前言：本站為你精心整理了大學生心理健康教育路徑探析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］大學生心理健康教育是回應社會對大學生健康成長成才的吁請，是高校教育工作者必須正確審視和深刻考量的重要命題。本文通過分析當前高校大學生心理健康教育的一般模式和實踐困境，指出大學生心理健康教育存在的若干缺陷，探討社會工作介入大學生心理健康教育的“應然性”，提出社會工作視角下大學生心理健康教育的切合性途徑，以期為大學生心理健康教育的實效性和科學化提供參考。

［關鍵詞］大學生;心理健康教育;社會工作;路徑

大學生作為全面建成小康社會的重要力量，其心理健康狀況直接關系到綜合能力發展的程度和對未來社會奉獻的效度。當前大學生心理健康教育存在工作主動性“缺位”、工作介入性“失位”、工作針對性“錯位”等諸多實踐困境，亟需引入“人在環境”創設的社會工作新視角，構建更為完善的大學生心理健康教育工作體系的應然模式，以鍛造大學生的堅韌品質和良好精神狀態，進而實現大學生的全面發展。

一、大學生心理健康教育的實踐困境

從大學生挫折教育的整體運行狀況來看，其在普及心理健康相關知識、推動心理健康干預、實施心理健康調適、鍛造心理健康自扶能力等方面發揮了積極作用，提升了大學生心理健康閾值。然而從各高校大學生心理健康教育的具體實踐模式來看，傳統心理健康教育的主導價值、理念和模式在面對復雜多變、文化多元沖擊、社會矛盾凸顯的“社會情境”時，其短板漸漸顯現，弱化了大學生心理健康教育的實踐效能。

(一)工作主動性的“缺位”

當前我國高校對大學生心理健康教育普遍采取“守株待兔、被動等待”的工作方法，工作的主動性“缺位”。毋庸置疑，環境的陌生性以及文化的適應性問題勢必造成大學生獨立性和閉鎖性的心理特征，再加上經濟上的不寬裕，大學生一旦遇到情感挫折、觀念沖突、就業挫折、人際交往等心理健康問題，更加傾向于對同學或朋友傾訴，而不是采取到本校心理健康部門尋求專業輔導員咨詢的做法。雖說高校開設網絡心理咨詢服務，然而在“沉默的大多數”學生面前，網絡心理健康教育形同虛設。［1］毋庸置疑，開展“面對面”大學生心理健康教育的前提是相互信任，但在“被動等待”的工作方法下，信任關系難以確立，導致心理健康教育模式難以發揮其干預性效能。

(二)工作介入性的“失位”

規避心理問題，保持良好的心理健康狀態，具備一定的心理健康自我調適能力，對于大學生的成長成才而言尤為重要。然而在高校開展大學生心理健康教育的實踐中，其手段僅局限于講座式、板報式的心理健康通識課程教育，大多停留在對“何謂心理健康”“如何正確看待心理健康”等陳述性知識的教化上，對于“怎樣應對心理問題”“如何進行心理健康自評和調適”等程序性知識卻涉入未深。歸結來講，即是過于注重“是什么”而忽視了“怎么辦”。［2］此外，高校心理輔導員輪流排班的工作方式對于大學生心理健康問題的解決難有成效。心理健康的重癥個案需要長期跟蹤和介入治療方能實現根治目標，但是高校心理健康教育工作機制不健全，難以形成心理健康介入干預治療的動力源。

(三)工作針對性的“錯位”

當前，高校將大學生心理健康教育作為思想政治工作的一個維度，然而其工作范疇僅限于如何化解和應對大學生心理健康問題，存在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的不足，不注重方法和技能的傳授，以至于大學生遇到其他心理健康時難以應對，客觀上造成了工作針對性的“錯位”。恩格斯說:“馬克思主義不是教義，而是方法，它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。”題中之義，在于強調方法的重要性。毋庸置疑，大學生心理健康教育必須圍繞積極心態的構建、心理健康自我調適、良好心理品質的培育等方面開展工作，強調“授之以漁”的方法和技能傳授。這樣才能增強大學生克服心理障礙、擺脫消極心理情緒、養成良好心理素質和行為的能力，從源頭上杜絕和規避大學生心理問題的發生。

二、社會工作與大學生心理健康教育的理論耦合

社會工作作為一種公益性、專業性的服務活動，通過其介入性和干預性的價值取向注入，在融入高校的實踐中，可以有效協助改善高校的學習環境，拓展高校的教育功能，并通過其公益性服務宗旨的凸顯、專業性服務性能的展示，幫助學生激發心理健康活力、克服心理健康障礙、實現心理健康自我調適，以達到“以學生為主體”的人的全面發展的效能。由此可見，社會工作與大學生心理健康教育雖然在具體的工作模式上略有不同，然在核心理念、工作方法上存在著適切性、親和性和互補性。

(一)社會工作理念與大學生心理健康教育的適切性

社會工作與大學生心理健康教育的核心理念都凸顯“以人為本、全面發展”，并由此推衍出社會工作獨具特色的專業理念，即助人自助、人格平等和主體自決。首先，助人自助。佛家有言:“一念超生，渡人自渡。”核心內涵，在于拯救別人如同拯救自己，這與社會工作所表達之“助人自助”存在高度的一致性。社會工作所強調之“助人自助”，還表現為對個體自我潛能的挖掘，通過一定的原理、方法和技巧，幫扶受助者挖掘潛能，使受助者實現最大限度的自我救贖和能力釋放。在此過程中，社會工作者同樣得到人格的升華。實際上，大學生心理健康教育表現的是同樣的理念，即對有心理障礙、消極心理情緒的大學生提供有效幫助，以使其走出困境、成就自我。［3］其次，人格平等。伏爾泰曾說:“我不贊同你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。”強調對人生而平等的尊重。社會工作效果的呈現，前提是主客體之間的和諧互動溝通，并以此構建主客體之間的良好關系，要達成這一點，對身處困境的弱者的尊重顯得極為重要。嚴格意義上來說，社會工作和心理健康教育在“人格尊重”問題上存在著天然的耦合性。最后，主體自決。無論是社會工作抑或心理健康教育，施助者不可能代替受助者進行選擇。具體而言，就是受助者是否接受幫助、接受何種幫助、接受幫助的程度，都是其自身選擇的結果。究其緣由，在于強化受助者的參與意識，并從受助者行為層面的視角來解決問題。

(二)社會工作方法對大學生心理健康教育的啟示性

在歲月荏苒的歷史長河中，社會工作隨著社會環境的變遷以及社會成員心態的變化，形成了多元化的工作模式，包括個案工作模式、小組工作模式、社區工作模式、社會工作咨詢、社會工作研究等直接或間接的工作方法。［4］大學生心理健康教育是高校基于大學生文化、心理特征及思想特點，針對其所遇到的心理障礙和困難進行的一種介入和干預措施，以使其消除心理和行動上的緊張狀態，進而樹立良好的心理狀態。其方法主要包括:情緒宣泄法、說服教育法、心理咨詢法、情境創設法、自我教育法。我國傳統心理健康教育工作模式強調政治教育為主、集體主義為重，工作方法傾向于單向度說服教育和規范化約束的方法，缺乏互動溝通，導致受助者在心理輔導員面前缺乏主動性和參與性，不利于學生心理障礙的消除和人格的全面發展。因此，可以將社會工作所體現的對個體的微觀關注來強化對學生心理健康的深度分析和輔導，以社會工作的“細致服務”實現心理輔導員的角色轉換，還原心理健康教育的本來面目，并提升心理健康教育的實效性。

(三)社會工作模式與大學生心理特點的契合性

當前，大學生心理健康教育的環境凸顯多元化、開放性特征，教育對象在社會轉型、就業難、文化沖擊等現象面前日益復雜多變，介入社會工作的理念和模式是規避心理健康教育缺陷、凸顯心理健康教育創新的內在要求。歸結起來，在于社會工作模式與大學生心理特點的契合性。大學生具有三個突出特點:求知性強、勤學好問、渴望成才，但心理文化素質偏弱;自我意識強，渴望被理解與尊重，并由此引發心理失衡現象;具有勤勞樸實、誠實守信、熱情好客等優秀品格和開朗直率、粗獷倔強的個性，但自控能力差，易情緒過激、感情用事。［5］進入大學之后，環境的陌生、父母的遠離，勢必導致大學生心理的孤獨感，進而產生心理挫折和障礙。因此，介入社會工作，將“助人自助”“人格平等”“主體自決”理念灌注于心理健康教育的各環節，可以培養高校互幫互助的和諧氛圍，激活大學生融入校園生活的主動性和積極性;可以滿足大學生自我表現、自我實現的強烈愿望，建構平等互動的心理健康教育主客體關系;可以強化心理健康教育“以人為本、服務學生”的理念，為增強大學生心理健康意識和心理健康自我調適能力奠定根基。

三、社會工作視角下大學生心理健康教育途徑

社會工作介入大學生心理健康教育，內在需要心理輔導員科學掌握心理健康教育工作與社會工作相契合的規律，將心理健康教育的一般性與大學生心理問題的差異性相結合，在揚棄、整合、優化原有模式的前提下，嵌入社會工作的理念、方法和技巧，構建基于社會工作維度的分類大學生心理健康檔案跟蹤機制、個案心理健康教育機制和社會實踐拓展機制，以拓寬心理健康教育的覆蓋面，增強大學生心理健康教育的科學化水準。

(一)創建心理健康教育的社會實踐拓展機制，提升消極心理情緒之“內承力”

大學階段是人生最美好的時光之一，也是大學生社會化的“過渡期”，意味著畢業之后必將步入社會、奉獻青春。因此，融入社會、參加社會實踐拓展活動無疑是大學生認知社會、熟悉社會、適應社會的重要一環。以往大學生心理健康教育效果不彰，理論性知識的陳述多于實踐性引導難辭其咎。構建基于社會工作視角的心理健康教育社會實踐拓展機制，將給予大學生以社會實踐提升心理健康的機會，使其提升消極心理情緒之“內承力”。可以開展扶貧、助殘、助孤等公益性幫扶活動，呈現社會工作之“助人自助”理念，讓大學生在幫扶過程中感知弱勢群體之自強不息、樂觀向上的精神面貌;可以組織大學生參觀革命老區、愛國主義教育基地、創業教育基地等，讓大學生深刻體會人類在面對挫折時所迸發和凝結之敢于面對、敢于斗爭、敢于創新的精神，在強化其國家認同感的同時，給予其難得的心理體驗和震撼;可以組織大學生遠赴“老、少、邊、窮”等艱苦地區，以科技、文化、衛生下鄉的形式，讓其對艱苦地區的群眾生活感同身受，從而增強對消極心理情緒的認識力和應對力。大學生心理健康教育不能紙上談兵，必須真槍實干，讓其在具體的、真實的社會實踐環境中認識社會、增長見識、體味人生百態，強化心理健康承受力和化解力，進而實現大學生心理健康教育的目標。

(二)建構心理健康教育的個案幫扶工作機制，增強心理調適之“能動力”

由于個體發展的差異性，大學生具有不同的心理特征和障礙，因此必須依據特殊性原則進行針對性的教育幫扶，以提高心理健康教育的實效性和學生心理調適的“能動力”。對此，可以按照社會工作之“助人自助”“人格平等”“主體自決”的核心理念，以“一幫一”“結對子”的工作模式，建構心理健康教育的個案幫扶工作機制。當然，在個案幫扶過程中必須注意方式方法，并堅持“同輩輔導”“激勵輔導”“情感輔導”的基本原則。推動大學生心理健康教育的內源力是信任、交流、互動，因此在開展輔導時必須以平等的姿態看待學生，語氣委婉、多問事實、暢談感受，以同輩、朋友的心態與學生聊心事，感受他們的感受，并給出切實、中肯、理性的建議，切勿先入為主、妄作判斷和空洞說教。眾所周知，大學生的心理問題的形成并非“一日之寒”，心理健康教育也不可能“畢其功于一役”，要做好長期教育的思想準備，進行跟蹤式幫扶，并在此過程中運用“同理心”的原理，以坦誠增加彼此的親密度，使學生感受到被信任和人情味，心態逐漸由“封閉”向“開放”轉移。心理輔導員需要學會抓住心理健康教育時機，實施曉之以理、動之以情、喻之以義、施之以愛、聯之以利的心理幫扶，讓大學生感味到心理輔導員之殷切關懷，進而激發其戰勝心理障礙，實現自我心理調適的“能動力”。

(三)優化心理健康教育的團隊輔導工作機制，提高群體心理健康之“自調力”

加強團隊輔導，是提高大學生心理健康教育的重要補充。據調查，感覺“心理壓力較大”的大學生約占受調查對象的七成左右，而且差異極為顯著(P＜0．01)［6］。由此可見，針對基數相對龐大的心理受困團體，在高校心理輔導員明顯不足的情形下，開展團隊輔導顯得尤為關鍵。在具體的心理健康教育開展中，必須科學運用社會工作的方法、技巧，實施“介入+干預”措施，可以采取心理健康意識養成+心理問題重點干預的模式。心理健康意識養成是針對一般性的大學生而展開的社會工作性團體教育活動，以心理健康講座、社會工作協會活動開展等形式，使他們認識“什么是心理健康”“如何保持心理健康”“如何實現自我心理調節”，并在相應的活動中體驗挫折、體會成長，學會樂觀、自信、堅強，以規避大學生心理受困人數的增長。心理問題重點干預是指針對心理受困較為嚴重的大學生，實行重點干預、強化教育，設置相應的心理健康教育情境，提升其心理問題應對能力。此外，還須凸顯家庭在大學生心理健康教育中的“親情效能”，采取“學校+社會+家庭”的三位一體心理健康教育模式，形成強有力的心理健康教育社會支持系統，在學校管理、社會幫扶、家庭支持的環境下，構筑大學生心理健康“自調力”躍升的“合力”。

［參考文獻］

［1］劉華山．學校心理輔導［M］．合肥:安徽人民出版社，1998:60－62．

［2］曹顯明．民族地區高校學生心理健康狀況分析及對策探討［J］．貴州民族研究，2013(4):189－192．

［3］范琳俐，郝世亮．心理健康教育咨詢與學校社會工作合力作用模式初探———基于我國部分民族高校的分析［J］．現代教育論叢，2013(5):60－64．

［4］姜峰，易鋼，李傳玲．學校社會工作介入大學生心理健康教育的模式探討［J］．河南社會科學，2008(7):195－196．

［5］臧小林．社會工作視角下大學生思想政治教育的大教育觀探析［J］．黑龍江民族叢刊，2012(3):173－177．

［6］程毅．嵌入、建構、增能:學校社會工作視角下高校學生工作的功能拓展［J］．中國青年研究，2010(2):12－14．

作者：葛輝彰 單位：廣州番禺職業技術學院