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第一篇：新媒體下高校課堂教學有效性分析

摘要：隨著我國市場經濟的發展，高校教育面臨著新的挑戰。這種情況之下，如何利用新媒體手段提升和強化高校課堂教學有效性，成為教育界關注的熱點問題之一，對其進行研究和探索，有著重要的現實意義。據此，重點對新媒體背景下高校課堂教學有效性進行分析，針對當前高校課堂教學一般情況，找尋其中所客觀存在的問題，并提出可行性的意見和建議。

關鍵詞：新媒體；課堂教學；有效性；高校教育

本文研究中所引用的有效性，主要是指教師通過相應的教學方式方法，達到預期教學效果的教學實踐活動。實際上，當前高校教學工作中，進一步提升教學有效性、提升課堂效率，不僅是教師關注的重點問題，同時也是高校辦學質量提升的必然選擇。這種情況之下，如何在科學的理論指導下，通過新媒體的集中應用來提升高校課堂教學有效性，就成為我們的教育工作者所必須重點考慮的問題。實際上，當前信息社會之中，包括微信、微博在內的諸多新媒體已經極大的改變了我們的生活，而在教育領域也同樣如此。

1新媒體的概念和特征

本文研究中所引用的新媒體，是一種非常典型的相對性概念。這一概念的提出，主要是為了區分包括報紙、電視等傳統媒體，本身具有一定的時代性特征。廣義上的新媒體是指通過信息技術、網絡技術、多媒體技術等高新技術和手機、電腦等終端，為用戶提供信息的一種媒體；而狹義上的新媒體，則主要是指數字化新媒體。相對于傳統媒體來說，新媒體具有傳播不受時間和空間限制、傳播過程中交互性明顯以及傳播方式多元化的特點。而正是憑借這些特點或者說優勢，新媒體才能夠在我國當前高校課堂教學工作中大放異彩。

2新媒體在提升高校課堂教學效率方面的積極作用

新媒體在高校課堂教學中的應用，不僅能夠極大的拓展學生的知識面，同樣也能夠為教學工作的開展提供便利條件。因此，當前新媒體在高校課堂教學中得到了廣泛的應用。實際上，包括微信、微博在內的多種新媒體在高校課堂教學活動中的大規模應用，一方面調動了學生的聽覺、視覺等多種感官，幫助學生更好的將注意力集中于課堂教學內容中來；另一方面也同樣可以為教學手段的多樣化提供必要的支持。在高校教學工作中引入新媒體，也同樣是提升課堂教學效率的必要途徑。教師利用多種新媒體，可以將生物、化學等相對枯燥的課程轉化為直觀的影響，有利于學生理解；也同樣可以利用新媒體來為學生們展示語文課堂上的各種意象，化抽象為具體，幫助學生們更好的理解古典文化的魅力；新媒體的在對課堂效率提升方面，也同樣可以體現在通過微信布設課堂作業等多個方面。除此之外，新媒體在高校思想政治教育課程中的應用，也同樣是強化學生對黨政思想理解程度的重要途徑，理應得到我們的重視和肯定。我們必須認識到，隨著我國高校的擴招和辦學規模的不斷擴大，高校教學工作面臨著越來越大的壓力。而新媒體的興起和快速發展，則為高校教學質量的提升提供了新的思路，同時也是進一步提升高效課堂教學工作整體有效性的必然選擇。

實際上，通過各種新媒體的集中應用，我國高校的課堂教學工作的開展已經進入了全新的階段，無論是通過微信布置預習任務，還是利用互聯網為學生創設更為貼合教學大綱要求的情景，都是傳統媒體所不具有的功能。通過新媒體來強化、提升高效課堂教學整體效率，必須真正意義上的認識并尊重學生在課堂教學實踐活動中的主體地位。我們必須認識到，學生主體地位的樹立和維護，不僅是激發學生學習積極性的重要途徑，也同樣是當前市場經濟環境下進一步加強學生對教學內容理解程度、開拓學生眼界的必然選擇。利用新媒體來提升高校課堂教學效率，應重點關注以下幾方面內容：首先，有效的增加了課堂容量，強化情景創設，為學生單位時間內可接收到的知識的增加奠定了堅實的技術基礎。教學效率直接受到課堂容量大小的影響。而傳統教學方法在實際的應用過程中，整體課堂容量受到教學方式方法和教學工具的限制，難以承載大量的信息。同時在情景創設方面也同樣受到諸多限制，因此課堂效率的提升尤為困難。而新媒體在課堂教學中的應用，則憑借多種技術手段，極大的增加了課堂的信息容量，為學生提供更為豐富的知識。同時，新媒體在情景創設方面也同樣有一定的積極作用，不僅在客觀上提供了更為豐富的情景，也同樣提上了情景創設的針對性和貼合性。

實際上，多維情景創設過程中，如果沒有新媒體的支持，顯然是無法達到多維度這一要求的。其次，為學生學習積極性的提升和主觀能動性的發揮提供了必要的支持。高校教學工作的開展，必然需要體現學生在課堂中的主體地位，這是我們培養符合社會需求的綜合性人才的必然選擇。但是當前大學課程中，由于知識深度和廣度都不是其他教育體系所能夠比擬的，因此課程的趣味性不足是不爭的事實。而將新媒體引入高效課堂教學工作中來，可以將文字轉變為視頻、音頻，通過動畫的方式為學生予以重新的演繹。這種情況之下，課堂內容顯然比傳統的教學方式所呈現的內容更為豐富多彩，更為貼近大學生的思想情感世界。最后，有效拓展了大學生視野，并為其今后的就業提供了強有力的支持。誠如上文中所介紹的，新媒體的廣泛介入已經在客觀上改變了大學生課堂教學的方式和方法，同時也涌現出一大批針對性的理論。而在這種情況，大學生在課堂內外所能夠接觸到的信息、知識無疑被千百倍的增加了。一方面拓展了大學生的視野，讓他們看得更高、更遠；另一方面也同樣在客觀上解決了大學生職業規劃過程中方向不明的問題，為其就業提供了更為明確的方向。

3新媒體在高校課堂教學實踐中應用所存在的問題

首先，我們的一線高校教師往往年齡偏大，對于新媒體技術的應用缺乏一定的了解。當前由于新媒體技術的出現時間相對較晚，因此部分年齡較大的高校教師并沒有及時的掌握這門新技術。同時還有部分教師并沒有真正意義上的認識到新媒體在教學實踐工作中的作用，過多或者過少的使用新媒體技術。當前仍然有部分高校教師認為，傳統教學模式使用了這么多年，在教學效果上并沒有什么問題，因此沒有改進的必要。所以他們對新媒體技術在高效課堂教學實踐工作中的應用持抵制態度。同時，新媒體技術的應用要求教師必須用大量的時間在課件的制作上，這也是很多教師不愿采用新媒體技術輔助教學的一個重要原因。除此之外，還有部分教師，尤其是青年教師，過分依賴于多媒體技術，成為單純的計算機的使用者，而沒有體現出教學的功能。實際上，我們如果不能有機的融合傳統教學模式和新媒體技術，那么不僅無法有效的提升課堂教學有效性，反而會導致教師功能的逐步喪失。

其次，新媒體難以在高校課堂教學實踐活動中得到廣泛應用。實際上，并不是所有的教師都有能力在高校教學活動中應用新媒體技術，加上當前我國高校培訓體系中缺乏新媒體技術應用的相關內容，有相當一部分教師雖然有使用新媒體技術的欲望，但是卻缺乏相應的能力。這種情況下，即使教師們采用新媒體設備輔助教學，也同樣會由于各種故障或者誤操作而影響教學效率，非但不能提升課堂教學質量和教學效率，反而會耽誤寶貴的課堂教學實踐。除此之外，當前高校擴展背景下，大量資金用于基礎設施建設，而多媒體設備的更新換代則沒有得到應有的重視，這也同樣影響了新媒體技術在提升課堂教學效率方面的作用的發揮。

最后，新媒體運行規則建設嚴重滯后于實際需求。這一情況的客觀存在，直接導致了課件介紹、講解占用了大量的課堂授課時間，而學生之間的溝通、交流、討論等卻沒有相應的時間。同時學生和教師之間的溝通機會也變得更為稀少，學生往往嚴重的依賴于教師所提供的課件，加上考試內容往往以課件為主，因此學生學習過程中非常容易對新媒體技術產生依賴性。同時，正如上文中所介紹的，新媒體技術的應用有效的提升了課堂容量。但是我們也同樣應認識到，很多教師在學生還沒有理解一頁內容的時候，就直接切換到了下一頁。這種情況之下，學生不僅談不上思考，甚至很難看完課件的內容。

4如何利用新媒體提升高校課堂教學效率

首先，提升教師的綜合素養，通過多種途徑幫助他們更好的了解新媒體技術在高校教學工作中應用的重要性和必要性。新媒體技術的應用既有有利的一面，也有不利的一面。在實際的教學過程中，要求教師必須能夠有針對性的使用，而這不僅要求教師更為深入的了解新媒體的作用和意義，同時還要求教師必須具有一定的綜合素質、素養，能夠鑒別新媒體技術應用的時機和方式方法。這顯然對教育工作者的個人素養提出了更高的要求和挑戰。除此之外，針對上文中所介紹的，新媒體技術應用不當的問題，我們則應通過培訓、座談會等多種手段來加以處理，在保證新媒體技術成功提升課堂教學效率的基礎上，最大限度的提高其使用水平。

其次，從實際情況出發，按照科學理論將新媒體融入高校課堂教學體系中來。在實際的應用過程中，我們必須以不同學科的實際需求為出發點，在科學的理論的指導下完成課件的制作工作。一方面，課件的目標必須明確，保證學生能夠更為直接的接觸到其核心；另一方面，課件必須足夠簡單，并且符合當前大學生的心理情況。同時，應盡量的避免大篇幅使用文字，應通過視頻、音頻等更具有新媒體特征的信息表達方式來進行授課。除此之外，媒介表達過程中同樣應以色彩、字號、粗細等手段來強化學生的記憶，并通過積極主動的互動活動來強化新媒體在課堂教學活動中的作用，為學生主觀能動性的調動做出積極的努力。

最后，進一步完善和規范新媒體在高效課堂教學工作中的應用。一方面應通過有效的維護，盡量保證其正常應用。在上文中我們已經介紹過，由于新媒體故障問題而影響課堂教學工作的情況時有發生，所以我們必須定期對其進行檢查，同時配設專門的維修小組，在發生故障的時候快速搶修。除此之外，除了規范新媒體設備使用之外，還應在組織教師的新媒體技術培訓過程中，增加簡單故障的排除內容。只有做到上述工作，才能夠有效的保障新媒體設備能夠真正意義上的為教學工作整體質量的提升提供足夠的支持。

5結語

綜上所述，新媒體在高校課堂教學工作中的應用有著一定的問題，但是必將成為高校教育改革主流方向的事實卻不會改變。因此，必須通過切實的努力，強化新媒體技術的應用和探索，使其成為提升高校教學整體有效率的重要工具。針對新媒體技術在應用過程中所存在的問題，我們不能一味回避，而是應在科學的理論的指導下，把握住時代的脈搏，積極探索新媒體技術和高校教學工作的結合點，并以此為基礎來強化教學的有效性。只有這樣，才能夠推動我國高校辦學質量、教學質量的不斷提升，為我國市場經濟的發展貢獻出應有的力量。

參考文獻

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［3］唐勝．新媒體時代傳媒專業大學生教育工作探析［J］．平頂山學院學報，2012，（6）．

作者：張微 單位：齊齊哈爾大學通信與電子工程學院

第二篇：職業學校政治課堂教學途徑

摘要：政治課是職業教育的一門文化基礎學科，這一課程開設的主要目的是提升學生的思想素質，并在此基礎上，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。因此，在現代職業教育向縱深發展的過程中，政治課有著不可替代的作用。本文以職業學校政治課堂教學為研究對象，就其教學有效性的提升策略展開了探討，以期改善職業學校政治課堂的教學質量，提升教學水平。

關鍵詞：職業學校政治課程思想品德教學策略

隨著素質教育的深入推進，課堂教學的有效性逐漸引起了教育工作者的廣泛關注。如何實現課堂教學的有效性顯得尤為重要。“教育強，則國強；教育興，則國興；民無魂不立，國無魂不強。”政治課在教書育人的過程中發揮著重要的作用，具有高度的思想性與方向性，能夠調動學生的看、聽、做、寫等多方面的能力，使學生學會理論聯系實際，在實踐中檢驗和內化理論知識。

一、設立精簡、明確的政治課教學目標

教學目標對教學過程起到指引的作用，也是一堂課授課成功、提升學生學習以及教師授課效果的關鍵所在。精簡、明確的教學目標不僅能夠讓學生明確本堂課的學習任務，并通過教學目標有效控制學習節奏，同時，還有助于學生形成較為積極、穩定的心理狀態，投入到學習過程中，避免因目標模糊、不知所措而跟不上課堂教學的進度。新課程改革提出將教學目標分解為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。在職業指導教學中，教授關于公司經營的知識點時，對學生的知識與技能方面的教學目標的設定應集中在與公司相關的含義、意義上，引導學生初步掌握創辦公司、經營公司所需的基本技能。而在過程與方法維度，教學目標的設計應主要集中在通過對比、分析的方法，使學生掌握有限責任公司與股份有限公司的區別，掌握公司與企業的關系，利用舉例的方法探究影響公司經營與發展的各項因素。此外，在情感、態度與價值觀維度，教學目標的設計則應體現在對學生創新意識的培養和對其進取心、正當競爭意識的引導上。但要注意的是，所謂“三維目標”并不意味著三者在課堂教學進行過程中必須全面累加，也不能盲目追求“三維目標”而將情感、態度方面的內容提升到與知識、技能同等的高度，不能脫離政治課的教學本質。

二、采用簡潔、凝練的政治課堂教學語言

語言是師生之間進行交流與對話的主要工具。政治課本身就需要用大量文字敘述來呈現其理論特色，這就更需要教師把握教學語言的簡潔與凝練，避免因用語繁瑣而造成教學線索和脈絡的模糊。因此，教師要認真鉆研教材，緊密圍繞課程目標、圍繞教學重點制定教案，把握不同授課環節的內容和語言，考慮需要多講、重點講的內容以及需要少講、提問題的內容，預留一定的時間讓學生自己思考和消化。以政治課中的哲學常識教學為例，由于考試的部分題目多以共性思維進行解題，因此，教師要有意識地培養學生的哲學應用思維，使學生在潛移默化中感知唯物辯證法，培養學生的哲學思維應用能力，而不是將重點全部放在對哲學原理的背誦上。但要明確的是，哲學原理作為學習基礎，并非不重要，只是無須花費大量精力去記憶。當固有的記憶方法難以加深學生的理解，并造成記憶障礙時，教師就應以多樣化的語言案例、幽默風趣的語言風格營造活躍的課堂氣氛，從而提高學生的課堂參與度。

三、篩選簡明、扼要的授課內容

簡單而有效的教學方法，即是以最簡潔的教學步驟達成最理想的教學效果。例如，在職業道德與法律課中，講授樹立良好的應聘形象時，應包括儀容、儀表、禮節等內容，因為職業學校的學生畢業即面臨就業。“教無定法，貴在得法。”一切教學方法的選擇，都應以有利于學生對知識的吸收和掌握為目的，而不應標新立異，過于注重外在形式思維和策略，否則將導致課堂教學偏離正軌，得不償失。所以，職業學校的政治課教學應當選擇簡單直接的教學方式。鑒于每堂課的教學時長都是固定的，每位學生在一堂課當中能集中注意力的時間也是有限的，要想從真正意義上提高教學效率、提升學生對政治課的學習興趣，就要對教學內容進行合理的規劃和必要的精簡，切勿為求面面俱到而淺嘗輒止，更不能“眉毛胡子一把抓”。具體地說，教師要基于職業學校政治課教材中涉及的考點和課標要求，對教材內容進行細致的“瘦身”，去粗取精、把握重點，將經常出現在試卷上、并對其他單元的知識的學習會產生一定關聯，以及會對學生日后的價值觀和人生觀的塑造產生重要影響的內容進行深入挖掘和重點講解。政治課的學習不像理工學科的學習那樣需要反復練習、訓練思維邏輯，只要教師能夠覓得適當的方法，引導學生厘清學習思路、吃透基礎概念，那么，整個政治學科的學習無論是客觀知識的記憶部分，還是分析解答的主觀部分，學生都能迎刃而解、游刃有余。

除上述外，在信息時代，互聯網信息技術的不斷發展給各行各業都帶來了不同程度的便利，同時也帶來了諸多挑戰。在職業教育領域，新媒體技術同樣得到了廣泛的運用，并且新媒體技術為提高政治課堂教學的有效性提供了可能。因此，政治課堂教學應與時俱進，積極拓展更多、更新的教育陣地。相較于從前，傳統媒體的靈活性較差，給職業學校的政治教育帶來了很大的局限性，而新媒體的出現為職業學校的政治教育開辟了一個新的陣地，將其以一種生動的、豐富多彩的形式呈現在學生面前。通過校園網等多種傳播形式，能夠將校內最新消息、政治精神傳播到每位學生的身邊，避免了傳統媒體的弊端，這無疑是一種貼合社會發展形勢的新型政治教育方法，能夠讓學生順其自然地接受教育與引導，實現了政治教育的有效性。

四、小結

除了上述課堂教學方法外，筆者認為，理論付諸實踐，方可發揮更為強大的作用。針對職業學校的學生，可在條件允許的情況下以政治課為牽頭學科組織開展社會實踐活動，以職業學校的宏觀規劃為前提，再結合班級的實際情況開展各種主題活動。例如，以學科為主題的實踐活動等。即以政治學科為主，結合其他學科知識與技能展開綜合性的教育教學，或開展以職業專業為主題的實踐活動，由各學科教師、共青團團委、學生會以及其他興趣社團共同開展，形成一張密集的教育網絡，充分發揮素質教育背景下思想政治引導的全面性作用。

參考文獻：

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[7]彭艷飛,呂燕萍.如何增強高職學生對思想政治課的興趣[J].衛生職業教育,2005(8).

作者：趙玲玲 單位：安徽蕪湖技師學院

第三篇：情感教學法在高職英語課堂教學的作用

【摘要】多年來，較多高職院校的英語教師存在“職業倦怠”感，緣由是高職學生英語學習存在消極因素，同時英語教師也沒有準確地在課堂上實施情感教學法。關于語言教學上采用情感教學法，國內外研究成果豐碩。其具體的教學方法有全身反應教學法，沉默法，社團語言學習法，提示法等。這些方法的準確應用的前提條件是高職英語教師要抱有深沉的愛生情結，以將課堂打造成具有師生平等情懷的教學磁場。要根據外語教學規律，在不同的教學環節上采用科學組合有主有次地加以準確應用好諸種情感教學法。

【關鍵詞】高職英語；課堂改革；情感教學法

一、英語課堂教學的現狀

多年來，在職校英語教學課堂上，一直存在著讓教師倍感頭痛的一些不良現象：學生要么睡覺，要么說話，要么吃東西，要么玩手機，要么聽MP3player,要么就看小說之類的書籍。致使英語教師麻木、應付性地上課，產生了英語教學只是為了完成任務而完成任務，課堂紀律能管則管，管不了就隨他去，英語教學教師基本存在“職業倦怠”感。

二、成因剖析

英語教學在高職教學中的境地如此不堪，有教和學二方面的原因：

（一）在學生方面，消極的學習情感充斥于課堂之上。許多高職學生升學前的英語基礎差，對英語學習在高職仍不感興趣，無進一步學習的自覺性和主動性，對英語學習存在極大的消極的情感；另外，高職學生的學習和就業特征決定并造成了他們在英語學習中存在著特殊的情感障礙。大多數的高職學生不像本科大學學生那樣，把英語看做是拓展人生發展空間的必修課。他們往往更多地把學習的時間、精力和熱情投人到相對實用的專業技能課上，而把英語課看作是掙學分和文憑的外力強加課程。高職學生在英語學習上的動機不明、動力缺乏。

（二）在教師方面，沒有采取準確全面、積極有效的情感教學法，從而加劇了英語課堂教學的無序和低效。不可諱言，很多英語教師在摒棄傳統教學采用情感教學法上已做了許多嘗試，試圖改善英語教學的困境。但仍處于摸索起步階段，真正能夠準確有效地實施情感教學法的仍很少。表現在：一方面，職校的英語課堂教學缺少平等對話。情感教育變成了片面的、單邊的活動。教師只注重挖掘教材中的情感因素，而忽略了教師自身在情感教學與交流中應發揮的核心作用；忽視了教師應對學生傳遞的情感信息給予及時的反饋。另一方面，我國職校英語教學也缺少真正的親情教育。受應試教育的影響，只把情感教育作為促進學生認知發展的手段與工具，并沒有把它作為實現理想教育目標的一個有機組成部分，使學生的情感不僅沒有得到全面的發展，而在一定程度上還受到了忽視與損害。更有甚者，嚴格的考試考核方式、排名次等給學生帶來了持續的緊張、焦慮和不安，持續地影響著學生的心理健康的發展。

（三）教與學不能相長，學生影響了教師，反使教者處于被動。上述二個成因是負能量的雙向傳遞結果。學生的消極情感引致教師的消極怠課，教師的消極怠課引致更為嚴重的學生厭學。目前，我國高校一些基礎公共類必修課包括高職學校英語教學深陷于這種二難困境，有著深廣的教育和時代背景影響因素。高等教育大眾化和互聯網+教育呼喚著課堂教學改革。課堂教學革新，已經成為全社會關注的問題。

三、英語情感教學的內涵

（一）情感教學以現代心理學為基礎。現代心理學認為：積極的情感能夠有效地強化智力活動，使學生精力充沛、意志堅強,思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到高效的發揮。反之，消極的情感則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。在課堂教學上，要正確處理好情感因素與人的認知活動和精神發展的關系，讓學生在獲取知識和技能的過程中，逐步養成完整的人格、健康的情感。

（二）情感教學的基本涵義就是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂及興趣的情緒進行學習。在外語教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，應該發揮情感因素的積極作用，從而培養學生學習英語的興趣，完善教學目標，增強教學效果，使認知因素和情感因素得到和諧統一。

四、情感教學法的具體方法論

（一）全身反應教學法（totalphysicalresponse）。20世紀60年代，美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾（JamesAsher）提倡把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教學第二種語言。該法先剖析了大腦兩半球不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發展。著重強調以學生為主體的情景教學，根據語言學習自身的規律，首先是要學習聽的能力，然后逐步發展成說的能力，繼而發展成讀和寫的能力。聽力理解在先，然后再要求學生用口語表達。但一定要在教師事先設置好的情景中進行教學，先由教師或成績較好的學生發出指令，再由其他同學來搶答。這樣不但能激發學生學習外語的興趣，使他們積極參與學習，而且還可以降低學生學習外語的緊張情緒。

（二）沉默法（thesilentway）。Gattegno指出，在沉默法中，教師的沉默是其主要特色，學生的學比教師的教更重要。另有學者指出，沉默法中，教師的作用有三個：（1）教；（2）測試；（3）不妨礙學生。“教”就是一次性地將某一項目介紹給學生，通過非語言線索解釋其意義。接著開始測試，就是無聲地要求學生根據所教內容進行重復運用。最后，教師無聲地監督學生用新學的語言項目進行交際活動。總體而言，教學生把教師看作是一個中立的裁判，可以從他那里獲得支持，但感情上不卷入。這樣可以督促學生自己多聽、勤思、多看、多說。

（三）社團語言學習法（CommunityLanguageLearning）。產生于60年代初期的美國，是由古蘭（CharlesCurran）創立的。其教學目標是外語口語。它的突出特點是以學生為中心。是集科學化與人文化于一體的一種創新的外語教學方法，初級階段使用母語，使學生能積極主動的學習外語的語言知識和文化知識,而后者的學習能帶來前者學習的趣味性,提高前者學習的效果,對成功的外語教學有一定的促進作用。

（四）提示法（Suggestopedia）。其基本觀點是：外語學習是有意識習得和無意識習得相結合的過程，必須努力掃清學生的各種心理障礙，尤其是消除他們的緊張、焦慮、煩躁等不良情緒。因此，學生走進課堂時，教室周圍的環境應該是十分和諧的：能聽到令人輕松的音樂，看到令人愉快的圖畫，看見教師溫和的態度，聽見教師親切的語言，這樣會使學生上課時進入最佳的思維與心理狀態，從而在課堂上發揮最大的學習潛能。

五、情感教學法的精髓

（一）情感教學法的精髓之一：教與學之間應形成平等情懷的磁場。在英語課堂教學上應強調學生的主體地位，而教師在于引導、激發學生學的興趣和積極性；在教學中教師與學生進行情感上的溝通與交流時，從人文關懷的角度出發，盡可能地給學生創造一個寬松、和諧、有趣的課堂氛圍，盡最大努力讓學生在幾乎沒有壓力和輕松的環境中學習。尤為緊要的是，在英語課堂教學上，教師要抱著深沉的愛生情結，要體現出尊重、關懷、理解、寬容、給予和責任等要素。此外，情感教育所要達成的目標是力求學生的健康成長與和諧發展，培養學生的良好個性與創新意識，它應該從喚醒學生最簡單、最純樸、最可貴的情感入手，讓他們既學會自重、自愛、自立、自尊、自強；又學會知禮、知羞、知恥、知恨、知怒。這種“學會”，首先也是對教師的要求，只有教師具有良好的情感質量，才能在情感教學中與學生一同實現教學相長的樂趣。

（二）情感教學法的精髓之二在于準確地組合運用好具體的教學方法。教與學之間形成平等情懷的磁場，更多地要通過具體的情感教學方法來實現。在課堂教學上，要科學合理地組合運用，因時因地側重運用，拿捏正確，并運用自如。準確全面地將具體的情感教學法應用于職校英語課堂教學上，符合當前最為迫切的教學創新改革的方向和需求，是改變職校英語課堂教學局面的法寶。在若干次課或更長的一個教學時段及至整個學期，要清醒地把握好第二語言英語的學習規律，用好用活全身反應教學法，遵行先聽力再說的能力最后讀寫能力的教學過程；而在這個過程中的各環節，又可以具體地應用沉默法、社團語言學習法、提示法，并在各環節中進行準確的組合。如聽力的教學屬于初級階段，應以沉默法為主，社團語言學習法和提示法為輔。聽力的教學開始時，使用母語進行必要的提示，或進行有趣的人文詮釋；利用音像設備進行聽力教學時，教師的沉默是金。在用英語“說”的教學時，應以社團語言學習法為主，沉默法和提示法為輔。讀、寫教學時，應以沉默法和提示法二者為主。

參考文獻：

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[5]盧家楣.情感教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2000.

作者：謝利芳 單位：浙江農業商貿職業學院

第四篇：高校學前教育本科課堂教學改革路徑

【摘要】本文基于陶行知的師范教育思想，結合當前我校學前教育專業本科課堂教學的實際，從課堂教學目標、教學方法、師生關系、課堂評價體系四個方面論述如何進行改革以適應當下幼兒園對高素質的應用型和研究型幼兒教師的需求。

【關鍵詞】陶行知;師范教育;藝友制;課堂評價

我們經常講，教育要發展在于改革，教育要改革在于創新，教育要創新在于學習。從古至今，有許多教育改革的大師，他們對教育有精辟的見解，豐富的實踐經驗，這是前人留給我們的一筆寶貴的教育財富，是我們今天在教育改革中最需要首先學習和領悟的材料。只有這樣，才能真正有所學、有所悟、有所獲，才能真正在當前的教育實踐中有所創新。當下，我院正在做一項關于學前教育本科專業教學改革的課題研究。思來想去，陶行知先生的師范教育思想正是此課題的一個方向標。只有細細研讀陶行知的師范教育思想，用先生的人格精神激勵自己，用先生的教育思想指導自己，才才能結合當前教育改革的背景和實際，做好課題研究。

1926年，陶行知先生就曾提出“師范教育可以興邦，也可以促國之亡。”陶行知先生在提到師范學校的培養目標時提出“師范學校為事造人，造一人必得一人之用。”總結起來，師范教育的培養目標應是適合當今社會發展需求的應用型人才。“惟獨為全國兒童和民族前途打算的師范教育才能受我們的愛戴。”學前教育專業尤其如此。學前教育畢業生肩負著培養祖國下一代的艱巨任務，如果師范學校的學生都是書呆子，那么祖國的下一代又能如何?因此，作為本科專業的學生，培養目標應定位于培養高素質的應用型和研究型的幼兒教師。那么，培養高素質的應用型和研究型人才這個目標如何在課堂上實現呢?筆者認為，應該做到如下幾點:

一、改革課堂教學目標

作為一種新的教育價值取向，培養應用型和研究型的幼教人才，首先應反映在課堂教學目標上。雖然每門課的課程性質不同，教學目標強調側重點不一樣，基礎課要強調基礎知識的掌握，技能課要突出技能的掌握，但是，他們的共性應在于通過課程的學習，培養學生教學和研究能力，提升學生的道德品質和創新精神。

二、改革課堂教學方法

縱觀今日的大學課堂，仍無法拋棄教師臺上教學生臺下記的教學模式。似乎只有教師完全占有課堂才是完成教學，學生只有完全記錄筆記才是認真學習。陶行知先生說:“從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的教學興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材……這都是教學不合一的流弊。”他認為這樣的教學培養出來的學生以后當了幼兒園老師，他也會以同樣的方法去教小孩子，會培養出更多的小書呆子。陶行知先生提出用“教學法”代替“教授法”，主張“教的方法要根據學的方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”我們在教學實踐中，要根據學科特點和課堂教學目標堅持各種方法的優化組合。作為高校學前教育專業的教師，應將問題教學法、個案研究法、探究學習法引入大學課堂，使學生的學習過程變成不斷提問反思和解決的過程，同時，結合學前教育專業的特殊性，大學教學又要與幼兒園實際緊密結合，要在幼兒園里教，在幼兒園里學，在幼兒園里做，教師帶學生到幼兒園實踐，看看幼兒園的孩子在做什么，需要什么，然后帶著疑問和困惑返回到大學課堂，通過研討、反思、總結，進行學習，這就是幼兒教育的教學做合一。

三、改革課堂師生關系

在陶行知創辦的曉莊師范學校中，各科教師稱為指導員，不稱為教師。他們指導學生教學做，他們與學生共教、共學、共做、共生活。反觀今天的大學師生關系，各科教師只關注自己的課堂，關注自己的教學，完全沒有與學生融為一體。1928年，陶行知先生提出了一種培養師資的方法———藝友制，他指出，“藝友制是什么?藝是藝術，也可做手藝解。友就是朋友，凡是用朋友之道教人學做的藝術或手藝便是藝友制。”此法彌補了師范教育將學理與實習分開的缺憾，避免了大書呆子教小書呆子的教學怪象。具體說來，就是先生與學生之間要坦誠相待、平等交流、共教共勉，共同進步。作為教師應走下講臺，參與到學生的討論之中，為學生創造寬松民主的課堂氛圍，為學生敢說、敢問的創造、批判思維的養成提供平臺。

四、改革課堂評價體系

陶行知先生批判了當時的會考制度。他說:“學生是學會考，教員是教人會考，學校是變成了會考籌備處。所教的只是考的書，只是《會考指南》。”這對我們當前的高校課程評價也有一定的啟發。我們知道，經過三年以高考為最終目標的高中學習，學生無論從學習方法還是學習評價上，都已形成定勢，他們把考試分數作為唯一衡量學習效果的標準。導致學生把主要精力都放在知識的記誦好應付考試上。然而，大學不是培養應試型的書呆子的，我們要培養的是新型的具有高尚職業道德和學習能力的創新型、應用型幼兒教師。因此，要徹底改變學生及教師的課堂評價觀，不僅要重視目標取向的評價，更要重視過程和主體取向的評價，不僅要對教學的累積性結果做出評價，還要強調教學過程中學生的參與、態度和創新意識的評價。

針對學前教育專業來說，就是要把學前教育的課堂評價搬到幼兒園的教學中去，看學生真正學到了多少，用到了多少，通過課題考核、作品展、匯報演出等形式，將任課教師評價與幼兒園教師評價相結合，提高學生的綜合素養和能力。

【參考文獻】

［1］方明．陶行知教育名篇［M］．教育科學出版社，2005

［2］胡曉風，金成林．陶行知教育文集［M］．四川教育出版社，2005

［3］方明．陶行知全集第1卷［M］．四川教育出版社，1991

作者：柴林麗 單位：濰坊學院

第五篇：高職課堂教學方法運用思考

摘要：語言教學在我國的教育體系中占有很重要的地位，如何進行語言教學也是很多學校面臨的問題，從二十世紀八十年代開始，我國在各個高校推進ESP教學，在語言教學中更加注重其專業性與實用性，推進學生語言知識的進步。本文主要討論高職在語言教學中對ESP教學方法的應用，并進行分析。

關鍵詞：高職；ESP；課堂；教學方法

語言教學領域歷來重視對教學方法的研究，各種各樣教學方法的誕生及應用，人們對語言學習更加深入的了解，對語言教學方法也越來越重視。ESP教學指專門用途英語教學，在教學過程中，主要側重于英語的專業針對性以及在相關領域的實用性。我國很多高校在英語語言的教學中都在使用這一教學方法，實現對應用性專業人才的培養。

一、ESP教學方法的多元化

不同的時代背景，人們對于語言教學的教學方法就會有不同的界定，如AMT三級構架模式、ADP三維模式、五層框架模式等，但是無論是哪一種模式都可以看出其教學方法內部有著非常密切的關聯。ESP教學是語言教學中的一種，所以，一般的語言教學方法在ESP教學中也是適用的，但是與一般的語言教學又有著一定的區別。ESP教學主要注重的是學生能夠利用語言完成自己的專業目標，其內容更側重于學生專業性語言知識的教學，實現學生在專業領域中進行英語交流。同時，在ESP教學過程中，還要注重對文章語境、語域的分析，充分了解文章創作的文化背景和社會環境，以更好地理解文章創作的專業特點。因此，ESP教學對教學方法的要求是超越一般語言教學的，豐富多元化的教學方法體系對ESP教學十分重要。

二、ESP教學方法在高職語言教學中的應用現狀與分析

據研究發現，ESP教學在高職語言教學中的應用情況存在很多的問題，其主要問題表現為：ESP教學與普通英語教學之間界限模糊，無法滿足學生對專業英語的需求。以及ESP教學方法過于單調，方法的使用也非常生硬、不靈活。首先，ESP教學與普通英語教學最大的區別就是ESP教學滿足的是學生對于專業化英語的需求，有很強的方向性。因此，教師在教學的過程中，要明確ESP教學的主要內容，進行有目標、有針對性的教學。例如，對旅游英語的教學，教師就要注重學生從事旅游行業對英語有怎樣的要求，充分考查學生旅游英語所側重的方向以及學習旅游英語的最終目的，選擇最恰當、最適合的方式完成英語教學目標。

其次，由于高職學生的英語基礎相對薄弱，ESP課程的課時又比較少，所以，教師在進行ESP課程教學時，必須要在相對緊張的時間內，既要讓學生掌握英語最基本的語言知識，還要讓學生學習其相關專業的知識內容，教學難度非常大，這就導致在ESP教學課程中，教師更多的重視專業知識的講授，以完成課程內的教學安排，從而ESP教學方法過于單一。

再次，教師在進行ESP課堂教學時要充分考慮教學課堂內容，學生的個性特點以及教師本身所具有的專業水平，應用適合的教學方法實現更好的課堂教學。然而，很多教師對ESP教學方法的使用非常生硬，使ESP教學諸如內部理論、教學觀點、教學主張等要素無法協調統一，使整個課堂顯得支離破碎。也就是說，教師本身對于ESP教學的認識還存在著不足，也就無法在課堂教學中更好地應用ESP教學方法。

三、對ESP教學方法的改革

改善ESP的教學方法，首先，要明確ESP課程的教學宗旨。高職學校以應用型人才為培養目標，所以對于英語語言教學更加注重的是英語的實用性。因此，在ESP教學中，要更加側重于英語的應用性，而不是像以往那樣，把教學的重點放在英語基礎上。讓學生在ESP課程的學習能夠基本掌握專業性語言的交際特點，解決學生英語交際困難的難題。

其次，要靈活使用不同的教學方法，注重教學方法之間的優化組合。ESP教學不同于一般的普通英語教學，更加重視的是學生對專業性英語語言的掌握，所以在教學方法上要更加注重其多樣性與靈活性。例如，在講解專業語言中常出現的詞匯、語法等內容時，教師可以沿用普通英語的教學方法，讓學生進行記憶積累。學生對專業基礎知識有了一定的掌握后，才可采取學生之間互相進行英語交流，以訓練學生英語語言的交際能力。所以，在ESP教學課程中，教師要根據班級學生以及自身的情況，適當的選擇不同的英語教學方法，進行優化組合，以取得更好的課堂教學效果。

最后，在ESP教學中要做到以學生為本，實現ESP教學方法中各個要素的協調統一。ESP教學的教學目標是讓學生具備相關行業語言技巧，滿足學生對專業性英語語言的需求。教師要注重觀察學生學習的特點、基礎以及對學習的專業需求，然后選擇最恰當的教學方法，還要注重教學方法中各要素間的協調統一，在實踐教學中取得更好的效果。總而言之，ESP教學是針對專業性英語語言學習的教學，把ESP教學應用于高職語言教學中，明確ESP教學的目標，完善ESP教學方法在高職英語教學中的應用，選擇適當的教學方法并靈活運用能夠滿足學生對于專業化英語學習的需求，提高ESP教學水準，有利于高職應用型人才的培養。

參考文獻：

[1]馬冰鶴.基于需求滿足的高職ESP教學探索[J].職業技術教育，2012

[2]賈曼麗.基于建構主義的高職ESP“項目化”教學模式探索[J].當代教育理論與實踐，2013

[3]李守林，廖書娟，張科宏等.西部地方高職ESP師資培養探索[J].新西部（中旬刊），2016

作者：羅瓊 單位：湖北三峽職業技術學院

第六篇：案例教學法下高職審計課堂教學改革思路

摘要：審計是一門對理論及實踐均有較高要求的學科。案例教學法是以案例為導向的一種討論式開放教學方法，突出學生在學習中的主動性。本文分析了案例教學法在審計課堂教學中的必要性，并總結了實施案例教學的幾個關鍵點，最后為如何完善案例教學法提出了相應對策與建議。

關鍵詞：案例教學法；高職；審計；教學改革

一、引言

高職院校會計專業畢業生的一大求職去向是進入中小會計師事務所，從事審計、驗資、記賬、納稅申報和會計咨詢等工作，就業范圍十分廣泛。因此，旨在教授審計原理、程序與方法的專業核心課程《審計理論與實務》就顯得非常重要。就現階段而言，國內高職審計課堂教學存在以下幾個難題：一是隨著社會經濟的發展，企業的日常業務與經濟關系更趨復雜，進而導致審計人員的執業風險大大提高，如何在課堂教學中寓教于樂地灌輸“風險審計”的理念是每一位授課老師面臨的一大難題；二是隨著全球化程度的加深，國內企業的業務范圍遍及世界各地，一個三線城市的小企業股東也可能來自港澳臺或是國外，這就對審計人員在執業過程中熟練運用國內、國際兩套審計準則提出了更高的要求；三是自2002年《薩班斯•奧克斯利法案》頒布以來，內部控制在企業中的重要性得到極大提升，使得與之對應的審計理念、模式和技術發生了日新月異的變革，而目前的教材并沒有完全呈現這一系列新的變化，也就造成不少學生走上崗位后有“書本與現實脫節”的感觸。上述難題對如何培養復合型審計人才提出了挑戰，更指明了高職審計課堂教學改革的方向。

二、案例教學法在審計課堂教學中的必要性

審計是一門對理論及實踐均有較高要求的學科，其教學目標主要在于使學生在掌握基本理論的基礎上，通過仿真訓練來培養學生的實際操作能力。有鑒于此，蔡香梅（2005）認為，在教學過程中適當引入案例，可以使得晦澀難懂的審計理論變得活潑生動，從而讓學生更容易理解并提高其認知水平。

（一）案例教學法有利于深化高職審計課堂教學模式改革

案例教學法是以案例為導向的一種討論式開放教學方法，突出學生在學習中的主動性。逐步推進案例教學在高職院校審計學課堂教學中的應用，是當前發展的一大趨勢。李曉慧（2010）特別強調，教師的職責是在合理選擇案例的基礎上，引導學生參與案例分析，在深入討論并相互辯證的過程中讓學生自行得出結果。這種不同于傳統課堂的新型教學方式，改變了以往學生被動聽課的模式，能夠在更大程度上培養學生勤于思考、自我分析的能力，從而提升教學效果。

（二）案例教學法有助于提高學生分析應對問題的能力

案例教學將審計概念由晦澀難懂變得活靈活現，促使學生積極主動地探究案例背后的故事與根源，培養學生獨立自主地解決問題的能力。審計案例往往是眾多概念與內容的總結，系統性與復雜性較大，學生通過小組討論的形式，可以在互動中整合前期課程所學內容，強化自身發現、分析、應對問題的能力，從而加深對專業知識的理解與掌握。

（三）案例教學法有助于提高學生的就業競爭力

余玉苗（2011）在設計審計課程時，以“創造力、就業力和創業力”為導向，在培養學生專業素養的同時，通過豐富的案例來教授先進的審計理念、模式、程序和方法。高職教學的一大特點是所授內容必須接地氣，必須與實務界緊密相連。這就要求教師在實施案例教學法時，應當根據實務界的最新動向來及時調整課程內容，從根本上提升教學質量，培養學生的審計技能。

三、實施案例教學法的關鍵

（一）案例選擇的時效性

每一項審計準則的出臺，都是基于審計實務中發現的漏洞的“補救”，都來自審計人員的經驗和體會，其中某些審計事件已經被學者和研究員們總結為注冊會計師審計中的經典案例。然而需要注意的是，這部分經典案例已經被反復研究過，其結果在網絡上也較容易被學生找到，因此可能會導致學生不愿進行獨立深入思考，從而使課程效果大打折扣（侯洪濤，2010）。隨著我國會計、審計準則與國際準則的持續全面趨同，不少以往的經典案例在當前的審計環境下已不具備可參考性。因此，在實施案例教學的過程中，需要授課老師及時更新案例。

（二）案例選擇的代表性

在一份“關于對目前教師的案例教學效果是否滿意”的問卷調查（何芹，2009）中，僅有12%的學生的回答在滿意及其以上。究其原因，主要是學生對于教師所選取的案例及整個課堂的參與組織感到不盡如人意。比如案例缺乏代表性、與我國國情脫節等等。審計案例的質量對課堂教學極其重要，高質量的案例應當重視以下兩個方面：一要具有明確的教學目標，要與一個或數個審計理論點對應；二要具有較強的實踐性，數據資料真實可靠，讓學生得以通過仿真練習掌握相關程序與方法。

（三）案例選擇的可操作性

來自資本市場的真實案例為審計課堂教學提供了新鮮素材，然而這些案例涉及的公司大多都是業務復雜的上市公司，因而在對案例進行“重演”時存在較大困難，也就很難讓學生切身體會審計的整個過程。因此，在案例教學過程中，需要授課教師對真實案例進行“剪接”，刪繁就簡，以使案例變得更容易上手，有助于學生通過親自動手來體會到審計流程的各個環節。這種對案例的改編并非是扭曲案例的真實性，而是通過“加工”使得其更具備可操作性。

（四）案例教學法的考評管理

傳統審計教學案例存在的一大問題是教學路徑的單一。對此，吳秋生（2013）提出以下設想，即拓展案例教學路徑，充分利用教學資源，從而促進學生自主研習。具體來說，就是將案例教學從課堂中拓展到課前課后、從課堂內外拓展到互聯網上、從課堂教學拓展到畢業實習和畢業設計。劉淑芬（2006）、鄒照菊（2008）和張雪梅（2010）均提出要建立健全案例教學考評制度。課程教學考核形式應包括課后作業、課堂參與討論和期末考試，各部分以恰當比例再匯總為最終成績。

四、完善案例教學法的建議與措施

（一）及時更新案例，完善資源庫建設

案例教學法能否實施成功，關鍵在于所選擇案例的質量。案例教學法旨在融案例教學于審計課堂之中，以生動活潑的真實案例將教學與實務緊密地聯系在一起，引起學生的學習興趣，提高學生課堂參與度。因此，需要教師對于資本市場保持持續關注，以實務為導向，根據最新政策、準則與法規來及時調整教學，力爭向學生傳授先進的審計理念、模式、技術及方法，并將其融入案例之中來引導學生深入思考。

（二）強化案例選擇，提高崗位貼近度

針對高職教學的實際，審計學課堂中實施案例教學必須要堅持緊密聯系實務。根據近幾屆會計專業畢業生反饋的信息，畢業后進入事務所從事審計、驗資和記賬等工作成為畢業生們的一大選擇。但學生普遍反映，由于事務所開展的崗前培訓幾乎為零，因而很難在短期內達到事務所所要求的專業水平。因此，作為一線的授課教師，一方面需要在日常教學中講授現代審計技術與常用方法，縮短理論與現實的差距；另一方面也要區分審計的不同階段來介紹相應的審計程序與理念，在學生心中搭建一個完整的“審計流程”和“審計框架”。此外，在課堂外，教師應當結合所搜集的審計案例對會計專業課程《審計理論與實務》的教學計劃、授課方案、內容及考核方案進行修訂調整，為進一步修訂新一屆的人才培養方案提供思考依據。

（三）提高案例可操作性

由于學生生源的特殊性和復雜性，高職院校的辦學宗旨不能僅是傳授書本知識，還要對學生進行全方位的素質提升，其中最重要的就是提高學生的動手操作能力。傳統審計學課程的特點是過多注重理論講授、缺乏學生參與，以致于學生的興趣和潛力得不到較好發揮。因此，案例教學法下的審計課程改革，不僅要改革傳統的理論課程授課方式，還要通過小組討論、全員參與以及分組展示等一系列教學活動使學生深入教學互動當中。通過對現有課程進行改革，逐步構建起能充分激發學生學習主動性，使學生知識、能力和素質有機結合的人才培養模式。

（四）完善考評機制，提高學生參與積極性

教學改革的方向、所取得的成績和需要解決的問題都需要有規律地對照改革目標進行評估與反饋，達到持續改進。完善考評機制是為了更好地指導課堂教學改革，進而有助于提高學生參與課堂交流的積極性。此外，除了教師對學生的考評以外，也可以要求學生為教師的課堂教學做出相應的評價，明確改革的效果及存在的問題，從而實現教學相長。案例教學法下的課程評價體系，至少應包括以下內容：①是否有一個明確的案例分析主題；②所選案例的真實性、典型性與啟發性；③案例背景是否完整、描述是否清楚以及語言表達是否到位；④案例分析是否縝密，能否準確地發現問題、深刻地分析問題根源；⑤對案例分析中發現的問題能否提出相應對策建議。課題名稱：本文系湖州職業技術學院校級課題“案例教學法下的高職審計課堂教學改革與實踐”（項目編號：2016JY04）的階段性成果。

參考文獻：

[1]蔡香梅.2005.淺談審計學課程中的案例教學.武漢科技大學學報（社會科學版），3:70~72.

[2]李曉慧.2010.審計學教學案例設計及其運用研究.會計之友，4（下）:111~113.

[3]余玉苗.2011.《審計學》課程教學改革研究———基于創造力、就業力與創業力的塑造為導向[J].財會通訊，12（上）:27~28;39.

[4]侯洪濤.2010.論審計案例教學法中的案例選用.會計之友，1（中）:100~101.

[5]何芹.2009.審計案例教學現狀及效果評價———基于學生與教師不同視角的分析.財會月刊，9（下）:110~112.

[6]吳秋生.2013.《審計學》案例教學體系的創新[J].山西財經學院學報，1:29~33.

[7]劉淑芬.2006.案例教學法在審計教學中的應用.吉林財稅高等專科學校學報，2:74~76.

作者：談禮彥 單位：湖州職業技術學院商貿與經濟管理學院

第七篇：高校課堂教學中本位情感缺失研究

［摘要］本位情感的缺失是高校課堂教學中客觀存在的問題，只有直面教師授課熱情被壓抑、學生上課興趣下降的現實，從高校的教師評價機制和教學機制、學生價值觀方面找原因，才有可能提出相應的解決對策。

［關鍵詞］本位情感；缺失；評價機制

本位情感的缺失在高校課堂教學中是一個日益引起關注的問題，研究此問題，可以在一定程度上解決師生面臨的共同困境：課堂教學緣何變為師生共同的痛。針對高校師生上課熱情下降的現實，對本位情感缺失的研究是有意義的。

一、本位情感及缺失表現

本位情感是師生基于共同的課堂教學參與行為，各自懷有的一種情感認知，是對課堂教學持有的價值判斷。它是在特定的人文環境中互相激發出來的。根據參與主體的不同，它分為教師的本位情感和學生的本位情感。通俗來說，教師的本位情感是一種和教育使命相關聯的職業情感，是對教師尊嚴、授課成就感等的價值評估。教師在本位情感的驅動下，體現出樸素的職業情操：用真善美的人文認知去豐潤學生的心靈，同時傳授學識，來提高學生的專業技能，讓學生成為合格公民、專業技術人才。學生的本位情感是學生對自身上課行為和教師課堂教學的價值認可。它表現為學生有熱情去聽教師講課，并有興趣作出反應，進而獲得一種求知欲滿足后的愉悅。本位情感植根于悠久的儒家教化傳統，成為師生參與共同課堂教學的情感標的物。在某種程度上，它可以衡量出傳統教育完成度、師生默契度的高低，即如果課堂教學中沒有本位情感，那么教學質量、授課效果、師生上課熱情都會出現問題。

現實是，高校課堂教學中確實出現本位情感的缺失。教師本位情感的缺失表現為：教師授課時的情感投入嚴重不足，內心并沒有洋溢著一種教育使命感，他的授課處于一種機械、呆板的狀態，和學生沒有互動交流，也沒關注學生的聽課反應，很多情況下，是教師在唱獨角戲：課堂教學不再是一套教學思路縝密、教學熱情高漲、人文使命感強烈的布局，而僅僅是對教師科研成果做的一個平鋪直敘的說明展示。從這種例行公事般的課堂教學中，教師沒有得到尊嚴和快樂，當然學生也會感覺枯燥。學生本位情感的缺失表現為：學生沒有熱情去聽課，也沒有興趣關注教師的人文傳承，把教師置于一種可有可無的境地。教師在講臺上自顧自說，師生形成楚漢河界。學生缺乏對教育的敬畏，對上課的價值評判很低，出現厭學傾向，逃課、曠課時有出現。一些學生不尊重教師。鑒于從師生各自的立場來談高校課堂教學本位情感的缺失，都會陷入簡單化、片面化的自我論證過程，甚至會有持論主觀化、情緒化之嫌，因此，就需要從高校的教師評價機制、教學機制，乃至價值觀多元化背景下的學生狀況來全面探討本位情感的缺失。

二、對本位情感缺失的原因分析

1．高校教師評價機制造成教師對課堂教學的情感投入和重視不足。高校教學的模式是課堂教學輔之以學術科研。高校教師的評價機制就是建立在對課堂教學和學術科研兩部分的評價基礎上的。教師的學術科研和課堂教學形成并駕齊驅之勢，甚至學術科研會凌駕到教學之上，即教師的學術科研能在絕對大的程度上決定教師的職業業績。雖然教師評價機制里，課堂教學也占有比重，但由于科研較之于教學更能體現教師的創新業績和學術能力，較易凝聚成受眾廣泛、考核更直觀化的固定智力成果（專著、論文、專利、課題、項目），因此在評價機制中，教學評價顯然不能抗衡科研評價。這是客觀存在的問題，很難去真正改變這個現實。鑒于科研學術對課堂教學的替代效應在高校教師評價機制中被約定俗成的認可，那么教師課堂教學和學生之間的那種傳統上的唇齒相依關系會被削弱。教師不再以學生的聽課反應作為自己職業評價的標準，很可能，會在某種程度上忽略學生的聽課回饋和反應。

不過即使再生動的課堂教學，在考核機制中也很少有用視頻材料存儲教學過程的做法，學生的口碑和評價對于教師總體評價機制作出的貢獻率其實是微不足道的，甚至是可以忽略不計的，這就在一定程度上造成了教師專注科研學術而忽視課堂教學的局面，這在理工科院校表現尤為突出。當然，為了扭轉這種局面，教務管理部門設置了“教學質量獎”，開立了“本科教學精品課程”，來提高教學質量，扭轉教學風氣。具體效果如何，還沒有得出確切的結論，但是作為教育管理者，已經意識到課堂教學出現了問題。當然，把本位情感的缺失完全歸咎于高校的評價機制也是偏頗的，畢竟目前的評價機制已經運行多年，在一定程度上能考核出教師的職業業績，保持評價機制的穩定也是現實需要。但是要注意到評價機制中重科研的傾向會帶來輕教學的結果，造成學生事實上成為教學中被弱化的部分，學生上課的愉悅感會持續走低，最終造成教師、學校的口碑下降。

2．高校教學模式促使學生對教師課堂教學的系統化要求提高。高校教學模式是以教師做科研、學生自學為最大特色。學校通過不斷減少學時，來減輕學生學習負擔，以便讓他們獲得更多時間，進行自學，全面發展。而教師通過科研來幫助學生形成專業規劃、鞏固專業知識。學時有限的課堂教學就變得珍貴，成為師生共同的江湖，不過它面臨挑戰。大學生作為一個有獨立判斷意識和思考能力的受眾階層，對于課堂教學的期待和要求，也不同以往。由于自學時間增多，自學能力增強，學習的自主性和選擇性日漸提高，當然對教師的課堂依賴也比中學時相應的降低，教師授課、學生聽講模式的傳統課堂教學就不再成為學生獲取專業知識的唯一途徑，較之于中學，學生很難再亦步亦趨地，去跟隨教師的全部思路。教師的授課需要更為生動，才能吸引學生。這就需要教師把上課看作是一個集傳授專業知識、展現教師人格風骨、培養學生德育美育為一體的系統工程。

即學生對課堂教學的系統化呼聲越來越高，希望教師能展現學術嚴謹以外的人性芳華和教師風范。現實情況是，一些教師上課缺乏對學生青春期心理的把握，講課不注重語言的表達和情緒、氛圍的引領，缺乏幽默和風趣，忽略學生的聽課反應。教師上課只是對自己的學術科研作一般的展示或對著論著照本宣科，沒有穿插自己的求學感悟和心路歷程，這就在客觀上沒有形成教師基于自身的人文素養而對學生應該提供的一種心理輔導和精神開解。即教師沒有展現出一種換位思考、將心比心的情商，沒有意識到在視頻、網絡鋪天蓋地，人與人關系日漸疏離的網絡時代，學生更需要面對面的現實交流來建立他們的價值認知。由此，教師很難獲得那種桃李滿天下的成就感，學生、教師其實更像是兩個各自發聲的獨立階層，沒有形成一個有效的課堂教學共同體，教師出于教學而從事的科研就沒能和學生的上課真正交融在一起。正視高校教學模式中教師存在的問題，加強教師的人文素養，建立更為人性化的教學氛圍，才可能對本位情感的缺失找到一個解決對策。

3．部分學生對上課存在認識誤區，價值觀混亂。單純評判教師本位情感的缺失對教師有失公允，畢竟作為課堂教學的參與方———學生的課堂反應直接關系到教師的授課熱情和積極性，這是一個顯而易見的因果論證。教師是在乎學生的反饋，并且相當敏感。學生的反饋帶來的動力不容小覷。學生的聽課行為會在絕對的意義上影響教師課堂教學的臨場發揮。不過現實不容樂觀，很難期待學生對上課做出有效的反饋。目前的大學讀書氛圍受社會大環境的影響很大，網絡的無處不在和社會價值觀多元化帶來的精神空虛抑或信仰危機，都會對傳統的讀書、上課等人文行為造成巨大沖擊。一些學生沉迷于網絡中的虛擬情景，隔離了以教師為代表載體的校園關懷，把師生間的交流看作是無用之物，拒絕教師的言傳身教，對上課存在認識誤區，認為上課不重要、讀書無用、人文無用，對事物的認知趨向于功利化和世俗化。還沒走出校門，一些學生就已丟掉了青春的熱情，出現了青春心理的未老先衰：刀槍不入，沒有信仰，價值觀混亂，修養不足，情商較低，內心缺乏對教育的敬畏和對教師的尊重。教師視上課為畏途，百感交集，因為學生逃課、曠課是經常的現象，教師授課甚至會出現門可羅雀的局面。學生的冷漠和目無師長，損害了教師的職業聲譽和尊嚴。很難看到傳統教學中師生其樂融融的氛圍，教師不得不采用點名、簽到的方式維持正常的出勤率。即使學生來上課，但也有相當部分學生不抬頭看黑板，課堂低頭族、玩手機族比比皆是，這是司空見慣的事實。

三、解決本位情感缺失的對策

本位情感的缺失是一個涉及很多復雜因素的系統問題，對它的解決是有難度的，需要教務管理部門、教師、學生等不同的主體協同各自的立場，換位思考，才能找到有效的解決對策。

1．開設人文類的公選課程，加大美育和德育，優化學生的心理環境。開立一些提升大學生人文素養的公選類課程，用中國文學中優美的語言和博大精深的思想，去激發學生潛在的求知欲，以儒家、道家、佛家的精髓來幫助學生構筑一個正確的價值體系，最終讓學生感悟到一種高貴的情感：為中華之崛起而讀書。這個亙古不變的理想是學生學習的原動力。公選課教師如能大力激發出學生的這種情感，那么學生可能會把這種情感釋放到其他專業課的課堂學習中，上課狀況會好轉，尊師重教的優良傳統也會被重新傳承。

2．鼓勵教授給本科生上課，重視教授言傳身教的現實功效。在課堂教學中加大教授給本科生上課的比重，以教授在學術科研方面的經歷，來提升和落實學生對學術的想象空間，這對提高學生上課的興趣和積極性都會有益處。教授的科研學術和自己的人生感受如能真切的結合起來，傳達給學生，這會給學生形成一種價值觀上的參照。學生會重新檢視自己的專業興趣，并重塑心目中的專業形象，上專業課就不再是一件痛苦的事情。

3．微調教師考核機制，盡量做到考核機制的多元化、人性化。面對約定俗成的考核機制，把教師的課堂教學納入考核機制，確實不好操作，那么能否針對教師個人的授課特色和人文魅力，運用視頻手段記錄課堂教學，在校園網上播放教學視頻呢？這可以成為一種思路，即使不能對全部教師適用，那么對部分教師適用，也是可以參考的。對教師的考核標準如能多元化、人性化，教師內在的人文情懷都會被激發，無論他是理工科教師還是文科教師。

4．禁止出勤率低的學生對教師評教，避免對教師造成傷害。學生只有基于真實的、出勤率高的上課行為，才能對教師做出公正、客觀的評教，這樣的評教才能成為考核教師的重要參照基礎。教務部門在參照學生的評教時，要考慮到學生評教在多大的程度上是有效的，避免由于學生的個人因素而導致對教師的非客觀評價。目前一些學生逃課、曠課，甚至讓人代替去上課、簽到，他們對教師的評教嚴重失真，完全背離了評教機制的初衷，那些認真授課的教師會被不公正地對待。因此教務部門就需要協同教師，制定一套學生上課出勤機制，把那些經常遲到、曠課的學生排除在最終有資格參加評教和期末考試的學生名單外，禁止這些學生評教，保證評教的公正、有效，以避免對教師職業聲譽和尊嚴造成傷害。現實中本位情感的缺失需要引起高校各方面足夠的重視，才能相對客觀、合理地解決這個問題。學生是教學中寶貴的人才資源，教師是可以影響到學生的人文力量。直面本位情感的缺失，才能走出解決這個問題的第一步。

【參考文獻】

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［3］司馬遷．史記［M］．中華書局，2007．

作者：李鋼 單位：內蒙古工業大學