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摘要：鑒于現代教學媒體對于學前教育活動有著重要的影響作用，研究現代教學媒體在學前教育活動中的合理選擇與應用，提升學前教育過程中兒童學生群體的學習興趣、優化教學效果，是我國學前教育工作者們需要深思的問題。因此，筆者提出均衡現代教學媒體與傳統教學媒體、注重教學過程中的師生互動、重視教學活動中兒童的積極參與和關注現代媒體形式的合理設計的應對策略。

關鍵詞：現代教學媒體；學前教育；

選擇與應用信息技術的快速發展，正在帶動教育的全面變革。尤其是近幾年現代教學媒體在幼兒園逐步普及，標志著我國學前教育發展進入了一個新階段。面對現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用，我們提高認識、革新方法，注意解決實踐過程中出現的一些不合理的阻礙因素，思考怎么樣利用現代教學媒體更好地引導孩子學習，在每一次教學活動中融入創意，使得兒童學生們可以感受到學前教育活動給自己帶來的快樂，真正地對基礎學習產生興趣。

一、學前教育的現狀和未來

隨著我國社會文明程度的提高，很多家長將學前基礎教育作為孩子成長學習的始發點，堅持認為自己的孩子不能輸在起跑線上，對于孩子們的幼兒啟蒙教育也投入大量的人力和財力。但是，雖然我國學前教育的現狀是否呈現出良好的狀態，未來又需要作出那些改變，下文結合調查結果做簡要分析。

(一)我國學前教育的現狀

據調查顯示，我國學前教育的發展不能滿足龐大的適齡兒童的教育需求，在2003年教育部頒布的《學前教育改革和發展綱要》中給出的數據結果為：由于中國具有龐大的學齡人口基數，導致部分適齡兒童無法接受幼兒教育。其次，幼兒教育的質量不能滿足教育需求。教師隊伍不僅在數量上存在不足，在質量上也存在缺陷，導致總體教育質量不高，尤其是城鄉之間在教學質量上存在較大的差距。最后，幼兒教育新課程改革任務艱巨。新的課程理念對教師、教學環境設施都提出了進一步的要求。

(二)我國學前教育的未來

學前教育教師從業者們需要思考怎樣優化學前教育教學過程，使得學前教育發揮好其對幼兒學生應有的教育作用。為了給學前幼兒們創造出可以激發興趣的學習環境與教學過程設計，教師們應當思考那些內外在因素，從而保障學前教育的質量。在新的時代背景下，如何貫徹執行符合時代所需和幼兒學生特點的幼兒教育方針。如何結合教師對孩子們日常活動和學習特點研究，探究出剛好的學前教育方法是我國學前教育需要解決的問題。

二、現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用問題

當前，人們愈發重視現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用，然而，現實實踐中尚且存在一些不合理之處，筆者將在下文一一指出。

(一)現代教學媒體呈現過程代替兒童親身實踐問題

目前，我國學前教育活動中尚且存在現代教學媒體呈現過程試圖代替兒童親身實踐問題。人們認為現代教學媒體所呈現的信息既形象又生動，然而，其仍然歸屬于間接經驗范疇。對于兒童群體而言，親身的參與經驗才是直接經驗獲得。目前，CAI教學軟件可以逼真模擬出學前教育活動情境，一些學前教育教師自己制作軟件，將學前教育圖片、音頻、視頻等資料融合起來，試圖用現代教學媒體呈現完全取代兒童的親身實踐經驗獲得，這極不利用現代化學前教育效果的優化和教育理念的豐富與發展。然而，現代教學媒體的設計和應用均適合預成式課程。因而，可以得知現代教學媒體呈現過程試圖代替兒童親身實踐是極不科學的。

(二)“人機”互動模式沖淡“人人”互動模式問題

現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用的另一問題是“人機”互動模式沖淡“人人”互動模式。目前，若干學前教育教師在未曾考慮學前教育活動自身特點的前提下，過于偏重現代教學媒體的使用，弱化教師在學前教育活動過程中主導性的有效發揮，嚴重背離了現代教育媒體輔助學前教育教學活動的最初目的。教育信息化和電算化應當注意做到以“人”為本，而非以“機”為本，教育數字化并非學前教育活動目標，在“人人”互動中實現教育最優化才是最終目的。

(三)多樣的媒體形式體現教育直觀性原則的問題

目前，我國學前教育還存在多樣的媒體形式體現教育直觀性原則的問題。在學前教育活動實踐過程中，一些學前教師喜愛使用華而不實的多媒體課件用于學前課程教學，認為該類課件可以體現出現代傳媒教育的直觀性作用，優化學前教育效果。然而，這些教師卻忽略了現代傳媒教學內容設計的重要性。由此可知，多樣的媒體形式并非體現教育直觀性原則的明智之舉。

三、現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用問題對應策略

(一)重視兒童親身實踐的重要性

雖然現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用可以一定程度上優化學前教育效果，但是，其所導致的弊端不容忽視。為了解決現代教學媒體呈現過程代替兒童親身實踐問題，我們需要重視兒童親身實踐的重要性。其中，游戲教學法則是很好的解決方法。因此，學前教師可以發揮教師的引導作用，引導兒童學生們積極參與到教學活動中，把教學過程視為游戲參與過程，以此鍛煉學生們的動手能力，激發學生們的想象力，培養學生們參與合作和動腦動手的能力。

(二)注重教學過程中的師生互動

和其它年級教育類似，學前教育也具有目的性和規劃性。學前教育的課程有著明晰的目標和規劃以及學習的領域劃分。然而，幼兒學生們對于世界的認知尚淺，學習能力不足，學期教育教師們無法按照其它年級的教學范式進行學前教育教學。學前教育教學課程不能僅僅依賴書本和課堂，應當更多地融入游戲和一些兒童們喜愛的形式與活動中。。優秀的學前教育教師能夠從實際出發，在現代教學媒體學前教育活動的選擇與應用中設計出富于引導啟發性的提問，培養兒童學生多種思維。

(三)關注現代媒體教學內容的合理設計

首先，現代媒體教學內容的設計需要符合生活化特點。兒童的年齡特點和身心發展需要決定了幼兒教學需要符合保教合一的教育原則。對于幼兒而言，可接觸到到的所有事物都可能是新鮮的事物，教師們除了需要正確引導他們認識周圍的世界，還需要利用現代媒體教學內容的合理設計啟迪孩子們的心靈。如生活自理能力、衛生習慣，和周圍孩子們的交往能力等等；其次，現代媒體教學內容的設計需要融入游戲趣味學習。學前教育區別于小學教育等，趨向簡單化、易懂化和游戲化。其中，游戲化是學前教學活動的主要特征，原因在于將游戲融入學前教育活動中適應了兒童學生們的群體特點，兒童學生們會排斥學習，但不會排斥游戲，這便是學前教育游戲化的主要出發點；最后，現代媒體教學內容的設計需要潛移默化嵌入教學材料。兒童學生區別于高年級學生，他們無法感知教育者對他們的期望，只能感受到自己所處的環境、自己參與的活動和指導自己的教師的行為。因此，現代媒體教學內容的設計需要潛移默化嵌入教學材料是良好的教育策略。

四、結束語

現代教學媒體在學前教育活動中的合理選擇與應用具有最大的意義，我們的教育工作者需要拋棄錯誤的現代傳媒教學理念，分析學前兒童群體的特殊性，利用現代教學媒體使得教學活動更具趣味性和娛樂性，通過現代教學媒體參與教學活動內容的設計激發學前兒童們對于學習的興趣，優化學前教育活動效果。

參考文獻：

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[2]華紅艷.學前教育專業學生學前科學教育活動設計淺析——以常熟理工學院為例[J].常熟理工學院學報，2011，06：86-89

作者:毛志新 單位:河北藝術職業學院