面，排名靠后了，都會是學生產生心理問題的原因。大學生熱情極高，他們要參與社會活動的欲望很強烈，但有些學生會感覺很吃力，無法短時間內融入，逐漸會被邊緣化，學生心理落差會逐漸加大，導致出現心理問題[3]。

（四）家庭背景、經濟基礎與情感交流

少數學生因家庭經濟困難，從小地方或農村山區來到大城市讀書，在優越生活條件的同學面前會產生自卑感，如不能很好的引導，對于學生會出現心理問題。情感的受挫，如果沒有很好的指導教師很容易造成學生出現心理健康問題。

三、高職院校心理健康教育層級化的認識與實踐

（一）建立健全多層級的心理健康教育體系來替代傳統思政教育

1.院級層面的心理健康教育的規劃與實施是宏觀指導與保障心理健康教育必須得到學院管理者的重視與關注，充分認識心理健康教育與思想政治教育的區別，既不能用思想政治教育的方式來解決心理問題，同時也不能夸大心理教育的功能，二者各有所長。定期從事心理健康教育的教師進行培訓學習，學院系學生工作書記與專職政治輔導員中已經培養了一批二級心理咨詢師，如能宏觀的，普及的，充分地發揮所學，會有很好的效果。2.系級或二級學院層面的心理健康教育是具體和有針對性的發揮學生主管工作領導和專職輔導員的優勢，開展針對性心理健康教育。同時更要注意的是對專業教師的培訓，專業教師在日常與學生溝通中扮演著非常重要的角色，增強專業教師這方面的經驗和自覺工作的意識，利用院級網絡對系級或二級學院的專業教師進行必要的普及性的培訓，會在日常教學中發揮意想不到的作用。園林系2013屆有一嚴姓同學，在2012年入學時，不到一個月因嚴重的抑郁癥休學，降到2013級，經治療復學后仍有反復，經常會有輕生的言語，經過系書記多次耐心的交流和鼓勵，該生不但沒有輕生，還順利的完成了頂崗實習全過程，順利畢業，在沈陽一家健身俱樂部擔任教練，恢復狀態良好。3.充分發揮班主任的心理健康教育的優勢，能起到“潤物細無聲”潛移默化的效果。班主任是與學生接觸最多的人，積極健康的引導，會使整個班級產生積極向上的、心理健康的班風。園林系2014級一印姓學生，自己感覺無法和老師溝通選擇逃避，只要自己認為哪科老師嚴就逃課，見到班主任就跑，說無法和班主任溝通，導致超三分之一休學，留級到2015級，到了新班級班主任就采用了引導性的管理，原則指導，小毛病多提醒，逐漸取得了學生的信任，該生現在全日參加班級及系內活動，表現良好。通過代表性的案例說明，班主任的心理教育會起到預防作用，做到早發現、早干預、早治療的作用，通過營造良好的心理健康教育氛圍，為心理健康教育工作的深入開展打下廣泛的基礎。

（二）充分認識不同年級學生，采取不同的心理健康教育方式

一年級學生剛剛入校，心理有太多的迷茫和不舍，往往會消沉，自暴自棄，針對這樣的學生要積極引導他們參加專業協會或學生活動社團，讓他們感覺到與高中不同的學習生活，逐漸培養環境的認同感。二年級學生因為學業、感情、就業的壓力會選擇不恰當的發泄方式和處事方法，這就需要班主任老師以及系書記共同進行疏導教育，開展專業就業的講座，就業面試，創業的輔導，讓他們找到方向，明確人生的目標，振作精神迎接挑戰[4]。

（三）建立穩定的、積極的、專業的輔導員隊伍，是高職院校心理健康教育的有力補充

1.一支思想穩定、角色清晰的輔導員隊伍是

構建高職學生心理健康教育體系的有力保障輔導員要努力提高自身的心理健康任教水平，穩定思想，明確角色，加強職業歸屬感，構建良好的心理素質[2]。

2.掌握相關的心理健康知識對開展有效的心

理健康教育是必要的隨著辦學和規模的擴大，單純的基層班主任管理已經不能很好地滿足心理將康教育的需要，輔導員制下的班主任帶班形式會得到很好地推廣，因此輔導員健康的心理環境與良好的心理素質，會對學生產生潛移默化的影響。

3.輔導員要積極構建內心世界

只有不斷地提高自身的心理健康水平，建構良好的自身心理素質，才能以飽滿的熱情，昂揚的精神狀態投入到輔導員的工作崗位中[5]。

4.豐富案例內容

把身邊典型的案例精編成冊，發揮各班級干部尤其是心理健康委員的作用，利用自習時間進行宣傳代表性的案例，以“推銷”式的教育方法來提升學生對心理健康教育的認識，進而在日常生活中重視心理健康的重要性，杜絕因小原因發展成為大問題。

參考文獻：

[1]孫雷.現代大學制度下的大學文化透視[M].北京：光明日報出版社，2010：65.

[2]張曉明，陳建文.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2008：176，186.

[3]張釗源，生鐵.大學生必讀教程[M].北京：經濟日報出版社，2007：96.

[4]柏昌利，吳秀霞，林波，楊永革.高等學校班集體建設論綱[M].西安：西安電子科技大學出版社，2011：161，163.

[5]曲建武.構建高校輔導員工作長效機制研究[M].大連：大連海事大學出版社，2011：87.

作者:尤長軍 單位:遼寧農業職業技術學院