前言：本站為你精心整理了農村課堂教學范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

關鍵字：教學學習問題課堂活動課題探索學生研究教師

2003年秋季，福鼎市全面啟動新一輪基礎教育課程改革。我市堅持以人為本，以全面、協調、可持續的科學發展觀統領教育工作全局，不斷推動基礎教育課程的改革和發展。尤其在教學方面，開展以農村課堂教學為基礎的試驗探索，取得了初步成效。

一、以基層調研為前提，正視問題，把握農村課改工作突破口。

福鼎是縣級市，地處閩浙交界，人口總數是56萬。目前小學在校生人數達52092人，其中38492人分布在偏遠的農村鄉鎮小學，占到74%。本著“做中學”“做中改”“求實效”的基本思路，我市課改領導小組先后組織一批教研力量深入農村基層學校展開全面調研。三年時間，我們先后走過50多所學校，其中有千人規模的中心校，也有9個教師百名學生的鄉村完小，還有交通極端不便，辦學條件低下的邊遠海島小學。調研的內容與形式：聽隨堂課、現場對話與指導、教學質量檢測與現狀分析、校本教研情況分析與引領、農村課改現狀調查與研究等。其中福鼎市進修學校教研員三年來隨堂聽課不下2000節。在占有大量第一手資料后，我們著手進行梳理研究，發現農村課改存在諸多困難和問題：辦學經費緊缺、教學設備滯后、課程資源單一、教師綜合素質偏低，尤其是在課堂教學層面存在著一些亟待解決的問題，如教師觀念更新不夠，新教材的課程標準把握不準，仍然存在以知識為本位“滿堂灌”的現象，忽視對學生情感態度價值觀的培養。學生學習方式沒有得到很好的轉變，仍然以死記硬背、機械訓練為主要學習方式，重結論輕過程，課堂缺乏有效的師生互動……

發現問題更要正視問題，我們意識到理念的更新，教材的使用，都要在課堂教學中體現出來。課堂是課程改革的主渠道，教師先進的教學理念只有通過課堂教學才能顯示其生命力，學生的發展只有通過課堂學習方式的轉變才能談得上有實效的發展。教學的根本目的是促進學生的整體發展，其核心是學生各種能力特別是創新精神和實踐能力的發展。正如葉瀾教授所說：“……盡管學校改革的外部環境有不少問題，但學校內部是有須改革和可改革的空間的，……而教育改革只有進入到學校內部，才可能對學生發展產生真實的影響，才可能進入到培養理想新人的實踐之中。”

基于以上認識，我們立足課堂，把對課堂教與學的方式變革的研究與探索作為開展農村課改工作的突破口，提高了課改工作的針對性和實效性。

二、以片區教研為平臺，研討對話，加強課堂教與學的探索。

新課程改革三年，我市擬訂完備的系列活動計劃，圍繞課堂教學，廣泛開展新課程課堂教學研討、新課程優質課評選、送課下鄉、聽隨堂課及協作片研討活動。其中“新課標、新教材、新理念”的協作片教學研討活動已經制度化并經常化，而且深入人心，效果顯著。首先，我們確定4所課改基地校（3所城區小學1所鄉鎮中心校），然后把其余18所中心小學劃分成4個區域，分別與基地校捆綁。同一協作片區內的幾所學校輪流做莊，每學期舉行一次片區教研活動，開設多學科公開課，教研員和片區學校的教導主任及課改實驗班老師同時參加觀摩研討。21場協作片活動，公開教學100多節，參加研討教師達3000多人次。

每次課堂教學研討活動，我們都采取“上課聽課——說課反思——研討對話”的教研一條龍活動，緊扣“課堂教與學”的探索，談教師課堂角色的轉變；談如何創設能引導學生積極參與、主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造民主、寬松的學習氛圍；談師生怎樣互動交往，平等對話；談怎樣面向全體同時又關注差異……這之中，有教研員的專業引領，更有校際橫向交流時的同伴互助。很多老師由衷地說：“這樣的協作片活動我們非常喜歡。聽完課之后，我們圍起來共同探討，不僅能聽到專家高屋建瓴的點評，我們自己也可以談我們的困惑和看法。”還有的老師說：“通過這樣的看課議課，我們可以很直觀地感受新課程的理念如何在課堂上實施，有很強的操作性。”

借助協作片研討這一平臺，我們從理論和實踐層面對課堂教與學的變革進行研究和探索，很好地轉變了教師觀念，提高了教師在課堂上實施新課程理念的能力和水平，關注學生課堂學習生存狀態，有效地促進了學生的發展。

三、以課題研究為抓手，點面結合，推進課堂教與學的探索。

“以科研促課改，以課題帶課改”是廣大教育工作者的共識。怎樣研究課堂教與學，怎樣讓日常的教學研究變得更加科學有序，并能不斷深入？我市教師進修學校及時與中央教科所接軌，確立“自主探索發展學習”為研究課題，以一定的理論指導老師們的研究實踐，促進教師專業發展，推進課改深入進行。

在課題研究過程中，我們搭建三個課改教研平臺，促進課改實驗教師深層次研究課堂教學。

第一研究平臺

實驗教師的實驗平臺在課堂，要求全體實驗教師在這個“平臺”上進行課題實驗教學與行動研究，努力做好三方面工作：

其一，備課。要求做到“三個主動”：主動研究發展性學習目標；主動研究自主探索學習的教學內容的呈現方式；主動研究教學方式和學習方式。

其二，上課。要求做到“切實上好每一節實驗研究課”。

實驗課要體現改變教與學方式的新理念、新措施和新方法。

其三，反思。要求做到每課一反思，在反思中形成“十種意識”：自覺意識（自覺反思的行為與習慣）；問題意識（能圍繞自己的教學問題展開）；研究意識（能理性思考，對教學問題認真研究）；對照意識（能將自己的教學案例與他人案例對照反思）；過程意識（能注重教學的前瞻性反思、教中的調控性反思、教后的批判性反思）；對話意識（能主動與同伴對話、共同探討）；創新意識（能大膽嘗試與探索、改革與創新）；學習意識（能自覺堅持學習，提高反思能力）；反思意識（能對改進后的教學實踐再次反思，在不斷反思中改進）；完耕意識（能勤于筆耕，寫好教后感或反思日記）。

第二展示平臺

在這個平臺上開展的實驗教學研究活動內容有：市級公開教學；市級優質課觀摩與評選；向中央教科所專家做課題匯報課。

第三交流平臺

借助交流平臺開展的活動有：課題研討會，；實驗研究階段總結及成果匯報會；教學設計、教學案例和課件交流會。

在課題實驗研究期間，我們共舉行了38場次的市級課題教學研討活動：三次市級大型課題公開教學研討活動，實驗教師做公開課100節，參加教學觀摩研討的教師達1000多人次；三屆市課題教學錄像課評選活動，從中選送8節優質錄像課參加全國評選；三屆市級課題優質課評選活動，參評課共95節，每次評選活動都融課堂教學、教學反思、綜合素質測評為一體，從中選送徐象黨、李紅和江琦老師先后參加全國第六屆、第七屆和第八屆優質課評選活動；21場次新課程教學研討會，公開教學100多節課，參加研討的教師達3000多人次；市級課題培訓6次；實驗教師課題學期匯報會6次。

目前，課題已通過中央教科所結題認定，但研究還在繼續。農村課堂教與學的探索已經取得了突破性的進展，構建了“自主探索發展學習”的教學理論體系，包括教學結構模式和實施策略。

“五環節”教學模式：創設情境、問題引入——自主探索、合作交流——實踐運用、拓展創新——學習回顧、評價體驗——開拓時空、課外延伸。

創設情境、問題引入：

這一環節是自主探索學習的引入階段。

借助媒體創設教學情境，架起學習與現實生活、抽象與具體之間的橋梁。

創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。

自主探索、合作交流：

這一環節是自主探索學習的中心階段。

自主探索，讓每個學生都圍繞探索的問題，用自己的思維方式自主地、開放地去探索。在這其中，教師作為一個引導者，基本任務是啟發學生探索，引導學生通過操作、觀察、思考、猜測、驗證、推理等學習活動獲得感情經驗，理解所學知識。倡導探究、發現的學習方法。

合作交流，教師讓學生在個體自主探索的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，小組同學相互討論、分析，與組際同學之間相互交流，在交流中反思，使學生個體的理解更加豐富與全面，最后促進達成共識，進一步歸納、驗證，形成結論。

在合作交流學習活動中，教師作為一個合作者參與學生的合作學習活動，同時要重視學生在互相交往中表現出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭氛圍等，讓學生在合作交流中，增強合作意識，發展交往能力。

實踐運用、拓展創新：

這一環節是自主探索學習的發展階段，是前面的中心探索的發展與提升。

實踐運用，引導學生將探索學習活動中所學到、獲得的經驗和方法綜合運用于實踐，在探索中解決簡要的實際問題。這里要特別關注解決問題的探索過程、實踐過程以及尋求解決問題的方法，著力培養與發展學生的運用意識和實踐能力。

拓展創新，組織發展性、開放性練習活動，讓學生在練習活動中培養創新思維和創新意識。

學習回顧、評價體驗：

這一環節是自主探索學習回顧反思評價階段。

學習回顧，是對一節課的學習過程與結果進行回顧。評價體驗是讓學生在回顧中、反思中、互動性評價中體驗成功，促進共同發展。

拓展時空、課外延伸：

這一環節是自主探索延伸階段。這一階段是對傳統的課堂教學時空的一種沖破。

時間的拓展體現在課內與課外，空間的拓展體現在校內與校外，將自主探索時空向課外拓展，作課后延伸，不局限于課堂中的自主探索學習，讓學生在校外大課堂中進一步探索學習。

自主探索發展學習的教學策略：

⑴開發課程資源的策略。

策略之一：創造性使用教材。立足點在“用好”、“用實”、“用活”、“用寬”、“用新”。

策略之二：充分開發利用本土素材性課程資源。如，本市畬族山村有畬族山村的素材性課程資源，海島漁村有海島漁村的素材性課程資源，大山村寨有大山村寨的素材性課程資源……。這些課程資源都要很好加以開發和利用。這是農村孩子身邊的課程資源，他們容易接受，用了它可以拉近課程內容與生活的距離，能很好的讓學生貼近生活學習。

策略之三：充分開發與利用本土的條件性課程資源。最主要的是開發利用農村當地教學媒體。如海邊的學生可以用撿來的貝殼做學具，為他們可探索學習服務，既經濟實效，又感到親切。

⑵創設自主探索學習情境的策略。

創設學習情境要從“五處”入手，同時還要力求體現“六性”。

從聯系生活實際處入手創設問題情境；從新舊知識內聯系系處入手創設問題情境；從拋出挑戰性內容處入手創設問題情境；從借助教學直觀手段處入手創設問題情境；從借助兒童喜愛的故事處入手創設問題情境。

不論從何處入手創設問題情境，都要緊扣一個中心，那就是激發學生自主探索學習的問題意識和探究動機，同時給學生一個明確的探索方向。

“六性”即：問題情境的現實性；問題情境的障礙性；問題情境的趣味性；問題情境的活動性；問題情境的開放性；問題情境的互動性。

⑶啟發誘導自主探索的策略。

首先，激發學生主動參與。教師要營造良好的學習氛圍；教師要給學生有表現自己才能的機會；教師要以知識的魅力激發學生；教師要以富有感染力的啟發性語言吸引與啟迪學生；教師要注重學法指導提高參與水平；教師要以成功激勵調動參與積極性。

其次，適時啟發，適時指導。

什么時候啟發，什么時候指導，教師要認真思考，體現必要性與適時性，做到恰到好處。同時教師在教學時還要注意以下三點：一是，不直接向學生提供現成的結論或解決問題的方法；二是教師不僅重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略；三是教師要尊重學生的觀點和思維，鼓勵學生質疑問題，鼓勵學生大膽猜想。

再次，關注差異，提供因人而異的指導。

⑷組織互動的策略。

首先，要組織好自主探索學習的學習小組；

其次，小組討論的啟動與調控；

再次，教師把自己視為學生自主探索學習活動中的普遍一員，作為一個合作者融入到學生的學習群體之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為學刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的伙伴關系。以這種角色、這種氛圍、這種關系引發師生、生生之間的互動。

⑸促進發展的策略。

首先，為學生施展自我、發展學習搭建平臺；

其次，組織好開放性、發展性練習活動；

再次，關注學生在自主探索活動中所表現出來的情感態度與價值觀，促進學生全面發展。

以曹裕添教授、紀曉村、閻桂芳兩位特級教師為代表的中央教科所總課題組專家組，對我市中央教科所立項課題進行鑒定時，給予了很高的評價。他們認為：“該子課題的選擇與確立有獨到之處，顯現出課題的特色與創新。”“課題研究取得了豐碩的成果。研究成果有創新性、實效性，具有一定的學術價值、應用價值和推廣價值，特別對農村地區更有推廣價值。”

課題研究推動農村課堂教與學改革取得成效：

課改實驗班教師的教學觀念得到進一步更新。課題研究中構建的教學模式、提升的教學策略在課改班級大面積推行，有效地促進了學生的發展性學習。在課堂教與學的探索中，老師們取得了一定成果，獲全國一等獎優質課2節；錄像課獲全國一等獎2節、二等獎2節；課題科研論文獲全國一等獎15篇、二等獎35篇、三等獎30篇；教學案例獲全國一等獎5篇、二等獎2篇、三等獎9篇；課件獲全國一等獎3件、二等獎8件.課題科研于CN刊物有25篇，獲中國教育學會學術論文獎3篇。獲全國課堂教學藝術大獎賽二等獎1節課。2005年2月課題研究成果獲中國教育學會成果獎三等獎，同年9月《福建教育》設專版介紹課題科研成果，我市《實踐、提升、推行》課題經驗在中央教科所總課題組《課題通訊》第10期上發表，并在全國課題年會上做書面交流。2005年12月課題成果入選省優秀課題成果集。

在三年課改實驗中，我們本著務實、創新的思路，從我市實際出發，關注農村重點，立足課堂教與學的改革，取得了一定的成績，但距新課程的要求還有距離。我們在今后的工作中，還要不斷地反思，不斷地探索，使我市的課改實驗步伐邁得更加堅實有力！