前言：本站為你精心整理了工業設計素質教育探討范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1工業設計教育

素質教育是加世紀80年代提出的新概念.發展素質教育，培養“人格力量”己被認為是21世紀教育的中心特征.一個人如果具有堅實行為素質，就會更適合于學習和更新自己的專業與文化知識，特別是在教育目標層次的體現上，素質教育與傳統教育完全相反。人的先天素質是由遺傳因素和非遺傳因素共同鑄成的。身心素質既非先天素質生長而成，也非純外在教育影響所致，而是先天素質與后天社會生活影響，特別是教育內化后的“合金”。人的素質既是先天遺傳的，又是后天塑造的，是先天素質和后天教育內化的有機結合體。人的素質潛能能否得到充分體現，一方面取決于遺傳因素，另一方面取決于教育.

通過教育，特別是有計劃有目的的學校教育，最大限度地培養社會所需要的人才素質.素質教育就是通過科學的、有目的的教育實踐活動，較大地發展和完善人與生俱有的素質(包括先天的和后天的)，使人的先天潛能和后天個性特征獲得最大程度的發展和完善，形成社會需要的人的不同素質和品格。長期以來我國工業設計教育存在著不少弊端:教學方法上的“由技入道”，強調技巧訓練和唯美情趣，它就象工廠的流水線，缺少個性化的創造性思維能力，使得許多設計作品大同小異，作品優劣以唯美的、技術的標準來衡量，“無他，唯手熟爾”:課程設置不合理，將設計課程分為基礎課(美術技能訓練課)、專業基礎課(專業技能訓練課)、專業課(專業設計課)，在教學實踐中采取分段進行的模式:大一上基礎課，大二上專業基礎課，到了大三開始上專業課，每一段由專門的教師上課，很難實現以一個專題來體現教學思路，即使有明確的教學大綱，也很難保證創造性思維的連續性和教學思想的一致性。隨著時代的發展，社會對設計人才提出了更高的要求，傳統的工業設計教育己經落后，素質教育在設計教育中的地位越來越重要，直接關系著工業設計教育的可持續性發展。工業設計教育中的素質教育不同于一般的素質教育，有它的獨立性和特殊性。僅僅從字面上給工業設計教育一個簡單解釋的話，那就是:“培養設計創造能力”的教育。

但在中國藝術教育這個具體背景之下，這一概念提出的含義則要復雜得多，也許我們今天還無法用一句話為中國現代“設計教育”的概念、范圍、性質下一個完整的定論，但有一點是肯定的，從“工藝美術教育”到“工業設計教育”是一個思考問題的角度的變換。這一角度將為中國設計教育的這一領域帶來意義深遠的變化。工業設計教育將是以現代工業生產與傳統工藝美術生產中設計活動的藝術內涵、科學內涵與文化內涵的實現為土線的，或者說，是以人的創造力的培養為主線的。在_I:業設計教育中，沒有行業之分，沒有創造與設計活動的新舊之分，它的目的只有一個，就是人的合乎社會發展趨勢的，感性與理性協調發展的“創造力”的培養。在這一教育目標之下，現代設計與傳統工藝創作手段都只是資以培養創造力的一種形式，沒有根本的對立。

如果說，傳統工藝美術教育與現代工業設計教育這前后兩種教育模式之間應該有所區別的話，那只是，前者是以一種縱向的，行業的劃分為基礎的;后者則是以一種橫向的，行為方式的區別為研究前提;前者是一種靜態目標的培養方式，后者是一種動態目標的培養方式;前者是職業技能的培養，后者是人才素質的培養。從20世紀60年代以后，人們越來越認識到設計是多元性的學科。意大利當代設計師馬可•贊諾索說:“過去;設計活動一向被看成是藝術與技術、文化與生產、經驗表現與實踐探索等兩方面的平衡發展，現在，這種二元論的觀點有必要突破了.在現代工業社會中，設計需要與巨大的不斷變化的技術、科學和人文科學的支持。除了創造能力外，設計師必須有一種特殊的能力來把這些不同因素和知識加以綜合。”因此，我們的工業設計教育內容也要從兩元性向多元性過渡，探討適合中國特色的工業設計教育之路。要培養工業設計的合格人才，我們認為應從以下幾方面重視和取長補短:

2改革招生制度，選拔優秀人才

教育是人才的教育，人才是社會特定需要的人才?！耙虿氖┙獭?，是教育的總原則，反過來也說明具體社會需要對教育的要求。工業設計人才，總體上要求具有創造性思維能力，既長于形象思維又具備邏輯思維能力，具備足夠的能力素質，運用各種手段去實現設計的目的，服務于人。根據以往的經驗，很多考取工業設計專業的考生對工業設計了解甚少，甚至不知其為何物，出現有的學生對此毫無興趣，也盲目的報考了這一專業。這一點在_〔科院校表現得尤為明顯。工科院校招收的大多是一些學“理”的學生，由于大學前教育的欠缺，學生的思想大多過于刻板，思維過于僵化、理性化。大多數學生造型能力、色彩分析能力、美學修養等較差，不具備工業設計教育前的一些基本素質要求.由于有這種狀態學生的出現，對大學的工業設計教育無形中增加了難度，很難實現因材施教的教育方針。因此，對工科學生報考工業設計專業應加試有關專業內容，選拔出有真正從事工業設計能力的“好苗子”。

工業設計，無論最初創意，還是最后結果，大都落實到滿足人的生理和心理需要的“形”上，“形”是設計目的實現的物質承擔者，而對“形”的欣賞和創造及表達能力，是一種特殊能力。當前藝術類學生的選拔注重“畫功”而忽視了“創造性思維”的考查，學生入學以后，長于畫畫，而弱于“設計”。導致這種現象的主要原因，應歸于傳統的考試制度和課目.針對目前這一現狀，我們應加大高考改革。專業考試應考核學生的文化素養，對生活的觀察力、思考力、感悟能力和表現力，甚至考核學生的觀念、理解和認識;考核學生對傳統文化的認識、美學能力和創造性思維能力以及學生對三維和空間概念、多維思考問瓜的能力。對荃礎繪畫考試進行改革，考試內容與設計專業接軌，長時間單一考試轉換為快速，多角度、短期的考核方法，所有考題強化創意成分，加強創造性潛力測試。在達到國家規定所需要的總分線基礎上，從專業和文化課兩方面綜合考察，擇優錄取。在錄取時重視外語能力，因為外語直接影響到學生對國際信息的掌握能力和交流能力，甚至關系到學生未來的發展.

3合理設計課程內容，重視學科相互交流

由于工業設計自身就是個邊緣性學科，不是工程、藝術哪一個方面教育單獨便能解決的問題，應是一個綜合了藝術、工程、人文、社會心理等眾多學科知識體系的系統教育工程。針對工業設計專業的這一特點，無論是工科院校，還是藝術院校都應因地制宜地制定出一整套的教學方案。只有通過一系列突破各自傳統教學模式的改革與調整，才能探索出一整套培養出合格工業設計人才的教育機制、教學方式、方法來。目前我們大多數的情況是:學生接受大全的連貫的藝術教育(或工程教育)再加上一些零星的不連貫的工程技術教育(或藝術教育)，課程跨度大、多、雜，知識系統不穩固，影響學生創造力的發揮。

在藝術院校應根據學生的實際情況，適當地開設一些諸如材料學、成型工藝學、工程制圖、機電基本原理等相關的工科院校的課程，做到兩種知識體系、思維方式的逐層滲透，把深藏在作品中過于感性的部分賦以工程上的嚴謹性、科學性、理性，這樣就能在一定程度上消除學生作品中許多激進與不符合實際的部分，使設計更趨于合理。在工科院校中，則可針對學生形象思維與感性意識弱，邏輯思維、理性意識強的特點，可以把提高感性認識的課程作為教學的重點，適當地增加一些美學、藝術方面的鑒賞課，提高學生的審美能力，了解美的表達方式，增加設計的內涵與表現力。同時圍繞“設計”開設素描、色彩等美術基礎課，彌補學生的先天不足。

總之，做到把學生的兩種思維、兩種意識統一為一個整體，使理性思維與感性思維相互交融、互為補充、互為依托，符合正確的工業設計思維方式。建立在這種高度復合性思維基礎上的設計才能做到無論在形象的可觀性，使用的宜人性上，生產的可行性上均有所建樹，做到真jE意義上的GoodDesign。因此在教育中要合理安排科技、藝術、管理三大類課程，并力求課程之間，與其他邊緣專業課程之間相互滲透，相互融合。以工業設計貫穿始終，才能做到知識體系、道德體系、能力體系的綜合培養.另外學校應當實行彈性更大的學分制，設置更趨合理的選修課，使學生能更自主地選修需要的知識。有條件的院校，可以實行跨專業、跨系別、跨學校學習，使學生知識結構體系日趨完善。

4教學方法取長補短，授課形式靈活多變

教師角色類似“接生婆”，關鍵問題是如何“接生”。教師傳授知識要講究方法，如果方法得當，效果就會更加明顯。工業設計類學生教育不同于一般性學生教育，它不是單靠老師講課就能培養出來的，它的形式可以靈活多變。一段優美的音樂，一部感人的影片都能激發學生的設計靈感.筆者在教學中曾進行過這樣的實驗:讓學生聽完一段優美的音樂然后用設計來表達個人感受，不拘形式，手法不限.結果出乎意料:有的學生用平面表達感受，有的學生用立體傳達情感，形式多樣，效果明顯，極大提高了學生的設計創造性.

有條件的院?？梢試L試由導師制和工作室制綜合而成的一種較自由的教學模式，學生與老師同處一室，每個學生都有機會與老師進行一對一的交流，教師可以針對不同學生特點因材施教。與此種課堂教學形式相適應的是實驗室管理制度，實驗室應全天開放，保證學生有充分時間完成模型制作，強化實驗室在教學過程中的重要角色，提高學生的動手能力。工業設計離不開市場，設計為人的目的通過市場來實現。走向市場，對工業設計教育來講，‘有兩重含義，一是通過市場學習、鍛煉自己，將所學的知識運用到實踐中，二是學習成果通過得到檢驗。要使學生具有超前意識，高眼界，想象豐富，就要走向市場，到生產者、銷售者、消費者中去了解生活，獲取創作靈感，設計依據。筆者曾多次帶學生外出考察、實習，參與大賽，參加社會實踐，發現學生能力提高很快，培養了自信心，激發了創造的熱情。另外，現代多媒體技術的發展，給工業設計教學帶來了極大的方便。以展示“圖形”為主的設計教學，通過多媒體技術形象，更直觀地傳達給學生，提高了課堂效率，增強了學生的學習興趣。

掌握全面的知識.教師隊伍職稱結構應合理，教師來源于四面八方，減少“近親繁殖”，提高教師的總體知識結構水平和素質，促進學科發展。管理制度，實驗室應全天開放，保證學生有充分時間完成模型制作，強化實驗室在教學過程中的重要角色，提高學生的動手能力。工業設計離不開市場，設計為人的目的通過市場來實現。走向市場，對工業設計教育來講，‘有兩重含義，一是通過市場學習、鍛煉自己，將所學的知識運用到實踐中，二是學習成果通過得到檢驗。要使學生具有超前意識，高眼界，想象豐富，就要走向市場，到生產者、銷售者、消費者中去了解生活，獲取創作靈感，設計依據。筆者曾多次帶學生外出考察、實習，參與大賽，參加社會實踐，發現學生能力提高很快，培養了自信心，激發了創造的熱情。另外，現代多媒體技術的發展，給工業設計教學帶來了極大的方便。以展示“圖形”為主的設計教學，通過多媒體技術形象，更直觀地傳達給學生，提高了課堂效率，增強了學生的學習興趣。

5加強師資力量建設，配備合理教師結構

1:業設計專業起步晚、發展快，教師短缺現象嚴重，不能滿足教育在數量上的需要。藝術類專業進藝術類院校培養的老師，理工類專業進理_f類院校培養的老師是慣常做法，因人設課而不是因課設人的情況常有出現，不能滿足教育在質量上的需要。業設計教師配備最好根據教育大綱，不同學科教師兼容。藝術類院校應適當引進〔科類院校培養的老師，以此滿足l’.業設計所必需的的理、工科基礎教育:〔科類院校應適當吸納藝術類院校培養的老師，提高_l:科類學生的美學素養。另外，除了從高校引進教師外，也應積極從社會、企業、設計公司聘任部分兼職教師。他們擁有豐富的生產實踐或設計實踐，可以使學生間接地獲得生產實踐中的很多寶貴知識，完成的設計作品更趨于合理。學校培養的是綜合型人才，只有教師是課程專業的專家，才便于學生博采眾長，掌握全面的知識.教師隊伍職稱結構應合理，教師來源于四面八方，減少“近親繁殖”，提高教師的總體知識結構水平和素質，促進學科發展。

6總結

造就、培養一名合格的工業設計人材，以上只做了一個大致、粗淺的分析。一個真正有素質工業設計師的出現，其教育問題僅靠以上的幾點見解便能得到解決、理順是不現實的。工業設計人材的教育同其他科技人材的培養有相通之處，當然，作為一個新興的邊緣學科，其教育是一個融合了眾多學科特點的龐雜的系統工程，它的教育模式、人材培養方式除了遵循一般的教育規律外，還必然具有其符合自身發展規律、要求和需要的原則、方式、方法，表現出系統性、連貫性和復雜性，僅僅兒行文字只能是窺豹一斑，觸其皮毛，要從根本上加以解決，尚需不斷地探討、摸索、借鑒和學習。