前言：本站為你精心整理了種植專業自主合作課堂教學論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、自主合作課堂教學存在的主要問題

1.導學案編制、使用不科學。職業教材沒有教學參考書，也沒有復習資料，很多教師編制的導學案不能抓住課堂教學的重點、難點；設題形式簡單，主要是填空題、名詞解釋、簡答題。部分教師在課堂上并不檢查學生導學案完成情況，也不把它作為課堂教學的藍圖，只把它作為參與課改的一種點綴。

2.學生自主預習不到位。在預習方面，大部分學生沒有養成自主預習的習慣，有部分學生根本不預習教材，只有少部分學生根據導學案預習教材，但是預習的效率一般。

3.合作學習流于形式。在課堂教學中，雖然采用了小組合作學習的形式，但是缺乏實效。很多教師提出問題后，就讓各小組自由討論。很多學生各說各的，表面討論熱烈，實則沒有思維碰撞。優等生只顧自己發言，不與別的學生配合，也不善于傾聽其他組員意見。合作學習流于形式，缺乏真正意義上的合作學習。

4.學生參與面不廣。小組合作學習為每一個學生參與學習提供了機會，但是在實際的課堂教學中，往往是優等生在組內做主角，邊緣生做配角。大多是優等生進行組內發言、小組展示；邊緣生缺少發言展示的機會，甚至被剝奪了學習的權力。

5.兩極分化現象初露端倪。在小組學習中，優等生表現積極，參與度高，掌握知識扎實，能力全面，學習積極性高，學科成績顯著提高；邊緣生很少參與小組討論，逐步被邊緣化，以至喪失學習信心，學科成績反而下降。

6.課堂評價不合理。很多教師認為職業班學生學習較差，不注重小組合作學習的評價。有的教師雖然關注了小組合作評價，但只是在黑板上右下角畫個評價表，然后在課上根據各組成員表現打分數，評選優秀學習小組，卻忽視了對個體組員的評價。

二、自主合作課堂教學存在問題的原因分析

1.傳統課堂教學模式仍然占據主要地位。新課堂改革使課堂教學發生了很大變化，但是傳統的課堂教學模式還沒有徹底的轉變。種植專業課的課堂教學大多仍然是教師講課，學生聽課，長期實施這種填鴨式教學的惡果就是學生對學習失去興趣，甚至厭惡學習。

2.學生沒有認識到課前預習的重要性。我校新課堂教學改革遵循的一個主要原則是“先學后教，以學定教”，強調通過學生課前自主預習，掌握教材的基本內容，同時發現疑難問題，然后在課堂上組內交流，全班討論，解決問題。但是很多學生沒有認識到課前預習的重要性，不懂得通過課前預習可以把握教材的重難點，發現疑難問題，進而提高課堂聽課效率。

3.組內分工不明確。小組合作學習的關鍵是構建科學的學習小組，做到組內成員分工明確、職責分明。但是我們很多班級雖然組建了學習小組，但是沒有明確每個組員的職責，沒有做出明確分工，導致小組合作討論時優等生占據小組主要地位，邊緣生缺少思考、發言的機會，導致班級兩極分化。

4.教師對導學案理解不到位。種植專業導學案是在借鑒新課堂導學案的基礎上構建的，也是學生自主學習的方案，但是由于專業課教師較少，導學案制定往往是教師個人備課的結果。這樣設計出來的導學案往往忽視專業課特點，設題形式簡單，目標不具體，重點不突出。

三、解決自主合作課堂教學問題的對策

1.認真研究教學大綱，更新教學觀念。教師要認真學習中等職業學校種植專業教學大綱，把握大綱的基本教學理念，借鑒基礎教育課程改革取得的成功經驗，徹底改變傳統課堂教學模式，改變教學方式，突出學生的主體地位，更新自己的教育觀、學生觀、價值觀，積極思考和實踐符合種植專業學習的教學方法，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，深入領會專業課教學的本質，積極投身于職業教育課程改革。

2.構建自主合作探究的課堂教學模式，轉變傳統的教學模式。教師要認真學習種植專業教學大綱，結合教學實際，構建自主合作的課堂教學模式，讓學生自主學習、合作探究，實現師生、生生之間的對話交流，加強專業教學與生活的聯系，積極創設教學情境，使學生能夠運用所學的專業課知識解決生活中的實際問題，這樣，就會使學生體會到專業知識的實踐價值，就會激發學生學習專業的興趣，發展學生思維，培養學生的實踐能力。

3.組建科學的學習小組，做到組員分工明確。教師要認真學習小組合作學習的有關理論，研究各名校小組合作學習取得的成功經驗，組建科學的學習小組，做到組員分工明確，各司其職。組內設組長、副組長、記錄員、發言人各一名，組長要學習好、管理水平高，主要負責組內學習，可以長期擔任；副組長負責紀律，可以一周一換；其他職務也定期輪換，保證每一位組員都得到鍛煉。

4.科學編制、使用導學案。專業課教材沒有教學參考書，這就要求教師認真閱讀教材，研讀教材，準確把握教材的知識點，確定教學重點和難點，科學設計討論問題，精心編制預習題和檢測題，避免導學案習題化傾向。導學案設計問題要預設，但也要給課堂生成性問題留下空間，提高教學的針對性和時效性。導學案設計的問題要少而精，每個教學環節力爭設計一兩個典型問題即可，這樣，教師上課時就會有時間檢查導學案，并按照導學案的設計藍圖開展教學活動。

5.科學對待優等生和邊緣生。小組合作學習就是要所有組員真正參與到學習的整個過程之中，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。教師要認真研究，不斷實踐，科學處理優等生和邊緣生的關系，科學建立學習小組，并在實踐中不斷調整，達到小組成員之間的最佳組合，讓每個組員都能參與到小組活動之中。目前，很多學生沒有養成合作學習的習慣，教師要加強小組培訓，特別是對邊緣生的培訓，逐步在實踐中提高學生的合作學習能力，使他們養成合作學習的習慣，學會自主發現問題、解決問題，自主預習，合作交流，分享展示，促使學生參與小組學習，提高課堂教學效率。

6.建立科學的小組評價機制。小組學習評價是小組合作學習的關鍵。我們要探索構建組員自評、組員互評、組間評價、教師評價相結合的小組評價新機制，既關注小組整體評價，又關注小組個體評價，促進學生共同發展。

作者：梁希國單位：甘肅省白銀市第三中學