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（一）現(xiàn)代教育信息技術(shù)掃清在初高中英語(yǔ)課堂銜接語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的障礙

高一新生來(lái)自不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，在英語(yǔ)發(fā)音方面難免會(huì)有不夠準(zhǔn)確的地方，甚至有些學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音和正確的語(yǔ)調(diào)。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞直接決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞。給發(fā)音不夠準(zhǔn)確的學(xué)生做糾音方面的工作在開(kāi)學(xué)初必不可少，現(xiàn)代教育信息技術(shù)起了重要的作用。首先讓學(xué)生跟從語(yǔ)音視頻學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，糾正以前不良的發(fā)音習(xí)慣。在語(yǔ)音訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)比學(xué)生最初的發(fā)音和訓(xùn)練后的發(fā)音，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，感受進(jìn)步的快樂(lè)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的興趣；其次讓學(xué)生聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的英式發(fā)音和美式發(fā)音，以及不同地區(qū)的英語(yǔ)發(fā)音，讓學(xué)生感受其實(shí)英語(yǔ)也和漢語(yǔ)一樣，有許多“方言”，但只有普通話才是通行的；第三是復(fù)習(xí)語(yǔ)音規(guī)則，讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)一步明確掌握語(yǔ)音規(guī)則在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第四是鼓勵(lì)學(xué)生課后下載英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)音頻或者視頻文件，在課外反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心，同時(shí)也減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能盡快進(jìn)入高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）現(xiàn)代教育信息技術(shù)掃清在初高中英語(yǔ)課堂銜接文化背景知識(shí)的障礙

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，離不開(kāi)文化背景教育，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)都是以“話題”形式展開(kāi)的。“話題”中蘊(yùn)涵豐富的文化背景，初中尤其是農(nóng)村初中，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)相對(duì)落后，導(dǎo)致學(xué)生在背景文化方面知識(shí)的缺失，因此，到了高中，模塊學(xué)習(xí)中的“warmingup”、“pre⁃reading”、“discussion”需要學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生由于缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者任務(wù)完成的質(zhì)量遠(yuǎn)比其他同學(xué)差，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性受到打擊。這就要高中的英語(yǔ)教師在授課中收集一些和課本內(nèi)容相關(guān)的文化背景資料，讓英語(yǔ)課堂妙趣橫生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。例如關(guān)于“旅游”的話題是目前比較受學(xué)生歡迎的話題。這就要在課前準(zhǔn)備一些世界著名景點(diǎn)作為教輔教學(xué)的影視資料。

（三）現(xiàn)代教育信息技術(shù)掃清在初高中英語(yǔ)課堂銜接學(xué)生開(kāi)口能力的障礙

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言。高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)中，有目的地組織各種互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言活動(dòng)，既突出了語(yǔ)言的交際性，又強(qiáng)化了語(yǔ)言的實(shí)踐性。但許多學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂上保持沉默不愿開(kāi)口，一方面是由于缺乏開(kāi)口的機(jī)會(huì)，一方面是由于缺乏英語(yǔ)詞匯，害怕自己講錯(cuò)。這樣，作為教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索一些和教材相關(guān)的話題，設(shè)置情景，提高學(xué)生的信心。如近年來(lái)世界各地地震頻發(fā)，2008年中國(guó)汶川8.0級(jí)地震、2010年海地發(fā)生7.3級(jí)地震、智利發(fā)生8.8級(jí)地震，等等。用PPT展示關(guān)于地震的話題的詞匯包括：earthquake、disaster（災(zāi)難）、ruin（廢墟）、rescue（拯救）、trap（困住）、thesurvivor（幸存者）、thedeath（死者）、theinjured（傷者）、shelter（避難所）等。讓學(xué)生觀看地震時(shí)及震后受災(zāi)地區(qū)的視頻、圖片，然后創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你生活的城市剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)地震，你的任務(wù)是要重建家園，完成如下任務(wù)：

1)Describetheearthquake.(howyoufelt,whatyoudid,whatyousaw)；

2)Howtorescuethosestilltrappedintheruins?

3)Howtotakecareofthesurvivors?

4)Wheretoraisemoney?

5)Howtomakenewbuildingsandrepairthebuildingswhichsurvivedtheearthquake?

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，積極組織語(yǔ)言材料，完成自主學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心。這樣就更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為學(xué)習(xí)掃清了開(kāi)口能力方面的障礙。總之，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性、實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的英語(yǔ)交際和學(xué)習(xí)氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)使教師在較短的時(shí)間內(nèi)完成初高中英語(yǔ)課堂銜接，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

作者：張文娜單位：廣東省惠東縣惠東中學(xué)高中部