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[摘要]隨著信息時代的到來，網絡教育應運而生。本文從網絡教育模式的突出特點出發，從教學模式、技術模式、管理模式三個方面解釋了網絡教育模式，進而針對我國網絡教育模式存在的教學資源基礎建設不足、專業課程設置不合理、教師的主導作用被忽略、網絡系統的升級和維護、網絡教育安全和德育五個突出的現狀問題提出了可行的優化措施。

[關鍵詞]互聯網；網絡教育；網絡教育模式

“大數據”時代的到來，影響著我們生活的方方面面，同時也影響著高校的教育模式。網絡教育作為當下新興的教育組織模式，它是在以多媒體網絡課程為核心的網絡教育環境中通過如電信通訊網絡、衛星通訊網絡和計算機網絡等中介，進行的一系列教育教學活動。自20世紀90年代網絡教育興起，就給高等學校提供了嶄新的發展思路，同時也在一定程度上改善了教育環境。

一、網絡教育模式

（一）教學模式

教育模式是以一定的教學理論和思想作為基礎，再根據教育活動過程中的某一主題發展為比較牢固的、全面的和理論的教學機構框架和教學活動程序。由于教學組織形式的多種多樣，教育模式也呈現多樣化，目前基于網絡教育的教學模式比較流行的有5種。

1. 講授型模式這種模式基于傳統的教學模式，教師在教室集中教學，突出特點是把網絡作為核心的教學輔助工具，以供教師進行演示或組織學生進行探究和討論等。這種模式根據授課的同時性與否又可分為同步講授和異步講授。

2. 個別輔導模式該模式利用網絡和CAI課件的方式來完成老師與學生之間的信息傳輸，從而以以下兩種方式進行個別輔導：下載到本地學習CAI課件和網上聯機學習。

3. 探索學習模式該模式是通過網絡平臺向學生一些待解決的問題，并且提供給學生海量的與該問題相聯系的學習資源以供查閱探討，另外還有權威教師負責在線幫助學生，提高學習的主動性和探索性，刺激學生的求知欲。

4. 協作學習模式它是利用網絡和多媒體技術，對同一個知識，組織多個學習者進行交流和協作，使每個學習者對該知識產生更為深刻的記憶。該學習模式又可以細分為：競爭型、協同型、伙伴型和角色扮演型。

5. 虛擬環境模式這一模式是網絡教育今后的發展趨勢，它是以計算機的“虛擬現實技術”為核心，學習者不僅能夠突破時間限制，而且能夠突破空間等客觀條件的限制，體驗到現實生活中體驗不到的情境。

（二）技術模式

自1998年年底，我國教育部制定并了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出實施現代遠程教育工程，制定了開放式教育網絡的戰略任務。信息技術“催生”了網絡教育和學習型社會，教育信息化進程依賴于現代技術的發展。例如網絡通訊技術、信息終端、信息與網絡安全技術、海量信息存儲及檢索技術、虛擬現實技術和數字圖書館等等。根據網絡通信的不同將技術模式分為三種。第一種是天網模式，主要是利用單衛星網絡和雙衛星網絡，其中雙衛星網絡可以實現內交互作用；第二種是地網模式，它又分為專網模式和互聯網模式；第三種是天網和地網相結合的模式，這種模式以單項衛星網絡為主要網絡，回傳交互利用地網。根據我國網絡教育硬件支撐環境和系統構成的特點，主要的技術支撐有：1.音、視頻壓縮編碼技術，帶寬不同導致采用不同的壓縮方式，進而減少學習資源的下載時間。2.網絡技術，在我國已經建成了以電信網、光纖地網、衛星天網和計算機互聯網為代表的三大網絡系統。3.接入技術，該技術的關鍵在于保證學習者能夠順利連接到網絡教育系統。4.視頻會議技術，它主要是為了傳輸音頻或者視頻信息，促進師生的互動，交互作用明顯。5.基于IP的信息技術，我國主要采用的Web技術、廣播和組播技術、流技術（StreamingTechnique）。

（三）管理模式

由于網絡教育的虛擬性和開放性，導致其管理模式必定不同于傳統教育。網絡教育中的教學過程不僅僅是學校本身單個組織的活動，要保證教學的成功順利進行，網絡運營商、專項技術以及各種網絡后臺的支持維護必不可少，這就給網絡教育中的管理模式提出了更高的要求和挑戰。從宏觀方面來看，近些年，我國出臺了一系列的政策方針，大力鼓勵網絡教育的發展，同時一些管理的政策也隨之出現。例如：2014年初我國教育部了加強高校網絡教育規范管理的通知，這項通知提出實施網絡教育的大學要增強對網絡教育重要意義的認識，加強對網絡教育的領導和規范管理，以及試點高校要高度重視網絡教育的穩定問題等八項規定。此八項規定對網絡教育的宏觀管理提供了指導性的意見，也對高校提出了更高的要求。從微觀方面來說，我國對網絡教育的管理模式大致分為三種。第一種是專業的網絡教育學校。這種學校擁有專業的一流教學設備和教學師資，能夠實現網絡教育的全過程。第二種是“學校—學習中心”的管理模式。該模式主要包括有辦學資質的大學建設的網絡教育學院以及在校外建設的學習咨詢中心。學院監督并管理網絡教育學院的招生、入學考試、教學安排、教學過程和教學管理等工作；校外中心主要為其他地域前來咨詢的學生提供幫助。第三種是“學習—第三方—學習中心”的管理模式。該模式在第二種模式的基礎上增加了第三方管理平臺，他們擁有豐富的管理經驗，可以減少學院的管理壓力，提高效率。

二、網絡教育模式存在的問題及解決措施

（一）教學資源基礎建設不足

在美國，現在有44%的高校向社會大眾提供了網絡教育服務，并且有21%的高校會慢慢地開展網絡教育。但是在我國，教育部目前只批準了60多所高校建設網絡學院，不足中國高校總數的4%，滿足不了在經濟高速發展下的教育需求。尤應注意的是，我國部分省份如江西、山西等甚至沒有一所高校具有開辦網絡教育學院的資格。另外，教學的軟硬件設施不僅分配不均，而且質量不高。因此，國家應該支持建設大量的、優秀的、高質量的教學資源，來滿足不同層次、不同對象的多樣化，個性化學習需求。不僅要建設網絡學習資源，更應建設和實施電子圖書館，實現優秀教學資源共享，開發利用新的資源，解決資源分配不均的問題。

（二）專業課程開設不合理

我國現階段的教育體制雖然已經日趨完善，但是仍存在著許多問題。比如許多專業開設的不合理，不能滿足現代社會對人才的需要；有的專業雖然是優勢學科，又緊跟社會的發展，但學生僅僅是用幾年的時間來學習已經過時的理論和方法，這顯然不能很好地應對未來挑戰。所以網絡教育應該積極彌補這些缺憾，發揮試點高校特色學科的優勢，并且根據社會的需要來及時調整授課計劃和方法。網絡教育不僅要保證學習者能夠真正學習和掌握到有用的理論，而且要關注學生的實際應用能力培養，只有將理論應用到實踐中才能解決實際問題。教育應該體現以人為本，許多學習者已經厭煩了被動接受知識的模式，網絡教育應該在充分了解學生需求的基礎上加以分析和整合，設置出能夠幫助學生全面發展的專業和課程。

（三）教師的主導作用被忽略

網絡教育模式一個重要的特點就是可以提高學習者的自主性，學習者可以不受時間和地點的限制，根據自己的學習計劃來安排學習時間，也可以根據自己興趣愛好甄選學習內容。然而，網絡教育過于強調自主學習，也會造成教師的主導作用被忽略，達不到網絡教育的初衷。由此，試點高校應該探索新的管理和運行體制，充分發揮教師和學生的積極性，高效地完成各個環節的組織、實施和管理。可以適當地將傳統教育和現代的網絡教育結合起來，互相依靠和利用，達到雙贏。

（四）網絡系統的更新和保護問題

網絡教育的核心是依靠計算機網絡的相關技術，許多試點大學在建設前期投入了大量的資金和人力，確實是建立了網絡教育的基本設施。但是隨著科技的發展和社會的進步，技術也在不斷地更新，這就需要各高校在原來建設的基礎上，不斷對網絡教育的支持系統進行升級和維護，以保證硬件設施和軟件系統達到標準。與此同時，相關的政策體制和管理模式也要跟進，實施一體化的網絡教學。學校應該轉變觀念，重視網絡教育并予以支持，設定專職的更新維護人員對網絡系統跟蹤保養，及時更新，讓學生擁有最新的學習資源。

（五）教學系統安全問題、德育問題

突出虛擬開放的網絡教育在給學生帶來海量資源，使學生高效快捷完成學業的同時，也會造成一系列的網絡教育安全問題和德育問題。網絡黑客、網絡病毒等惡意軟件不僅對高校的網絡系統產生威脅，影響系統的正常運行，而且會引發一系列盜版侵權的問題。同時，網絡上的資源魚龍混雜，甚至有一些消極頹廢的信息。所以，學校應加強對網絡教育的監管，凈化網絡環境。讓學生在掌握專業技術知識的基礎上，加強自己的德育教育和法制觀念，做到全面健康發展。

結語

從20世紀90年代起，我國的網絡教育迅速發展，取得了較為可觀的成效。但是，仍存著許多不足，沒有形成一套完全成功的可供復制參考的系統。現階段網絡教育僅僅是一個開端，它的開放性決定了它的發展模式不是固定不變的。網絡教育將隨著科學技術水平、教學理論和國家方針政策的發展和優化不斷更新和重塑。基于此，我們應該立足于本國的教育實際，總結國內外經驗，不斷發展創新，探索高效的、開放的、科學的網絡教育新模式。

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作者：彭燕若 單位：全國市長研修學院