心智發(fā)展與美術教育方式
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1.兒童期的心智
學齡兒童與更小的幼兒相比，心智特征有明顯的差異。學齡前的幼兒思維熱衷于幻象，進行有限的嘗試，他們的語言類似隱喻，極易產(chǎn)生聯(lián)想。但是到了8、9歲時，他們會產(chǎn)生明顯的變化，處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。小學低年級兒童思維以具體形象為特點，到了小學中、高年級，抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，他們已經(jīng)能在客體現(xiàn)象以及形狀或空間位置變化的情況下，在思維中保持事物數(shù)量或物質(zhì)的不變性，從而產(chǎn)生“守恒”的概念。兒童在解決一些概念性問題時更多的是采取求實的、具體的途徑，他們往往緊緊地抱住覺察到的現(xiàn)實不放，而對可能性考慮得很少，在判斷推理某種現(xiàn)象時也多采取經(jīng)驗歸納法而少假設推理，他們得出結論往往是從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)，而較少能脫離具體經(jīng)驗，這種能力到后期——小學高年級開始有了轉變。在童年這一時期，兒童想掌握自身文化和業(yè)余愛好；想準確地運用語言而不是僅僅通過比喻；想畫出像照片一樣清晰的美術作品，而不滿足于幻象和抽象的繪畫。在衣著、行為舉止、游戲、思想感情、道德規(guī)范和其他與文化有關的活動中，他們都希望遵守一定的準則，不能容忍偏差。所以這一時期的教育要考慮到兒童的情感和注意力的因素。兒童入學后的前幾年，是掌握文化符號系統(tǒng)的重要時期。兒童一般不能獨自掌握這些符號系統(tǒng)，這就是7歲左右的兒童要上學的原因。現(xiàn)在人們已經(jīng)認識到，兒童對符號系統(tǒng)的學習比原先想象的要困難得多，因為兒童不可能在知識真空的情況下掌握符號系統(tǒng)。相反，這種教育必須建立在兒童學齡前形成的“常識”和理解力的基礎上，并與之相聯(lián)系。如音樂符號系統(tǒng)必須與兒童對音樂的直覺或圖解式認識相聯(lián)系；水墨畫符號系統(tǒng)必須與兒童對水墨畫的情感記憶或圖解式體驗相關聯(lián)；科學概念必須與兒童關于物質(zhì)、時間的常識或情感理解相聯(lián)系。想實現(xiàn)這些聯(lián)系，兒童就面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。兒童期的兒童渴望掌握某些特殊的技能，表達自己的所思所想，如臨摹水墨畫、表演舞蹈、演奏樂器等。所有的兒童都渴望嘗試這些寓教于樂的活動，并獲得鼓勵和有趣的知識，其中擅長的兒童可以進一步在這個領域中探索和學習。然而，試圖使兒童學會所有的藝術形式和運動種類，實現(xiàn)全部的學習獲得，往往可能造成兒童學習多而不精。
2.青少年時期的知識綜合
青春期少年的心智與兒童的心智相比，至少有三個變化：首先心智的范疇變得更加開闊，青少年的情感和智力不僅僅限于家庭，而是更廣大的世界。其次心智程度變得更高級，青少年能夠以更加抽象的思維方式推理、思考，提出假設和理論。再者是心智水平變得更加深入。青少年更加持續(xù)地探索自己的生活，比幾年前更加全面地對待自己的感覺和愿望。在當前的文化背景下，青春期是接受高中和大學教育的時期，也是增加專業(yè)知識的時期。這個年齡階段的青少年正通過范圍更廣闊的活動確定自己的人生坐標，所以此時心智更成熟，觀察更仔細，空間感更強，并且同時繼續(xù)接觸廣泛的繪畫語言、主題，這對于心智發(fā)展是很重要的。在14歲到20歲之間的青少年教育，應該更加重視全部知識的綜合，包括科學、技術、藝術與人文學科等。此外，教育課程也應關注倫理道德、時事政治、社區(qū)與全世界的問題，教育者還應該鼓勵學生參與豐富多彩的課題或專題項目，以使他們獲得更廣泛的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們多方面的想象力。
1.素質(zhì)教育和專門化教育
少兒美術教育應該是一定的素質(zhì)教育和專門化教育的結合。在對兒童實施全面素質(zhì)教育的同時，也應該讓他們有機會在繪畫領域獲取一定程度的技能。10歲的兒童可以選擇繪畫藝術課程以利于身心的健康，以及情感與學習的結合。專門化教育和素質(zhì)化教育相結合的意義是：其一，以日常教學活動為基礎，可以讓少年兒童盡早了解專業(yè)的意義，掌握專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)技巧，如練習、實踐、培養(yǎng)興趣愛好、與同一領域內(nèi)的其他人交流互動。因為這樣的學習效率比較高，一般人都喜歡快速入門，而不喜歡長期師徒式的學習。其二，這樣與今后事業(yè)發(fā)展有更加直接的關系。一個人如果找到了適合自己的興趣愛好，就可以獲得很大程度的滿足感，為社會做出貢獻并實現(xiàn)自己的價值。如果兒童在早期教育時充分接觸各種領域和智能，就有利于集中注意力，發(fā)展興趣愛好。專業(yè)的分化無需定量配置，生動有趣、靈活自然的教學可以使人在早期的學習過程中獲得美好、愉悅的情感體驗。在專業(yè)化的初期，都應該有一段相對無序的發(fā)展時期，教師此時可以廣泛試驗各種符號系統(tǒng)和媒介的可能性，并讓兒童自由自在地參與其中，從而獲得情感上的愉悅體驗。當兒童在某領域初步入門后，開始以較為個性化、較為自信的方式處理教學媒介和工具時，教師應再加強情感和專業(yè)深度的結合。對于兒童要做的任何事情，教師都沒有必要提出唯一的正確答案或指定某一方式，因為這個年齡段的兒童大約已經(jīng)能夠做出無窮多的假設，強調(diào)不同的繪畫方法和多元化的藝術學習是十分重要的。當然，童年中期的美術教育，將會對青少年期的美術學習產(chǎn)生一定的影響。人生的第3個7年，應該和出生的前幾年一樣，教師鼓勵他們進行較廣范圍的探索，而將較小范圍專業(yè)知識的掌握暫時放在一邊，還應鼓勵他們把各項活動與美術學習聯(lián)系起來，把課堂上學到的知識應用在課外。
2.師徒式和博物館式的教育
培養(yǎng)理解能力和表達能力是少兒教育的目標。教師應該用更靈活的教學模式提高少兒美術教育質(zhì)量，或者借助高新技術促進少兒學習美術。有兩種教學方式能比較好地解決這一問題，一種是師徒式教育，另一種是借助非常現(xiàn)代化的兒童博物館、科學博物館或發(fā)明探測中心進行教育。在師徒式美術教育中包含多方面的學習目標，如藝術活動、需要反復練習肢體靈活性的活動等，這些活動與行業(yè)的符號學應用能力有關。師徒式學習模式的教學雙方是年齡不同的學生和該領域的專家。作為師徒美術學習的一部分，學生要應用各種學習工具。在師徒式美術教育中，大多數(shù)的學習和評估都以合作的方式完成，即學生一起工作，完成需要具有不同程度的技能的一組人才能完成的任務，這些人的技能是互補的。在兒童博物館中，學生可以應用交互繪畫的啟發(fā)式和開放式的學習方法。借助兒童博物館式教育需要與師徒式教育的嚴謹、規(guī)范和紀律相結合，教師可以考慮將博物館的氛圍、師徒學習方式以及寓教于樂的游戲的長處等方面融入家庭、學校等教育環(huán)境。結語美術教育要在承認個人興趣和天分之間尋求某種協(xié)調(diào)。從心智發(fā)展理論來看，教育者需要觀察、分析兒童不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的心智特征，從而提供相應的繪畫教育。運用這樣差異化的教育方法，兒童美術教學會更加有效，并且能充分調(diào)動兒童學習的積極性。
作者：胡馨月劉行嚴趙虎單位：武漢工程大學藝術設計學院
