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第一篇

1我國大學體育網絡教育的建設概況

為進一步了解我國大學體育網絡教育建設的實際情況，本文通過“中國大學網”提供的全國各省市普通本科院校的網址進行了除精品課程之外的網絡教育內容(網絡課程、網絡教學、精品視頻、體育健身指導、體育網絡答疑與輔導、體育理論考試等)的查詢，同時通過全國精品課程資源網對大學體育精品課程進行了調查，最后對調查結果進行了統一整理和分析。在調查的數據中，31個省市共879(截至2013年)所院校，其中211學校為116所，開展網絡教育的學校(所)(除精品課程)為124所，占總院校數的14.1%;精品課程317門(截至2010年)，占總院校數比例的36.1%。在分析的數據中，我們可以看出全國的各省市區在精品課程的建設方面除了西藏、青海、新疆3個地區無建設外，其他省市均有所建設，天津、河南、四川、甘肅4個省區精品課程建設的門數均超過其學校數的50%。精品課程的建設總數共有317門。從體育學精品課程分布的全國各院校的情況看，涉及到的普通高等本科院校僅有73所，占我國2013年具有招生資格的879所本科院校的8.3%，還不到10%，普及率還很低，作為課堂教學的一種有益補充，精品課程的建設還有很大的空間。從體育學精品課程學科建設的影響和力度方面來看，單就國家級精品課程來說，47門和全國的3693門比較，僅占1.3%，體育學在全國各大高校中均有課程，是分布范圍最廣的一門學科之一，但是建設的比率卻很小，說明我國的體育學精品課程的建設還處于起步階段。按精品課程的發展年限統計分析，2006、2007、2008年這三年是精品課程建設的高峰期，總計建設門數2006年63門，2007年63門，2008年80門，之后兩年下降的幅度較大，超過60%，從中可以看出體育精品課程的發展放緩，這一點不利于體育網絡教育的發展。除了精品課程之外，部分院系還自行建立了網絡課程、網絡教學等其他教育形式，從調查數據可知，開展的學校數為124所，不同地區的發展程度也不同，北京、天津、江蘇、遼寧經濟發達的地區開展的較多，分別占所在省學校數的比例是22%、36.8%、23%、20%。寧夏、青海、西藏、江西、內蒙古省市無建設，其他省市的部分院系已有所建設，但是建設的比例較小。體育網絡教育已經引起部分地區高校和教育主管部門的重視，但也僅僅出于探索階段，從全國體育網絡教育的整體開展情況來看，還沒有真正開展起來。

2我國大學體育網絡教育的特點

2.1大學體育網絡教育的內容

在調查中，將涉及到的和體育教育有關的內容全部，以及和現在網絡發展最新的，可能成為體育網絡教育的發展方向的，并且能夠和教育相關聯的內容全部調查統計出來。從表2可以看出，按建設的內容分類，共有11種之多，其中體育網絡視頻、網絡教學和體育健身知識方面的內容建設最多，分別占總數的15.2%和23.2%，有的學校甚至開通了體育在線、微博和博客環節。(見表1略)

2.2大學體育精品課程的現狀

2.2.1大學體育精品課程建設的概況

從調查的統計數據顯示，在317門精品課程中，國家級精品課程47門，比率為14.8%;省級精品課程119門，比率為37.5%;校級精品課程151門，比率為47.6%。按學科項目分，各類課程都有所建設，其中公共體育課程類所占比例最多，其中僅大學體育就占據五分之一，這也符合我國大學體育發展的實際情況。其中，球類等術科項目所占比例較多，但從我國整體的體育教育項目總類及數量來說，網絡建設程度還不算高。體育課程分為專業課和公共課，專業課是指體育專業課程，面向的是體育專業學生，公共課指的是大學體育，面向的是普通大學生。調查數據顯示，在國家級47門精品課程中，公共基礎課12門，比率為25.5%;專業基礎課21門，比率為44.7%;專業術科課14門，比率為29.8%。省級119門精品課程當中，公共基礎課48門，比率為40.3%;專業基礎課28門，比率為23.5%;專業術科課43門，比率為36.2%。校級151門精品課程中，公共基礎課80門，比率為53%;專業基礎課29門，比率為19.2%;專業術科課42門，比率為27.8%。各類課程都有所建設，都占有相當的比例，精品課程的建設引起了各課程教師的注意及參與。

2.2.2大學體育精品課程的網絡化現狀

2.2.2.1課程概況

有1門課程在簡介內容部分無文字顯示，其他課程國家級精品課程這一部分內容做的比較全面詳細，充分顯示了該課程的歷史性、重要性和內容的全面性。從網絡課程建設的角度來講，教學條件內容建設并不重要，建設的側重點也應該有所區別。網絡課程和實際的課堂教育在教學條件方面的要求應該有不同之處，但是在這一部分內容并沒有將二者很好的區分出來，而且一些課程的實際教學條件并不盡好。教學方法內容雖然比較完善，但是總體內容較簡單，有些課程內容雖然寫上了教學方法，但是并不完全合理和恰當，深入的程度不夠。教學效果內容方面做的不好。在所有課程當中，共有92門課程沒有教學評價，其他課程即使有教學評價，在教學效果方面比較全面細致，但是缺乏學生主動的評價。

2.2.2.2課程內容

在課程章節部分，絕大多數課程都沒有這一部分內容，在課程內容的顯示方面缺少了很重要的一個環節，課程建設的不夠精細，給人以粗糙的感覺。由于網絡教育的特殊性，無論是理論課程還是實踐課程在教學課件部分對教學的效果質量和教學的正常進行都起著重要的作用，但是在這一部分內容中，教學課件制作零散，內容不連續完整。有些內容和教學課件部分存在重疊，而且本身有的課程只建設了其中的一個部分，對二者的理解不夠到位，或者是在網頁建設的時候對內容的劃分不夠清晰。從精品課程建設的角度來講，在建設過程中都需要有視頻要求的，但是在網頁上并沒有反映出來，說明視頻建設及網頁建設還存在一定問題。視頻的開通狀況還不是很好。整個視頻的內容不成系統。網頁設計將這兩部分全部提了出來，本身就存在不合理之處。對于一門課程教學來說，教學大綱是課程實施的綱領，沒有它課程就無法具體開展。對于網絡精品課程的建設來說，文獻資料部分并不是一個最重要的環節，但是卻能給學習者提供一個很好的學習信息，這部分并沒有得到足夠的重視。試卷的設計與實現有很大的差別，應用性不強。

2.2.2.3互動交流

網絡精品課程開通和利用的程度很大一部分要看互動交流的情況。調查顯示，在所有課程的建設中全部沒有互動交流起來，都處于空白狀態，有極少一部分僅有象征性的個別留言，從留言的內容、時間以及情況來看，都是因課程建設需要而進行的。

3我國大學體育網絡教育建設的思考

3.1注重研究體育網絡教育規律，提高網絡化水平

現在的體育網絡教育資源雖然已有一定的建設，但是從提供資料的翔實程度以及網頁建設和網絡視頻等現代信息技術的運用程度上看，制作的比較粗糙，沒有充分研究體育網絡教育的發展規律，網絡教育自身的特點和優勢，沒有與體育課堂教育和課外教育很好的結合。國家精品課程建設要求體現現代教育思想，符合科學性、先進性、創新性、系統性、適用性和教育教學的普遍規律，體育精品課程在這方面做的并不夠好。現在的體育網絡課程重建設，輕應用，整個教學系統設計的不科學合理，信息技術應用的不靈活多樣，教學方法并不適合網絡教學，體育課程無連續性、利用率不高、互動性不強，大大降低網絡課程的有效使用，使網絡課程的許多內在的優勢得不到充分的發揮。體育教育具有身體練習的特殊性，如何把握和遵循體育教育的特殊性，有效的開發網絡課程，挖掘特色的內容，加強網絡和實踐的結合，拓寬除體育課程之外的網絡教育開發和研究領域，是擺在體育研究者面前的重要課題。

3.2注重大學體育網絡教育內容的創新性和豐富性

目前我國大學體育網絡教育的建設情況總體量很小，從建設的內容情況來看，涉及到了體育學的各個學科和體育的知識范圍，但在全國范圍內還沒有廣泛實施和普及。大學體育作為在高校中實施最廣的一門課程，教學內容豐富、形式多樣，所以充分挖掘體育學的內容，建設靈活多樣、內容豐富、具有學校特色、方便學生學習的網絡教育體系。避免重復建設，注重網絡教育內容的開發和豐富。

3.3進行混合式學習的教育方式，創新大學體育網絡教育的發展模式

在學校體育教育中進行大學體育網絡教育，同社會上的網絡辦學等教育形式有著很大的區別，對于現在的大學體育網絡教育來說，鑒于大學體育教育的身體實踐性，要想脫離完全的實踐課堂，實行網絡教育，達不到實際的身體實踐參與的實際效果。所以在學校中，如果要使得網絡教育的內容能夠很好的被教師和學生利用，就要與學校體育教育進行的有機的結合，進行混合式的教學，就是把體育網絡教育和體育實踐教育結合起來進行教育，創新體育網絡教育的發展模式，進行特色教學，實現大學體育網絡教育的突破式發展。

作者：時海霞王樂單位：大連交通大學體育工作部大連海洋大學體育部

第二篇

一、網絡教育對學生情感交流的影響

在傳統課堂教學中，教師和學生可以進行面對面的情感交流，比如語言溝通、肢體語言、面部表情和其他非語言式的交流。但網絡教育由于時間、地域的分散性卻導致傳統面對面的情感交流缺失。下面討論下，網絡教育中影響學生情感交流的因素。

1.網絡教學內容缺乏情感元素

網絡課程內容設計比較注重陳述性知識的組織，重知識的呈現，輕情感的投人。因為在傳統教學，主要從認知維度分析和處理教學內容，這樣網絡教學中注重教學內容設計，忽略情感教學；另外，教學設計者熱衷于應用軟件對知識內容展現，而缺乏情感表現。

2.網絡環境中存在情感溝通障礙

虛擬的網絡世界，學生通過網絡來排解自己的消極情緒，為自己找到了情感發泄地，但缺乏與教師和學習伙伴的良好溝通。從教育溝通的角度來看，情感交流是建立在相互了解的基礎上。而在網絡教學中，教師的幽默風趣、態度變化學生難以體會，并且學生的一些情感反應往往不能及時反饋給教師，這使學生處于被動的情感體驗中，失去了學習積極性；同時，網絡教學中，學生們不能自由地進行小組討論、協作學習，這種松散的方式失去了良好的團隊學習。

3.網絡教學教育行為簡化

網絡教學借助于多媒體技術重在開發、應用教學資源，從而簡化教育行為。將顯性的、有形的、易考核的予以保留；將隱性的、無形的、不易考核的進行舍棄。即將教育簡化為教學，教學簡化為知識傳授，甚至將知識傳授簡化為考試輔導。這樣必然導致道德教育、情感教育、創新教育等匱乏。

二、應對策略

1.轉變傳統的教育觀念

在網絡教學設計中，將認知和情感兩者并列，并重考慮，做到以知促情，情知互進。

2.充分利用網絡教學中的情感因素

網絡教學要充分發揮先進技術的優勢，使教學內容和教學過程更加飽滿，充滿情感。在教學設計中，要注意課件的呈現形式，比如色彩的搭配，交互活動的運用，結構和布局等。通過對感官的沖擊，使他們產生愉快的學習心態，調動學習興趣；網絡教學中情景設計十分重要，良好的情景創設可以使學習者產生愉悅的情感體驗，并積極參與到學習中，從而提高學習效率。

3.營造網絡校園文化學習的動力場

網絡校園文化是信息時代校園文化向網絡的延伸，網絡校園文化建設的好壞直接影響到學生的人生觀、價值觀和世界觀的形成，通過網絡校園文化營造一種文明、健康的文化氛圍和集體力量，激發學生情感學習。

4.建立電子情感檔案

網絡學習者是具有個別差異的人，所以，關注青少年情感發展的年齡、性別及差異性特征，建立電子情感檔案。通過在線的情感咨詢，記錄并追蹤情感發展狀況，及時排遣學生不良情緒，努力促進其積極情感的激發。

三、情感教學過程

在網絡教育中進行情感教學設計時，主要從學習目標、學習內容、學習環境、學習策略、教學評價五個方面進行設計。

1.學習目標的確定

網絡環境下的學習目標，主要依據個體的發展和智力因素，讓學生積極主動的參與學習。在確定學習目標時，結合學生、環境、文化、學科特點進行分析，制定有助于學習者形成良好的認知結構和情感體驗的學習目標。

2.學習內容的設計

在網絡教學設計中，學習內容的設計著重考慮情感互動的設計，促進學生與學習內容之間情感交流。教學內容中包含隱性情感、顯性情感，要充分挖掘提煉其情感因素，并充分利用多媒體的情感動力性進行形象直觀的展示；對于不含情感的教學內容，也要充分發揮想象力，為其創設情感色彩，積極營造生動、真實的學習環境，從學習內容中不斷激發學習的興趣和學習的動力。

3.學習策略的設計

情感互動是促進情感發展的有效策略。網絡教育中的協作學習、小組學習、角色扮演等學習策略給學生提供了情感互動的機會。學生與教師及其他學習者在平等關系中進行合作，相互尊重，相互鼓勵，消除了學生的孤獨感，增強了學生的團隊合作精神，使學生獲得了積極的情感體驗，并促進人格的健康發展。

4.學習環境的設計

充滿情感體驗的學習環境是網絡情感教學設計的重要部分。為了滿足學生的情感需求，首先，允許學生自己構建喜歡的人性化的網頁界面，良好的視覺效果會給學生帶來積極的情感體驗；其次，營造健康愉悅的網絡校園文化，如虛擬教育社區的構建可以促進學生的多維交流，感受到團隊的溫暖，滿足歸屬需求。

5.教學評價

網絡教育中教學評價應該是多方位、多維度的，正確的評價方式能夠促進學生知識的掌握和情感的發展。學生通過自我評價能夠增強自信心、自尊心，并形成自我效能感；通過相互評價，使學生相互學習，取長補短。同時，網絡教育中新型評價方式——電子學檔，可以根據學生的個性特點，通過在線咨詢，跟蹤記錄的方式，及時發現問題，排除消極的學習情緒，促進積極的高級情感發展，有效的提高網絡教學效果。

四、總結

情感發展是人的發展中必不可少的一部分，教育領域中應該樹立培養“完整”人的理念。尤其是在當前信息時代，技術發展使教育對情感忽視，導致學生情感缺失，從而產生各種社會問題。網絡教育作為一種新型的教育形式，在情感教學上還將面臨著更加艱巨的挑戰。

作者：張金艷單位：濰坊科技學院

第三篇

一、網絡教育的弊端

（一）人文環境問題

1.網絡教育在形式上是一種人機之間進行的孤獨對話。學生無法享受到傳統教育中的團隊學習氛圍，不易樹立學員集體榮譽感、合作精神和競爭意識。2.網絡環境無法與現實校園文化環境相媲美。像清華大學學等知名學府中濃濃的人文環境，不可能由電腦的模擬或圖片的傳輸所能代替。3.網絡教育的“人機”模式，還使得情感溝通被忽視。學生與教師遠遠相離，師生之間和學生間缺乏情感溝通，傳統教育中的非智力因素培養容易被忽視。

（三）效果問題

網絡教育模式的功效問題也一直是個值得注意的問題。2000年伊利諾伊州大學經過充分調研后指出，無視教育教學規律，網上教學往往會造成時間、金錢和師生精力的無謂浪費。網上教育模式之實際功效至今仍是學術界激烈爭論的問題。（四）網絡工具的使用問題網絡教育對網絡技術的要求很高，如不能熟練掌握，則會嚴重影響教學效果。如經驗不足的網絡教師把講授與實驗的比例安排的不當，或是反饋太慢太少，都會造成輟學率的提高。從受教育者來看，網絡教育的前提是先有電腦、會上網，并要有相應的網校身份，要掌握信息瀏覽、下載等技能，這對于有些人來講，并不是一件容易的事。

二、我國網絡教育存在的問題

中國的網絡教育經過近年來的發展，取得了可喜的成績，呈現出地理覆蓋面廣、專業面廣、層次豐富等特點。但由于現有的生產力水平和傳統教育的人才觀、價值觀、教育體制習慣根深蒂固的影響，帶有明顯初級階段特色。具體表現在以下幾個方面：

（一）中國網絡教育尚未真正樹立起“以人為本”的科學教育理念

教育要樹立“以人為本”的理念，要為人的發展提供完整的、獨立的、自我內省的能力。然而，在網絡教育中，人們對技術的追求遠遠大于對人文主義的關懷。現階段，我國不少網站忽視了學生對網絡課程教學內容、教學環節的感受。事實上，網絡教育是借助于網絡技術來真正實現的“以人為本”的教育目標，是為了“以學生為本”的教育。

（二）中國網絡教育的效用遠未發揮

如上所述，信息技術環境下的個性化和協作式學習，有利于解決遠程教育發展中的許多問題。但目前的實際情況是，學生不具備網絡教學所要求的自主學習態度和動機，嚴重影響學習效用的發揮。而且，有些教師也沒有把網絡環境的優勢充分地發揮出來，對資源的利用還不夠，向學生提供的網絡信息也過于簡單、陳舊、重復。

（三）中國網絡教育的互動性有待加強

網絡教育的魅力正在于它是一種借助高科技能夠互動的教育，互動性是激勵教育的發展與創新的動力。在交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容，甚至教學模式也可以選擇，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式，但是如果學生和教師都不主動使用交互平臺，那互動性就沒有任何意義了。

（四）中國網絡教育的基礎設施建設有待于加強

網絡教育是以互聯網為技術平臺的，但我國的計算機技術、網絡技術、通訊技術有待改善。有些偏遠地區的學生買不起電腦；一些地區尚未接通寬帶；寬帶多媒體電信網等遠程教學信息傳輸的質量和穩定性不高，致使教學雙向交互信息嚴重不對稱。很多硬件設備的問題制約了網絡教學的覆蓋面與使用范圍。

（五）中國網絡教育的發展非常不均衡

網絡教育的各個分支發展進度不同，基礎網絡教育進入市場成熟期，而職業網絡教育則剛剛進入市場成長期，高等網絡教育則進入波動期。在不同的地區，網絡教育市場的發展進程差異也非常大，發達城市市場比較成熟，基本飽和，中等城市還有較大的市場增量空間，而不發達的地區還處在市場培育階段。城市相對快于農村，東部快于西部。

（六）社會公眾對網絡教育的認可度不高

中國網校經歷了短暫的繁榮后就逐漸蕭條，現在只剩少數網校憑借品牌優勢和創新優勢等仍在堅守陣地。網絡學校數量減少的直接原因是社會公眾對其認可度不高。這與盲目辦學有關，與網絡資源的系統性差、使用性差、權威性差、資源缺乏有關，再加上一些網校辦學很不規范，導致人們對網絡文憑的含金量產生質疑。

（七）網絡學校還存在著管理體制的問題

由于我國教育體制的原因，學生之間并不能獲得網絡教育能夠提供的跨校、跨地區、跨國之間的學分互認、自由選課、交流互動的靈活性，同時，網絡學院更多地借助于IT產業運作模式，多種利益目標交織在一起，在政府、企業、教師、學生等多種利益關系中，任何一個利益關系處理不當，都會使網絡教育偏離健康的發展軌道。

（八）網絡教育產業化存在的問題

中國網絡教育產業化運作比較薄弱，市場力量單薄。讓政府的資金與民間資金有效結合促進中國網絡教育的發展是一個系統性的工程。目前，中國網絡教育產業問題主要有：中國的網校各自為陣；網絡教育發展資金不足；開發商為搶占市場份額進行無序競爭；學校的企業化管理經驗不足等。綜上，我國網絡教育還存在諸多問題，未來發展還有許多地方可以改善和提高。

作者：吳強北華大學王菲菲吉林鐵道職業技術學院

第四篇

1學習場景的變化———移動化

網絡教育培訓是傳統的遠程教育培訓與互聯網技術結合的產物，教育這個人類發展最基本的需求與互聯網這個人類最具創造力的技術革命的結合，其本身就具有無限的想象力，就像一句廣告語所說：“心有多大，世界就有多大。”隨著移動互聯網的快速發展，人們對教育培訓的第一個要求就是：離開桌子，隨時隨地獲得自己需要的知識。而這也是目前教育培訓界正在做的一件事情：讓培訓和學習移動化。中國培訓業已有相當一部分公司和企業敏銳地感受到了這種趨勢，并且已在這個領域進行了有益嘗試和大膽創新，如中國銀聯培訓中心的微信學習、凱洛格公司的移動APP學習客戶端、上海Power＋的影視微課、捷庫動力的移動學習平臺、慧之橋公司的碎片學習，都在通過各種方式為客戶和學員提供身邊的培訓和學習，使教育培訓能隨時隨地滿足人們要求。移動學習并不意味著將原來互聯網下的課程直接搬到手機或平板上。當前移動學習中使用的平板電腦和手機，其屏幕大小對學習的舒適度、電池的續航能力、移動互聯網的使用成本等因素，都會在一定程度上限制移動學習。移動互聯網下的學習培訓應該根據移動互聯網的學習工具和網絡特點，重新研究和設計教學內容。哪些培訓和學習應該移動化、適合移動化，哪些教學內容和環節還應該保留在互聯網學習環境，甚至是面授培訓環境，只有理清這些才能真正發揮移動互聯網的優勢，才能使學員感受到移動互聯網時代的教育培訓對自己有幫助而不是負擔，才能把真正的趨勢變為優勢。

2學習資源的變化———微化

學習資源的微化，或者稱之碎片化，是指將學習內容進行分割，然后以正式或非正式的方式推送給學員。分割后的學習內容可以使學員方便地掌控自己的學習時間，重點學習自己感興趣的內容，同時由于單個微化的內容時間短，可提升知識的吸收率。基于互聯網模式的學習資源，絕大部分并不適合直接移植到移動互聯網。互聯網環境下的課程，一般設計為30～50分鐘，將一個完整的知識章節講完，給學員一個完整系統的知識輸入。而在移動互聯網環境下，5分鐘的微課、一個長圖文、一頁型文檔，才是適合在這一環境下使用的學習資源。學習資源的微化，其優勢是有效利用了學員的碎片化時間，為學員提供了當前需要或感興趣的學習內容，最有效地滿足了學員對知識從不知到知，從認識模糊到清晰的需求。知識的微化也有不利的地方，它無法構成完整的學習方案，無法形成一個完整的知識鏈。這就需要在學習資源微化的過程中構建知識體系，按照知識體系→知識單元（課程）→知識點→知識微化的過程去構建移動互聯網下的學習資源，使微化的學習資源形成完整的知識體系。同時，還可將微化的知識（例如企業應用案例）與正式培訓、混合式學習結合起來，通過這些微化的資源激發學員研究討論的學習熱情，從而得到完整知識內容的學習。在移動互聯網的學習環境中，學習資源微化已成為每個教育培訓者必須面臨的問題，作為培訓的提供者應該思考如何適應這個變化，如何站在學員的角度看待移動互聯網環境下的學習，從而有針對性地為學員提供更好的學習資源。

3學習模式的變化———按需學習

按需學習，也可視為自主學習的一種，是與傳統的接受學習相對應的一種學習方式，是在知道自己欠缺什么，需要什么之后而產生的一種主動學習行為。移動互聯網的到來，智能終端的普及，以及社會化學習、社區化學習的發展，為人們隨時學習帶來了可能和便利，同時也將改變人們的學習模式。目前國內企業普遍采用的還是培訓式學習，即由企業的教育主管部門或業務部門來確定企業員工應該學什么，怎么學，并開設相應的面授或網絡培訓課程。這種學習方式往往忽略了學員個體差異，如對知識的需求，學員的閱歷和經驗，學員的知識層次和對知識的熟悉程度等不一樣。這些都導致傳統培訓方式的低效率，不能有針對性地解決每個人面臨的問題。隨著現代生活節奏的加快，人們的時間越來越被碎片化，沒有時間在電腦旁或教室里完成幾天，甚至是幾周的培訓和學習。但人們在工作和生活中遇到的問題依舊存在，而且隨著社會的發展反而越來越多，這就需要按需學習，既能及時解決工作和生活中遇到的困惑和問題，也是學習動力的來源。移動互聯網的到來為按需學習做好了所有準備：學員有隨時陪伴在自己身邊的智能手機，有實時連接的移動網絡，有運行在手機里的搜索引擎、問答社區、社交網絡和企業知識庫等應用和資源，可以隨時利用這些資源查詢答案，解決遇到的問題，獲得其他學員的幫助，實現按需學習。

4學習形式的變化———互動性學習

企業的學習和培訓都是面對成人，主要采用網絡培訓的形式。而原來的網絡培訓都需要大家坐在電腦旁，才能做到互動和交互。移動互聯網和智能終端的普及使交互和互動更加便捷：在工作和生活中遇到問題，可以隨時打開手機，通過搜尋、查找資料、提問等多種方式，在互聯網、企業的知識資源庫、企業專家、企業員工中獲得答案和靈感。俗話說，大師在民間。郵政企業的業務中，有很多都是操作類業務，有些業務可能培訓過，但當真正碰到時，往往已被忘記，業務處理規則也不是很清楚，這種情況下應該如何獲得幫助呢？移動互聯網環境下，學員可以拿出手機，在專業知識庫的規章制度文件中快速找到答案，還可以將現場的場景拍成照片、視頻傳到網上，在熟悉和處理過類似業務的員工中尋求幫助和答案。這種在工作中學習、在互動中學習的方式將成為員工未來的主要學習方式，也是效率最高的一種學習方式。培訓界有一個721理論，即70％的經驗來自工作中的學習，邊工作邊學習邊總結，從而形成可靠的經驗與技能；20％的經驗從其他人身上學習，通過與他人溝通、討論、交流等過程中的互相學習；10％的經驗是常規的培訓學習，主要指從培訓師、講師那里得到的啟發與學到的知識。而交互式學習方式，是在工作中學習和向他人學習的好幫手。

5學習方式的變化———游戲化

游戲化學習就是采用游戲化的方式進行學習，根據學習者對游戲的天生愛好和游戲通關的勝利欲望，讓學習者在不知不覺間就能掌握知識和信息。隨著80后、90后成為社會的主要勞動者，這些伴隨著互聯網和游戲一起長大的人們不喜歡被說教，對枯燥的培訓學習存在抵觸心理，更習慣游戲及多媒體娛樂方式，2013年以來手機游戲的火爆恰恰說明了移動互聯網的成熟和現代年輕人的偏好。這也就要求培訓機構要轉變培訓理念，創新培訓形式，通過寓教于樂的游戲形式，來促進企業知識的傳播，宣傳企業文化，提升企業服務。從2013年開始，國內一些現代意識領先的培訓機構和企業已經開始了游戲化學習的嘗試。安利公司于2013年9月了《安利人生90天》3D培訓游戲，這款游戲集合了數百位安利優秀營銷人員的智慧和經驗，把最初從事安利事業時經歷的種種境況，如困難、挫折、收獲、成長，濃縮為一個個有趣的游戲橋段。它的對國內整個企業培訓領域具有引領和示范意義。而隨著微信、移動APP的快速普及和發展，根植于微信公眾平臺和培訓APP上的游戲也逐漸發展起來。最具代表性的是銀聯培訓中心開發的基于公眾微信的《UP守衛團》、《卡卡升職記》等微信游戲；凱洛格公司在移動客戶端中開發的數字猜圖游戲，都是對培訓內容游戲化、娛樂化的嘗試，并都取得了良好效果。在教育游戲化趨勢漸顯的今天，作為企業學習培訓的管理者，我們應該意識到：主動學習比被動學習更有效；興趣是最好的老師；有成就感的學習才有魅力。移動互聯網時代正快速進入人們的生活，它在大大方便、改善人們生活的同時也讓人們進入了隨時隨地學習以及終身學習的時代。它的發展使知識和信息唾手可得，也使人們淹沒在知識和信息的海洋中無所適從。引用狄更斯的名言：“這是最美好的時代，這是最糟糕的時代”，但無論人們

作者：劉海云單位：石家莊郵電職業技術學院

第五篇

1.構建大學生創業創新網絡教育課程體系的必要性

1.1創業創新網絡教育課程具有社會化、個性化特點

首先在學生使用這個體系的時候，需要進行注冊、遵守網絡規則，而這些是對一個人社會性的訓練，在虛擬社會的形式下，學生需要通過自己獨立學習知識與技能，以獲取創業的資格。其次這種教育方式本身就是個性化體現，對于熟悉網絡環境的大學生們來說，通過網絡獲取知識是一種更加便捷的途徑，更讓學生有了更多獨立思考的空間，為學生的個性化發展提供了更大的舞臺。

1.2構建大學生創業創新網絡教育課程體系是社會發展的必然趨勢

在知識經濟時代的背景下，知識人才是社會經濟發展的有力支撐，更是社會競爭力的主要體現，所以具備創業意識、創業能力、創業素質的人才是我國經濟發展過程中不可或缺的基石。而高校開展這種網絡教育是塑造創業型人才、推動國家經濟發展、提高社會核心競爭力的有效途徑。此外，社會的進步也對大學生的素質也提出了更高的要求，只有有能力的大學生，才可以在激烈的競爭洪流中立足，這是社會發展的必然趨勢。

2.構建大學生創業創新教育課程體系的原則

2.1綜合性原則

創業是一項復雜而艱難的工作，綜合了很多學科的知識以及多方面的能力，創業的過程中隨時可能出現變數，這就需要創業者有足夠的應變能力，而這種應變能力是綜合能力的一種體現，即創業者是否具備足夠的管理能力、溝通能力、創業能力等是創業能否成功的一個關鍵。因此，在對大學生進行創業創新網絡教育課程培訓時必須堅持綜合性原則。

2.2科學性原則

大學生所學知識、性格方面各有其特點，因此，體系構建過程中應當堅持科學性原則，對各類學科學生的創業課程進行有針對性的安排，充分分析教學的目的與內容，使其與大學生自己的專業更加貼近，這樣也可以讓學生接受的更快。此外，不同創業項目的可行性、發展前景都有所不同，應當進行市場調查，網絡搜索，獲取最新的信息，精準地塑造創業教育課程體系，讓學生的創業方向更加科學。

2.3服務社會網絡化原則

通過網絡的教育平臺交流互動性更強、信息傳遞更加快捷，所以應當鼓勵大學生在學習的過程中開動腦筋思考，大力培養大學生的創新能力以及更好地服務于社會方面；最終利用自己的知識、智慧、經驗和能力在創業的道理上進行科技創新。

3.大學生創業創新教育課程體系的構建途徑探索

3.1科學設定教學模式，重視實踐經驗

按照信息社會對職業能力及素質的實際需求，將社會對大學生職業標準、知識、能力三方面的要求進行分析，科學設定教育課程，并且保持先進性，持續升級完善。實踐是檢驗真理的唯一標準，所以教學中應當結合項目實訓，使學生學會在企業中如何做網絡營銷與服務。讓學生的實踐能力得到訓練，讓學生在踏入社會之前提前接觸相關的事務。學校可以建立校企合作的教學運行環境，組織學生參觀訪問企業，并且在網上開始模擬創業課，讓大學生深入到企業內部，體味企業文化、企業精神，對企業成功的運作方法、管理模式等進行學習，為自身的創業積攢經驗。

3.2完善大學生創業創新網絡教育課程內容

大學生創業創新網絡教育系列課程實質上是對大學生創新能力進行開發的課程，最大的特點是理論知識性和實踐性。通過教學和實踐，讓學生獲得創新的知識以及基本理論，掌握通過多種方式獲取和利用知識資源的基本技能來武裝大學生。在課程內容的設計上應當讓學生根據自己的專業，自行選擇設計課題，這對學生的學習和論文的構思都有很大的幫助。

3.3完善大學生創業網絡教育教學方法

作為全新的教學方式，其教學方法還需要不斷完善，其中最主要的是要創建“學生自主創新、創業培養、校企聯合”多方合作的實踐服務平臺。“學生自主創新”是學生創新教育的基礎，“創業培養”是學校的教育平臺，校企聯合是將大學生的所學與自己的能力與企業聯合起來，將理論應用于實踐。這種多方合作的創業創新教育平臺，可以全方位為學生量身打造創業創新教育，對其能力培養和知識增長都有巨大的幫助。總結綜上所述，建立大學生創業創新網絡教育課程體系是為了培養具備優秀管理能力、溝通能力等的綜合性人才，這不僅僅是為了解決現在的就業壓力，更是為了培養優秀人才，推動經濟發展。網絡的教學形式，不僅可以獲得傳統授課方式的效果，還為學生爭取了更大的便利性，使學生擁有了更多的自主權，對培養學生的創業創新能力有更大的推動力。

作者：杜慶深徐州工業職業技術學院

第六篇

一、網絡教育的特點

(一)教育內容具有豐富性和生動性

網絡教育的信息量大，內容涉及面廣。與書面教育內容不同的是它借助多種媒體設備，集文字、圖像、聲音和動畫于一體，學習者既可以看見文字圖像，同時也可以聽見聲音，非常生動。

(二)教育過程的間接性

網絡技術使得網絡互動學習成為可能，不過這種互動學習方式是間接的，主要是通過文字和聲像進行的，缺少面對面相互間直接的體態語言的交流。但網上交流的對象非常廣泛，這些學習者可能來自同一個地方，也可能是來自語言、風俗習慣和觀念完全不同的地方。在現實社會中，這種機會可能是很少的。這些特點，對教師在網絡教育中的角色扮演提出了挑戰。

(三)教育組織形式的跨時空性和開放性

跨時空性就是教育不受時間和地點限制，學習者依據自己的實際狀況，隨時隨地都可學習。在網絡教育中，人們再也不必在規定的時間去固定地點接受指定內容的教育，網絡能夠在學習者認為適合的時空為其提供獨特的教育信息。

二、網絡教育過程中教師要把握好新角色

(一)對于學生個體發展而言，教師是學生個性成長的陪伴者

傳統教育中，教師和學生之間的關系是嚴肅而緊張的，教師在學生面前的形象是威嚴的智者，學生對教師是“敬而遠之”的。學生這種又尊敬又害怕的心理，使得教育表面上平靜有秩序，實際上學生早已將教師從自己心中孤立起來，并加上一道防衛線。其結果就是教師很難走進學生的內心深處，這極不利于師生在教學過程的平等對話和交流，進而影響教學效果。網絡改變了傳統的教師地位，教師嚴肅的支配者形象在新時代將會加速瓦解，而師生之間的民主關系也會日益穩固。網絡教育的新特點決定了教師的主要職責就是開發學生個性，默默陪伴學生個體精神成長。其主要表現在:1.教師是學生興趣動機的激發者。傳統教育只注重學生機械的學習而忽視了學生情感的培養，輕視了興趣動機對學生學習效率的重要促進作用。而網絡教育的目的以學生興趣選擇和個性自由生長為主以及網絡教育內容豐富性和生動性等特點，促使教師可以引入各種教學資源和方法來激發學生的學習動機和學習興趣，促進了學生自主學習的積極性。2.教師是學生情感生長的理解者。網絡學習以自主學習為主，而在這種自主學習必須要以學生自愿和意志為基礎。網絡教育中教師的作用就在于通過理解學生的情感生長，增強學生的意志力來達到自主學習的教學目的。教師具體通過信息技術集聲音、文本、圖像、圖表、動畫于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等各種感官，以圖文并茂、動靜結合、可觸可感的方式，使學生多方獲取信息，從理解學習主體情感的基礎上，增強意志力，促進學習效率的提高。3.教師是學生行為實踐的指導者。教師可運用網絡教育的虛擬化體驗，來促進學生學習行為實踐最大化的實現。網絡教育的跨時空性打破了傳統教育空間、時間、年齡和環境等方面的限制。教師可充分利用網絡的這一特性將知識轉化為技能運用。教師擔當實踐練習的指導者。根據每個學生信息加工能力的差異，引導學生在網上自主選擇練習場景和內容，增強學生的靈活應用能力。在網絡教育環境中，作為學生學習實踐的促進者和指導者的教師，具有豐富的特定學科知識還遠遠不夠，關鍵還要具備充分的實踐性知識和條件性知識。

(二)對于自身發展而言，教師是終身學習實踐的改進者

傳統上，由于“教育中制度化權威”的保障，教師始終占據著一種支配性、成年性等的強勢地位，教師自然成為傳遞知識的權威者。而在當前信息技術疾速變化的時代里，教師的知識容易老化。網絡教育的豐富性和開放性等特點促使教師對于新技術、新文化知識必須急起直追，對自身知識結構不斷改進和更新，因此教師的權威智者形象就要轉變成終身學習實踐的改進者形象。終身學習是教師通過持續不斷的學習活動來求得思想、意識和行為的新變化，不斷提高自身的文化修養、社會經驗和從業能力的過程。伴隨著信息化時代的發展，社會對教師在職人員的崗位培訓要求也隨之提高，教師的職前教育將轉型為終身教育。在網絡教育環境下，教師必須不斷的補充新的信息，改進自身之不足，才能適應開放的新型教育環境。教師應重新樹立新的學習觀，即終身學習實踐觀，不斷更新知識結構，改進自己的網絡教育實踐，提高自身素質。教師作為自我終身實踐的改進者應做到:不斷提高自己的職業道德修養;樹立終身學習實踐的觀念;積極掌握科技文化知識，尤其是在網絡信息環境下，要有熟練的網絡教育技術;加強自己對知識不斷改進和更新的能力。

(三)對于教育過程而言，教師是積極的合作者

傳統教育中整個教學過程主要是由上到下的單向式過程，教師在整個文化知識傳遞過程中居于“前喻文化”的地位。而在網絡教育中，教育的間接的互動性、教育目的以學生個性生長為主及教育的開放性等特點，要求打破教師的這種獨居地位，由前喻文化轉向前喻、并喻和后喻三者共存的文化地位。這就意味著，教師在網絡教育中由知識的傳承者轉變成教育活動的積極合作者。這種合作既是一對一的合作，也是一對多的合作，還是多對多的合作。一對一指單個人機交流與合作的方式;一對多指一組人機可與多組人機之間的交流與合作。多對多指多組人機之間的互相交流與合作的方式。根據不同的學習方式，教師主要作用在于為學生創設輕松健康、融洽和諧的網上學習環境，協調人機和人人之間的對話和交流，配合學生進行網絡學習交流活動，在網絡學習中與學生共同成長與進步。因此教師在網絡教育活動中應注意合理組織網絡資源，注意調動學生的學習積極性，培養學生團結合作的精神。

作者：王兆娣單位：安康學院教育科學系