寫實素描教學改革探析
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（一）寫實素描教學內容的拓展首先是其概念的拓展
寫實素描概念的定位直接關系到寫實素描教學的走向。寫實是有限度的，它只是相對的與客觀對象接近。古人云“：畫者，心印也”。意即每個人留在畫面上的線條、色調等造型語言是因每個人的個性品質、審美取向而相異的。都是寫實，但其留在紙上的“心印”卻不一樣。而這種不一樣剛好體現了寫實素描的多樣性以及其概念的寬泛性，也正是這種寬泛性，使寫實素描概念拓展成為可能?！皩憣嵆潭鹊暮饬?，并沒有規定標準，教學評價標準也不是按寫實的程度來評判的，因感受而適度夸張、變形的具象造型也應屬于寫實的范疇。”“寫實的概念也隨時展和拓展，已從古典寫實走向具有時代氣息的新寫實，從狹義的寫真向廣義的具象發展。”①素描教學老是翻來覆去地畫人、研究人，這自有它的理由，也無可厚非。我們對其內容的改革，并不是對現有教學內容的否定，而是對現有教學內容的鞏固與拓展。老是畫人會造成學生視覺感受的冷漠，適當地拓展教學內容可以增加學生對描繪內容的新鮮感，使他們始終處于一種活躍的思維狀態。教學內容可以適當地安排一些不常見的靜物（如瓦楞紙箱、破木箱、塑料袋）及景物等。需要提出的是，對傳統教學內容的執守，并不就代表落伍。作為基礎訓練的素描，畫什么都可以達到其“基礎”的目的。把內容搞得過于龐雜或過分地追求所謂的時尚，都有可能減弱或偏離寫實素描教學的目的，從而喪失素描作品的單純特質。對于素描教學，“任何偏激的做法都將是錯誤的和不負責任的，是對美術這門學科和美術史的短見?！?/p>
（二）豐富寫實素描的表現語言，拓展寫實素描的材料空間
對材料的研究和利用不僅是當代美術的一個重要特征，也是美術史發展的一條重要脈絡?，F今我國寫實素描基本上還停留在炭筆、鉛筆、素描紙這些最傳統的素描材料上。素描材料的單一是造成素描樣式單一的主要原因之一。我們通過對素描材料與素描藝術發展關系的考察，就會發現素描藝術的發展與素描材料的演變存在著非常密切的關系。材料的發展是隨著科學的發展而發展的，今天素描材料的豐富與便捷，是以往任何時代不能比肩的。一方面，對素描材料的研究可以促進素描藝術的發展和材料自身的發展，另一方面，素描材料的發展又可以反過來促進素描藝術水平的提高。我們應在素描教學中開設素描材料的研究課程，在研究傳統材料的基礎上，大膽探索新的素描材料，拓展寫實素描的材料空間。
（三）規范教學范本，增設臨摹課程
規范意味著標準的統一性，操作的可行性和實施的有效性。范本是學生學習的重要參照，是向老師、向大師學習的重要的學習資源。好的教學范本必須能充分說明教師的教學意圖，具有重要的參考價值。范本通常分為三種類型，即大師名作，教師范畫和學生的優秀習作。通常來講，三種范本都要同時進課堂。教師在選擇教學范本時，必須根據該階段課程內容的需要，嚴格認真地選擇最具說服力的范本。這對學生理解教師的教學意圖，提高學生的審美能力，增強師生之間的互動都能起到很好的促進作用。臨摹是素描學習的一種最直觀、最直接的方式與途徑。其重要性是勿庸置疑的。教師也經常在課堂上講起臨摹的重要性，但就是很少有學校把臨摹落到實處，因為很少有美術院校把臨摹課寫進素描教學的課程表中。十六世紀以來，意大利的卡拉奇兄弟為波倫比亞美術學院擬定的“三階段素描教學法”的第一階段，就是必須對大師素描進行臨摹。十七世紀以后，美術學院在法國蓬勃興起“，學院的課程分為低級班和高級班。低級班即素描班，學生必須臨摹教授的課徒畫稿。而高級班則僅僅是或主要是畫人體素描寫生，……先臨摹素描，再畫石膏像，最后畫真人寫生，這樣的順序被看作是學院課程的基礎。”③美術教育史告訴我們，千百年來中外繪畫學習的一條重要途徑就是臨摹。在自然與創造之間，從生活原型到藝術形象，大師的經典傳世之作是最可仿效臨摹的范本。臨摹應作為課程，在教學的不同階段穿插進行。
（四）注重寫實素描中抽象因素的表達
寫實是一個相對的概念，不存在絕對的寫實。比方說蘇里科夫不畫背景的《男人體》，盡管人體是寫實的，但留白的背景其實就是一種抽象的因素。在我們以往的寫實素描教學中，只注重對表現對象的客觀描繪，而往往忽略了這種抽象因素的表達。很多時候，寫實因素在抽象因素的襯托下反而會顯得更加寫實，使寫實的主題更加突出，給畫面營造出一種意想不到的氣氛。把具象寫實因素和抽象因素同時放在一個畫面上經營，這樣可以避免機械地描摹對象，使描繪主體的思維始終處于一種高度活躍的狀態，同時畫面也不再是照相寫實式的“一覽無遺”，而給觀者增添了許多想象的空間，使畫面效果更加生動，更加富有藝術感染力。所以，打破以往單一的因寫實而寫實的模式，注重寫實素描中抽象因素的表達是一個很好的突破口。為了配合這一課程的開展，可以在寫實素描課程中適當穿插一些現代藝術的課程，如對平面的，抽象的，符號化的造型規律的學習，并把這些因素恰到好處的運用到寫實素描里邊，形成一種新的寫實素描樣式。
二、寫實素描教學評價體系的現狀及變革
科學、完善、合理的評價體系是培養學生的競爭意識，提高學生學習的自覺性和計劃性，促進素描教學發展的重要保證，是學校素描教學過程的一個重要環節。現行素描教學的評價均以分數（百分制）作為最終評價結果（即量化評價），并且都是以教師作為評價主體對學生作業進行評價，評價模式較為單一。常見的評價方式有：
（一）總結性評價
指教師在課程結束后對學生的學習成績進行總結性評定，其主要依據是學生在該課程學習期間完成的習作?？偨Y性評價有兩種形式，一種是單個教師記分，一種是多個教師記分最后取平均分（即平均分制）。
（二）綜合性評價
指在總結性評價的基礎上，再按一定比例把平時成績（包括學習態度、課堂紀律、出勤情況、完成作業情況等）也作為最終分數進行折算?？偨Y性評價和綜合性評價都是目前較為流行的評價方式。這兩種評價方式就關注評價對象的程度而言，后者較前者具有更大的關注性。兩者都有可取的一面，但都存在明顯的弊端?？偨Y性評價只關注結果而忽略了過程，帶有明顯的局限性。當然也許有人會說結果本身就代表了過程或者說是過程的體現，但相同的結果所代表的過程是不一樣的。比方說同樣是80分的兩位同學，同學A在入校時是65分，同學B在入校時是75分。在經過相同的課程學習之后，同學A提高了15分，而同學B只提高了5分。那么同學A和同學B在這一過程中所付出的努力程度肯定是不一樣的，但最終兩個人卻獲取了同樣的成績。這種只看結果不看過程的評價機制，嚴重地挫傷了學生的學習積極性。系統的，科學的教學評價體系應該是包括教師評價，學生自評和互評，學生和教師互動評價的多主體評價體系。只有這樣的評價體系才是完整的而非片面的，它能夠系統地促進教與學的規范。以往的教育評價往往是評價者（教師）對被評價者（學生）的單向刺激反應，評價者與被評價者之間缺少互動的過程。評價的核心環節是學生自評和互評。心理學家認為，學生學會了解自己及他人是非常重要的，是促進學生健康成長和自我實現的基礎?，F行的評價體系則剛好忽略了這一點。對學生學習過程中取得的進步和出現的問題應在評價過程中體現出來，并給予及時指導。可通過課堂闡述、撰寫課堂小結或學習心得，對作品以自評和他評等方式，讓學生融入教學之中，形成教與學的互動。只有這樣，才能形成比較完善的評價體系，最大可能地體現評價的價值。實行多主體評價時，要注意以下幾點：
（1）多主體評價的目的是使評價的各個主體獲取更多的信息，使各主體更加明確自己應該努力的方向，從而使下階段的教與學更加具有針對性。
（2）必須有明確的評價內容與評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內容與評價標準往往是不同的。
（3）評價過程本身就是各評價主體對自我的反思過程，評價的動因是能引起評價主體的反思，必需充分發揮評價主體的反思意識。以上是筆者就寫實素描教學改革提出的幾點拙見，以此拋磚引玉，不斷探索新的教學理論和教學方法，從而更好地促進我國寫實素描教學的發展。
作者：楊大軍單位：邵陽師范學校
