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誤區一：師范本科生去高中實習。師范專科生去初中實習。這是高師本科和專科院校通常的做法，尤其是集中實習仍作為高師院校主要的實習模式時。在過去這樣分層次的實習定位是沒有問題的。但近年來隨著教師工資待遇的提高，教師崗位已成為就業的香餑餑，對新人教師的學歷要求無論是公辦還是民辦學校都早已改變：幼兒園和小學教師起碼大專以上學歷．初中教師起碼本科以上學歷，高中教師也逐漸向研究生學歷看齊，這在城市和縣城學校已是不爭的事實。在一些經濟和教育較落后的農村，學校對新人教師的學歷要求可能會降低，但畢竟不是大多數。在這樣的新入教師學歷普遍認同的形勢下，高師本專科院校如果仍抱著過去的老做法，就勢必對實習教師的就業帶來不利影響。幼兒園、小學、初中、高中這4個階段有著不同的教育內容和教育方法，對實習學校的層次選擇應盡可能和這樣的學歷要求相吻合。高師本專科院校應本著對實習生認真負責的態度，從就業的高度去選擇與實習生學歷層次相近的實習學校，這樣的做法才是可取和明智的。高師本科生可安排去初中和高中實習．專科生可安排去小學和初中實習。但這也不是絕對的，可以根據當地的經濟和教育發展水平做適當調整．也可根據實習生的生源地分層次安排實習學校．總之要與時俱進，適應不斷變化的教育發展形勢。

誤區二：傳統教學己完全過時。不少學者和專家認為，傳統教學已完全過時，所謂的“三個一工程”，即“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的教育方法和手段已不能適應新時期教育發展的要求．必須改革，代之以先進的教學方法和手段，如多媒體教學，多采用教具、電腦、投影儀、幻燈等手段，使課堂豐富、活躍，強調注重學生的感性認識。但真實情況是，傳統教學仍有著強大的生命力，也是大多數教師采用的主流教學手段和方法；使用先進設備的教學手段和方法仍只作為輔助手段，并沒有收到學者和專家預期的效果．可謂“雷聲大雨點小”。再者，許多有多年教齡的中老年教師摸索出了一套適合自己的教學方法，雖然沒有采用先進的教學手段．但教學理念是可取的，他們注重教學和生活相結合，在自己豐富的人生閱歷和教學經驗、深厚的教學功底的基礎上習得了成熟的教學實踐知識和教學智慧，教學語言通俗易懂、深入淺出、幽默精煉。對教材內容和重難點的處理準確到位．能結合學生的認知情況把教學內容化難為易，化繁為簡，啟發得當，對課堂秩序和紀律情況很有自己的一套方法，多用鼓勵、賞識的眼光看待學生，總之是教學得法，游刃有余。學生聽這些老師的課，猶沐春風淋春雨，津津有味，一節課45分鐘仍覺不夠，同樣是“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統教學，其價值和生命力絕不可低估，反而應成為實習生學習和效仿的對象。相反，若在教學實習中一味強調多媒體等先進手段和技術，而削弱了實習教師對常規教學技能和方法的重視．實習教師在大多數實習學校仍處于主流的常規教學狀態中不知所措，基本不能勝任，其結果只能是華而不實、本末倒置、得不償失。我們不否認先進教學設備和手段對教學的促進作用，要求實習生掌握先進的教學技術。在條件允許的情況下盡可能多地采用先進教學手段．但也應充分看到，在普通教室中所使用的常規、傳統的教學方法和手段是實習教師最應該掌握的，也是最基本的。教學方法和教學理念這兩者并不一定是同步的，傳統的教學方法可以有先進的教學理念支持。而先進的教學手段和方法也可能建立在不與時俱進的教學理念之上。因此斷言傳統教學已經完全過時，不僅在理論上誤導實習教師，更與事實極不符合。

誤區三：中小學校不愿意接受實習教師。不可否認，出于學校自身利益的考慮，在當前圍繞“中考、高考指揮棒”、以分數為唯一衡量教育質量標準的應試教育中，絕大多數中小學校尤其是城市和縣城的學校都不愿意接受實習生．認為實習生不成熟的教學會降低教學質量，擾亂正常的教學秩序，不僅學校領導和教師反對，連家長也極不贊同，怕影響其子女的學習。這種擔心和顧慮，若換位思考站在校方角度來看，則是完全可以理解的。但在這種種現象之后，如果深入調查和研究．則發現會有一些例外。這要從班主任的角度出發來打開問題的缺口。在目前教師職稱評定制度改革的形勢下，職稱和工資掛鉤，班主任工作不夠年限的教師不予評定中、高級職稱，一票否決，導致班主任工作無論出于被動還是主動，擔任的學科不管是否是中高考科目．自身有否工作能力和實際困難．很多想評職稱的教師都搶著干中小學班主任身負工作和家庭的雙重壓力，他們既是教師，又是保姆，更是家長，身兼數職，其勞動量的復雜、繁重程度可想而知。他們往往要在早讀前來到學校．檢查學生到校和早讀情況，然后備課、上課、改作業，之后在學生做課間操和眼保健操的時候，還要親臨現場坐鎮監督，中午放學后也要到教室或檢查或訓話或布置一些事情。還經常協助任課老師把成績不好的學生課后留下來進行義務專門輔導；下午的情況也是如此。這還不算．如果說把對少量有問題的學生做思想教育工作、與任課老師進行溝通、與家長電話聯系或接待家長來訪、召集班干部開會、學校或政教處集中開會或布置事情、某些科任教師臨時有事請假改上自習等加在一起的話，那么班主任的工作之辛苦、之超負荷，是常人無法想象的，每天都像在打仗，甚至連上廁所都沒有時間，身心極度疲憊。如果恰碰生病．或家中有事情，或需要承擔家務的情況．他們更體會到這項工作的強度之大，很希望有人來幫助他們，事實上在學校即使設立副班主任這個崗位。也只是在學期開始之時幫助收收學雜費，因為沒有副班主任津貼，班主任也不好叫他們做事，根本不起一點作用。實習教師的到來則會給身心疲憊的中小學班主任帶來一線希望和減輕一些負擔。我在中學擔任過十多年的一線教師．也擔任過2屆班主任工作，深知班主任和教師工作的酸甜苦辣。做過一些調查，反饋情況顯示，幾乎所有的班主任都很歡迎實習生的到來。因此如果從班主任的意愿和視角出發，那么高師本專科院校可以這樣來設想中小學校接納實習生的工作：(1)采取退一步的思路，高師本專科院校與中小學校聯系，讓實習生先只承擔教育實習的工作。主要是實習班主任工作，說白了就是協助班主任做事，如看早讀、檢查考勤、監督兩操、中午和下午放學協助科任老師留學生下來輔導、批改作業、組織學生進行大掃除或勞動、協助學生參加板報比賽或其他文體活動、對個別學生進行思想教育工作等。(2)在做好第一步工作的基礎上，進一步開展靈活分散的教學實習。根據我抽樣調查的情況．在一個初中班級一周的總課時中，平均存在著4—9節不等的空檔課，有些課空檔是因為某一些任課老師臨時有公事或私事請假．有些課如體育、計算機、勞技、心理健康、校本課程、音樂美術等科目因為天氣、設備、大課等多種原因造成經常空檔，還有些課則是規定空檔時間，如每周固定某節課用于召開全體教職工大會及正常安排的自習課等。這些空檔課累計起來，數量是可觀的．且主要集中在下午，因此大有文章可做。當然有些主科老師也會向班主任義務要空檔課，用于上課或輔導學生，但大多數空檔課主要還是由班主任自行安排。班主任一般會采取四種解決方法：一是自己用來上本學科的課：二是用來上臨時班會課，對班級近期的紀律、學習、其他方面等情況進行點評，或表揚或批評或整頓；三是親自到教室監督學生自習：四是放手讓學生自習，安排班干部負責。無論哪一種解決方法，都無疑額外增加了班主任原本已很重的工作量，實際上他們內心并不愿意接納這些空檔課。因此在與實習學校做好溝通的情況下，讓實習教師事前做好上課準備(上課內容由實習指導老師指定)，一旦有空檔課，便由班主任安排給實習教師上．這樣既可減輕班主任的工作負擔，又不影響實習學校正常的教學秩序，同時還可使實習教師得到鍛煉，可謂一舉三得。當然這個實習模式的設想在實際操作中肯定會遇到一些問題．需要在具體工作進一步摸索、調整和反思，特別是課時量的多少無法預計，會增加實習教師備課和上課的難度。不管怎樣，事實上絕大多數班主任私底下都很歡迎實習教師的到來，以此為契機和切入口，可以打破“中小學校不愿意接受實習教師”的困境，從實習學校的角度出發來重新靈活設計教育實習的方案。實現實習學校和實習教師的雙贏。對于城市重點學校或教學質量較好的學校來說，校方接受實習教師的可能性是極小的．而這個方案的假設則為實習教師的人駐和學習提供了一線可能的希望。

誤區四：上好課的關鍵在于“閉門造車”似的備好課和背好教案。誠然，新手上路有很多不足之處，需要得到大家的理解和幫助，教育實習也不例外。但對于怎樣上課．實習教師在教學理念上確實存在著很多誤區。實習教師的普遍做法是，先寫好一份教案。然后拿給實習指導老師和高校帶隊老師看，得到他們同意之后，接著背教案．最后依葫蘆畫瓢去上課。空洞的語言，毫無生趣的事例，“啟”而不發的講授，干癟的理論，不規范的板書，僵化的表情，越解釋越糟糕的課堂教學，這些問題在實習教師中并不少見。實習教師的問題在于脫離學生和他們的生活世界，“閉門造車”似的備課和背教案。著名教育家陶行知說：“教學即生活”，“要在做中學”；當代德國思想大師哈貝馬斯也強調．主體間性是現代社會的行為方式。生活世界是人們賴以生存的背景和場域，離開它則無法進行正常的交往等行為。因此，實習教師在備課和上課時，應首先確立以學生鮮活的生活世界為立足點的教學理念，一切從學生出發，使用學生容易理解的教學語言，考慮學生的認知水平，盡可能貼近班級學生、本校、本地的實際情況來收集教學事例，以此提升教學的鮮活點和吸引力。還可以進行換位思考：如果我是學生，我喜歡聽什么樣的課?喜歡老師怎樣上課?什么樣的課對我來說最能提升學習效率?在教學設計和教學方法的使用上。也應切合學生的實際情況。以最簡單、最生動、最有效、最深刻、最能使學生明白的樸素思想來構建豐富生動的課堂教學。時刻謹記：教學絕不是單邊行為．而是師生主體間性互動的雙邊行為。實習教師如果堅持這樣想和這樣做，教學效果就一定會大有提升。

誤區五：班主任工作的要領在于采取“人盯人”戰術跟班。在我擔任高校帶隊實習老師的期間。有過這樣一個真實的案例。三個性格靦腆的女孩被分到一個有56個學生的農村學校的初一班級擔任實習教師．她們工作很努力，時時都去班上巡查，有時一起去，有時個別去，甚至到了每節課都有實習老師去教室跟班的地步。但結果事與愿違．這個班級的任課老師向原任班主任反映，實習老師老是去教室晃蕩，影響了他們上課。學生也因為她們的頻繁出現而經常走神，不僅如此，有時空檔的自習課需要她們去維持紀律時．她們卻根本管不到學生．教室里非常吵鬧。這樣的例子在實習教師當中也不在少數。當然，能真正管好一個普通班級紀律的實習教師實在太少，但班主任工作的要領在于嚴愛有加，著力培養學生良好的學習習慣和自我約束力．著力培養得力的班干部，以此塑造班級良好的班風和學風，而不是采取“人盯人”戰術去跟班。一個優秀的班級應該表現為：班主任在和不在一個樣．班主任可以遠距離“遙控”學生。當然實習教師出于對工作的熱情和高度負責任，限于自己管理班級水平和經驗的缺乏．可能經常下到班級去了解學生、監督學生，但應注意把握尺度，切忌搞“人盯人”的密集戰術。

誤區六：與學生相處時．實習教師完全把自己當做他們的朋友。這個想法錯在“完全”這兩字．實習教師和學生的關系不能完全做朋友、打成一片，而應樹立教師的威信和適度的威嚴，把自己定位為亦師亦友的角色。應明確兩者的關系，首先是教師，其次才是朋友。實習教師作為朋友的角色很容易得到學生的認可．但作為教師的角色要想得到學生的認可卻很不容易，因為學生往往把年輕、毫無經驗的實習教師僅僅當做和自己平起平坐的朋友．很少會把他們當成真正的老師。在這樣的“嚴峻”形勢下。如果實習教師再不注意樹立自己的威信和威嚴．一味地和學生打成一片，就很難管理好班級。甚至還可能被調皮搗蛋的學生欺負。當然，教師的形象并不等同于表情嚴肅、不茍言笑、穿著呆板和正式、刻意和學生保持較遠的距離等外部特征，其實學生更喜歡和藹可親、面帶微笑、富有愛心、幽默智慧、嚴愛有加、使他們敬畏的教師。對于實習教師來說．即使不能做到這些，也應該在保持個性的前提下．盡量有意識地向這些方向發展。