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作者：王炳堃單位：閩南理工學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是教師為“考試而教”，學(xué)生為“考試而學(xué)”，都是讓考試牽著鼻子走，這樣的學(xué)習(xí)方式大大限制的學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這與素質(zhì)教育所提倡學(xué)習(xí)方式剛好走相反的路。素質(zhì)教育要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而網(wǎng)絡(luò)教育恰恰可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，如果碰到什么難題，只能自己去想辦法，在這種學(xué)習(xí)方式中，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且提高自身自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式的多樣性互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的提升為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多樣學(xué)習(xí)提供了可能的條件。例如:1)教師與學(xué)生是一對(duì)多授課學(xué)習(xí)方式。2)教師與學(xué)生一對(duì)一的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。3)學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，互相學(xué)習(xí)的方式。4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式等等。如今網(wǎng)頁的表現(xiàn)形式多種多樣，有文字、圖像、表格、課件、視頻、動(dòng)畫等形式，網(wǎng)頁形式的多樣性為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者找尋最適合自身的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者需要在網(wǎng)絡(luò)的海洋里提取有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)多種多樣，而且信息量非常大，利用一些簡單的搜索軟件，輸入一些關(guān)鍵字，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可以輕松從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己想要的知識(shí)。但網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)量異常多，要求學(xué)習(xí)者要有一定的識(shí)別能力，獲取對(duì)自身有用的內(nèi)容，有效在學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身水平。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供可靠的基礎(chǔ)21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的社會(huì)，人們需要不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)展的步伐。中國有句古話“活到老，學(xué)到老”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種態(tài)度、一種習(xí)慣，不僅要愛學(xué)習(xí)還要善于學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的普及化為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供可靠的基礎(chǔ)，只要條件允許，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要建立一個(gè)學(xué)習(xí)開放、方式靈活多樣、學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的一個(gè)教育體系，使學(xué)習(xí)者能夠不受學(xué)歷層次、知識(shí)水平、自身專業(yè)、工作性質(zhì)等局限。而是根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)愛好、職業(yè)發(fā)展需要自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與途徑。它強(qiáng)調(diào)的是一種自主、有效的學(xué)習(xí)方式，這種有效的學(xué)習(xí)不僅依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的潛力，而且取決于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程與學(xué)習(xí)者個(gè)體因素相適應(yīng)的程度。通過對(duì)福建省內(nèi)的五所高等學(xué)校下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院或成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院(福州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院、福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、集美大學(xué)成人教育學(xué)院、華僑大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院)進(jìn)行問卷調(diào)查(一所高校100份，總500份問卷調(diào)查，有效回收問卷472份)分析得出進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

有效學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低通過對(duì)問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，做出圖表可以得出圖3－1。在圖表中可以得到:52%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者平均每天用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間少于1小時(shí)，32%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者平均每天學(xué)習(xí)時(shí)間在1～2小時(shí)之間，這說明大約84%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者每天用在學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過2個(gè)小時(shí)。從圖3－2中可以看出每天上網(wǎng)主要用于學(xué)習(xí)的非常少，只有12%的人數(shù)，大部分都是從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。從問卷中還可以發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的同學(xué)經(jīng)常是一邊觀看要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一邊在進(jìn)行其它的娛樂活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“一腦雙用”，甚至“一腦多用”的境界。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了他們網(wǎng)上聊天、看直播、看視頻或打游戲的輔助功能，娛樂卻成了他們的主題，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看成是“見縫插針”和“走馬觀花”的事。也有同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式不適應(yīng)，坐在計(jì)算機(jī)前面不知道要做什么，學(xué)習(xí)效率很低。有些學(xué)習(xí)者是被一些難題難住了，就覺得學(xué)習(xí)太枯燥、乏味、難度太大。就想去網(wǎng)絡(luò)上其他地方去，找找靈感，結(jié)果就轉(zhuǎn)去閑聊或游戲等，結(jié)果就與學(xué)習(xí)的初衷大相徑庭。這些散漫、隨意、不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者中是比較常見的，多數(shù)學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不多或是費(fèi)時(shí)較多，而真正用于有效學(xué)習(xí)的時(shí)間卻微乎甚微。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)水平參差不齊要進(jìn)行高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者要有良好的的信息素養(yǎng)。由于各方面的原因，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)水平參差不齊，包括對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、對(duì)信息理解、和信息的應(yīng)用都存在著水平的不一致。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，有效地利用信息素養(yǎng)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高顯得至關(guān)重要。從調(diào)查的結(jié)果中表3－1中可以看出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上各種操作容易、相對(duì)容易總數(shù)只有26%，能進(jìn)行熟練操作的人并不是很多。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源利用率低在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源主要包括內(nèi)容性資源、環(huán)境性資源和指導(dǎo)性資源。例如:網(wǎng)絡(luò)課件、課堂錄像資料、教科書、參考書、網(wǎng)上練習(xí)、復(fù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、一對(duì)多教學(xué)、一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)等等。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，采用比較適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”對(duì)學(xué)生的影響很深，很多學(xué)生對(duì)老師的依賴性還很大，習(xí)慣于傳統(tǒng)的聽課方式，他們把對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的課堂聽講，只重事實(shí)和結(jié)論，不善于利用網(wǎng)絡(luò)的各種學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。不善于同學(xué)間的討論交流。真正主動(dòng)發(fā)起課程討論的人很少。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更習(xí)慣于面授輔導(dǎo)可見，學(xué)習(xí)者未能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象還是比較普遍的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量不高由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很多時(shí)候都不能發(fā)揮教師引導(dǎo)性的作用，都需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)教育的影響，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，使得許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者都不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的學(xué)習(xí)收獲調(diào)查中做出圖表，在表3－2中可以看出，19%的人認(rèn)為很有收獲，26%的人認(rèn)為有收獲，37%的人認(rèn)為只有一般收獲，這些都間接的說明，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并不是很理想，他們從網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和整體性，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍存在。

結(jié)尾

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為一個(gè)新生的教育熱點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在著有效學(xué)習(xí)時(shí)間利用率不高、學(xué)習(xí)者水平參差不齊、學(xué)習(xí)資源利用率低和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象已成為我國網(wǎng)絡(luò)教育中一個(gè)普遍的問題。如何有效地提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重要問題。