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1我國(guó)高校教師教育教學(xué)改革工作現(xiàn)狀

1．1高校教師教育改革培訓(xùn)工作滯后我國(guó)高校教師的來(lái)源主要有幾類(lèi)：一是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生；二是來(lái)自企事業(yè)單位等具有較高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)人員：三是留學(xué)歸國(guó)的高學(xué)歷人才。他們雖然具有相對(duì)比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)．但是．大都缺乏系統(tǒng)的關(guān)于高等教育教學(xué)理論的知識(shí)。對(duì)教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂管理以及如何處理師生關(guān)系理論都缺乏了解。何況是高等教育的改革與創(chuàng)新呢7目前，我國(guó)高校教師學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是崗前培訓(xùn)雖然大多數(shù)老師都接受了崗前培訓(xùn)．但收到的教學(xué)效果不明顯主要原因有以下幾點(diǎn)：(1)理論性過(guò)強(qiáng)

崗前培訓(xùn)的課程基本上都是理論講授。很少有課堂實(shí)況錄像、示范課或體驗(yàn)課。

(2)培訓(xùn)時(shí)間短

在短短的一兩周內(nèi)，學(xué)習(xí)多門(mén)課程．許多教師為了應(yīng)付考試．死記硬背教材上的條條框框，起不到理解的作用

(3)教學(xué)改革培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性

多數(shù)高校往往也會(huì)請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校傳授教學(xué)前沿的理念和教育改革的理論。但是可能不同的專(zhuān)家持不同的觀點(diǎn)．教師也不可能照抄照搬。因?yàn)榕嘤?xùn)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性．多數(shù)教師不能建立起完善的教育改革思路。多數(shù)教師還是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)慢慢的推行教學(xué)改革，難度大，配套體制不健全，挫傷了不少教師改革的積極性。

1．2高校教師授課理論與實(shí)踐脫節(jié)高校教師是教育理論者．與教育成果的實(shí)踐者生活在不同的世界高校教師從自身的角度去理解課程的內(nèi)容體系．從自己的經(jīng)驗(yàn)中設(shè)計(jì)教學(xué)方法．根據(jù)自己的主觀確定內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)：而這門(mén)課在社會(huì)實(shí)踐中如何應(yīng)用：應(yīng)該掌握哪些理論識(shí)才能更好的參與實(shí)踐．這些只有實(shí)踐者才最清楚。

2高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的工作重點(diǎn)

2．1學(xué)校對(duì)教育理論培訓(xùn)工作的重視高校教師必須持續(xù)地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)．不能僅靠每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐．只有把教師素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作，我們的教學(xué)改革才能深入下去。因此，學(xué)校重視以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī)及教學(xué)中存在的問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)教育理念。教學(xué)改革的大討論，來(lái)統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí)。

(2)組織各種活動(dòng)．倡導(dǎo)教師重視教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參與教學(xué)討論。如舉辦教師說(shuō)課大賽，緒論課比賽，教學(xué)改革成果評(píng)選，教育教學(xué)研討會(huì)等。

2．2發(fā)揮基層教研室的作用

教研室是教學(xué)、科研的基層組織，同一教研室的教師針對(duì)的是相同的或者相近的專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課，因此其開(kāi)設(shè)的課程具有很強(qiáng)的相關(guān)性。教師們可以經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)，交流具體的教學(xué)問(wèn)題．探討教學(xué)改革的思路和方法，也可以經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)

2．3充分發(fā)揮高教研究所的作用

高教研究所一般都配備有教育科研專(zhuān)業(yè)的工作人員．有能力為高校的教研工作提供幫助，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：(1)通過(guò)高教研究所，邀請(qǐng)教育界的專(zhuān)家為教師講解國(guó)內(nèi)外最新的教育思想和模式等，更新教師教育觀念，倡導(dǎo)教師積極開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)踐(2)通過(guò)高教研究所搜集的各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài)。傳播教育理念．深化教育教學(xué)改革思路。

3增加高校教師掛職鍛煉的機(jī)會(huì)

高校教師掛職鍛煉是指高校派教師到專(zhuān)業(yè)相關(guān)部門(mén)頂崗鍛煉高校教師掛職鍛煉的目的是通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐．提高自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，能夠把掛職部門(mén)的實(shí)際工作與自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)相融合．更加深刻的理解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)習(xí)重點(diǎn)．改革授課方法．豐富自己的教學(xué)內(nèi)容．構(gòu)建起理論和實(shí)踐的橋梁

3．1高校教師掛職鍛煉的必要性

高校教師大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，這些教師缺少其他工作經(jīng)歷，社會(huì)閱歷淺，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)教師在教學(xué)工作中從理論到理論．授課內(nèi)容過(guò)于抽象．特別是一些應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科的教師普遍存在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能薄弱、知識(shí)和技術(shù)能力脫節(jié)的問(wèn)題即使是高級(jí)職稱(chēng)的教師可能積累了豐富的理論知識(shí)．科研能力很強(qiáng)．但是由于其缺乏對(duì)市場(chǎng)和相關(guān)政策的了解而未能將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也造成科研的大量浪費(fèi)。我國(guó)《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。所謂的創(chuàng)新包括知識(shí)更新和技術(shù)創(chuàng)新；而實(shí)踐是人以一定手段有目的地探索和改造外部現(xiàn)實(shí)世界的能動(dòng)的物質(zhì)活動(dòng)所以實(shí)踐是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)際上，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這兩者是統(tǒng)一的。現(xiàn)今的高校要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就要求高校教師積極參與社會(huì)實(shí)踐高校的優(yōu)勢(shì)是理論研究水平較高，而科研院所、企事業(yè)單位在實(shí)踐方面強(qiáng)于高校．這些單位在一些技術(shù)性課題方面也希望與高校合作，希望獲得高校在科學(xué)技術(shù)以及專(zhuān)家人才方面的支持。因此可以說(shuō)，高校選派教師到其他部門(mén)掛職鍛煉能夠?qū)崿F(xiàn)“互惠雙贏”的效果。

3．2高校教師掛職鍛煉體制的構(gòu)建

選派優(yōu)秀教師到其他單位部門(mén)掛職鍛煉，是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的系統(tǒng)工作要實(shí)施好這一工作應(yīng)當(dāng)建立完善的制度保障。

(1)學(xué)校高度重視教師掛職鍛煉工作首先．高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教師掛職鍛煉工作，充分認(rèn)識(shí)教師掛職鍛煉的重要意義．給予掛職教師穩(wěn)定的收入保障和專(zhuān)門(mén)的考核機(jī)制；其次．在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，學(xué)校各職能部門(mén)，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)對(duì)教師掛職鍛煉工作的配合和監(jiān)督，比如人事部門(mén)對(duì)教師的工資、人事關(guān)系的管理，教務(wù)部門(mén)配合掛職單位對(duì)教師掛職的成績(jī)進(jìn)行考核；再次．學(xué)校應(yīng)該建立掛職教師選拔機(jī)制，選擇具有較高的思想境界、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感；具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的科研工作展教師掛職鍛煉的宣傳工作。

(2)建立有效的引導(dǎo)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師掛職鍛煉的積極性首先．高校在制定教師的業(yè)績(jī)考核、獎(jiǎng)勵(lì)和職務(wù)聘任等文件時(shí)，應(yīng)該考慮教師的掛職經(jīng)歷和掛職成績(jī)，這樣才能增加教師掛職的積極性．同時(shí)鼓勵(lì)具有一定專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)很強(qiáng)科研能力的教師積極參與掛職鍛煉．推動(dòng)地方高等院校與政企相關(guān)部門(mén)的合作；其次，高校應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)制度，對(duì)掛職鍛煉過(guò)程中表現(xiàn)突出，為掛職部門(mén)做出貢獻(xiàn)，受到掛職部門(mén)好評(píng)的教師給與相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；最后，學(xué)校也應(yīng)該出臺(tái)某些政策鼓勵(lì)年輕教師參與社會(huì)實(shí)踐．全面提高其專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，幫助年輕教師教學(xué)上取得更大突破

(3)建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度．加強(qiáng)對(duì)掛職教師的督導(dǎo)為確保此項(xiàng)工作在運(yùn)行中具有實(shí)效性，必須建立有效的評(píng)價(jià)制度對(duì)掛職教師的工作狀態(tài)、工作表現(xiàn)以及在工作中的困難，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期列入教師掛職檔案，以便對(duì)掛職教師的工作分階段給與客觀評(píng)價(jià)。相反，對(duì)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常出現(xiàn)的掛職教師掛職期間經(jīng)常不在掛職單位工作．或者“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極和不負(fù)責(zé)的工作態(tài)度等問(wèn)題也應(yīng)該杜絕，這需要從制度上做出明確規(guī)定，掛職部門(mén)有權(quán)利和義務(wù)對(duì)掛職教師的表現(xiàn)進(jìn)行階段性的匯報(bào)，而學(xué)校也有義務(wù)不定期的抽查教師掛職鍛煉的工作情況．保障每一位參與掛職的教師都能本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分利用掛職單位的資源和經(jīng)驗(yàn)服務(wù)教學(xué)工作。

3．3高校教師掛職鍛煉工作的重點(diǎn)

(1)選擇合適的掛職單位和部門(mén)要選擇合適的掛職單位．首先要明確掛職的目的，掛職的目的是彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失．深化理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，因此，高校應(yīng)根據(jù)教師所授課程以及授課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)來(lái)選擇對(duì)口的單位和部門(mén)確定掛職單位之前．高校應(yīng)當(dāng)多次考察掛職部門(mén)，了解其工作環(huán)境、工作項(xiàng)目等基本情況。才能確定是否開(kāi)展合作，同樣，只有對(duì)掛職單位有足夠的了解．才能選派合適的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教師參與掛職鍛煉。

(2)幫助掛職教師轉(zhuǎn)換角色積極投身于掛職工作高校教師到掛職部門(mén)掛職鍛煉一般時(shí)間為一年左右．由于教師在高校的工作方式、工作環(huán)境、工作時(shí)間已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)，而掛職部門(mén)的工作可能與此有很大不同，對(duì)于教師而言從高校到掛職部門(mén)應(yīng)當(dāng)能夠做好充分的思想準(zhǔn)備和習(xí)慣調(diào)整．盡快適應(yīng)掛職單位的工作．并且在掛職過(guò)程中，要注意由教師角色向相關(guān)人員的快速轉(zhuǎn)變。

(3)掛職鍛煉教師應(yīng)具有高度的責(zé)任感．珍惜機(jī)會(huì)、積極開(kāi)展實(shí)踐掛職教師在掛職部門(mén)的工作表現(xiàn)、工作作風(fēng)和工作成績(jī)是個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)．同時(shí)也展示出其所在高校對(duì)外的形象。因此，掛職教師應(yīng)該工作積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇于創(chuàng)新，保質(zhì)保量的完成掛職任務(wù)。除了制度上約束以外，學(xué)校和掛職單位都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)掛職教師的關(guān)注，避免其消極怠工或急功近利．對(duì)掛職教師多一些指導(dǎo)和鼓勵(lì)，保證其實(shí)踐工作的順利進(jìn)行而掛職教師也應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到掛職鍛煉對(duì)自身發(fā)展的重要性．珍惜機(jī)遇．在有限的時(shí)間內(nèi)使自己在各方面都有較大的提高。

(4)對(duì)于掛職鍛煉的教師應(yīng)要求其積極開(kāi)展教學(xué)改革工作掛職不是最終的目的．將掛職的所得應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容．改革教學(xué)方式，更好的提高教學(xué)的效果才是目的。對(duì)于參加掛職鍛煉的教師應(yīng)要求其積極的開(kāi)展教學(xué)改革工作．督促其將掛職鍛煉的成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)質(zhì)量的提升．并從專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面對(duì)其教學(xué)改革的成績(jī)進(jìn)行考核綜上所述．我們一方面要認(rèn)識(shí)到高校教師在高等教育改革中所起到的巨大作用．另一方面要保障教師能夠有精力．有能力的開(kāi)展教學(xué)改革工作．并積極幫助教師解決實(shí)際困難，免除后顧之憂，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)效性的培訓(xùn)和選派教師掛職鍛煉的方式都能夠提高高校教師教學(xué)改革和創(chuàng)新的能力．只有這樣．我們的高等教育改革才能夠高質(zhì)量、高效率的不斷向前推進(jìn)。