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[摘要]開放性語文教學首先需要教師寫作論文教學思想的開放；其次，學習內容要開放，再次，教學形式要開放；最后，學生思維要開放。采用開放式課堂教學，語文課堂才能充滿生機和活力。

[關鍵詞]語文課堂教學開放性課堂開放

開放是相對于封閉來說的。傳統的課堂教學以教師為中心，以書本為中心，以考試為中心，過分注重分數，割斷了語文課和現實生活的聯系，忽視了學生的個性發展，只有揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，語文課堂才能充滿生機和活力。

一、教師思想的開放——課堂開放的前提

美國教育家T.J伯根說：“一個人要成為優秀的教師，那他必須是一個具有創造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人。”開放性語文教學首先需要教師教學思想的開放，傳統的語文課堂，老師處于地體地位，教師的指令就是圣旨，學生在整個教學中處于從屬地位，教師的講解代替了學生的思維，教師的認知結果代替了學生的認知結果，嚴重阻礙學生個性的發展。新課程理念下的課堂教學，教師角色必須實現徹底的改變，教師不再是絕對的權威，不再扮演“傳授者”的角色，教師充當平等中的首席的角色，從知識的傳授者轉向發展的促進者，平等地對待每一位學生，欣賞每一位學生，鼓勵每一位學生，勇于發表自己的看法，在組織教學的過程中教給學生學習的方法，提供有關知識范圍，討論疑難問題，教師不僅要走下講臺，甚至把語文課堂交給學生，讓課堂成為師生共有的課堂，學生自主學習語文的陣地，真正學習語文的主人，形成“學生主體，學生主導，教師協助”的教學結構。

二、學習內容的開放——課堂開放的關鍵

1.開放教材

教材是一種最豐實、最有效的教具，它是最重要的課程資源，是課程標準最忠實的執行者，是師實施課程標準的重要憑證。它在編排上融規范化、多樣化、民族化、多元化、現代化、生活化于一體，注重人文和科學的融會，注重學生的發展，但它不是唯一的。開放式的課堂教學要從學生的生活實際出發，靈活選用教材內容，根據自己的教學所需，可適當地對教材進行刪減增補工作。正如葉圣陶先生強調：語文教材只不過是例子，通過教學使學生掌握這門工具，形成自己的能力是至關重要的。在完成教材規定的內容的同時，課堂里引進優秀的課外作品，將課外閱讀納入語文課程體系，給課堂注入生機，給學生美的享受，激發其學習興趣。如教學《可愛的小蜜蜂》時，先讓學生向養蜂老農或查資料了解些有關蜜蜂的知識，拓展了學生的學習空間，又培養了學生搜索、尋找、利用語文資源的意識，在學習第二自然段后，學生體會到蜜蜂釀蜜不是為自己而是為人類釀造最甜的蜜后，出示唐朝詩人羅隱寫的《蜂》，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，充分發揮了語文課本工具書的作用，加大了教學密度，進一步激發了學生愛蜜蜂的情感，在教完課文后，補充與課文相關的閱讀材料《荔枝蜜》全文，作者的背景材料和寫作背景，既增加了課堂教學的容量，又使得課內外閱讀相得益彰，開拓了學生的視野。

2.開放課堂

有人說：教室是小課堂，社會是大課堂。生活處處皆語文，語文學習的外延既豐富又寬廣，如果合理地引進生活這一源頭，語文學習的泉水就更“清如許”了。語文課堂不僅僅限于課堂，作為母語教育的語文課程，與社會生活、學生的家庭生活和學校生活有著天然的聯系，教師要具備課內，鏈接課外，鏈接到大自然中去，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習當中去。我們可以把課堂設在生活的每個角落，可以把語文課堂設在菜場，讓學生感受菜場的熱鬧、嘈雜，也可以讓學生去購買一樣菜，在討價還價中鍛煉學生的口頭表達能力，帶領學生走進文物古跡，感受勞動人民的智慧是無窮的，可以帶學生走進大自然，用眼睛去看看，用小手去摸摸，用鼻子去聞聞，用耳朵去傾聽，感受大自然的美……如果把這些場合變成一個個課堂，其收效要遠遠超過一節課的價值。一場演講會可以長見識，一次辯論會可以訓練思維，一場演唱會可以陶冶情操……不同的場合賦予了不同的內涵，能帶給人不同的感受和收獲。生活處處皆語文，只要教師想教、會教，隨地都是教材，隨處都是課堂，這就需要教師有一雙“慧眼”，去捕捉生活中的亮點，不管何時何地，在各個層面的生活中學習語文，運用語文，實現學生的可持續發展。

3.融合教材，加強學科間聯系

《語文課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語言文字是人類文化的載體，記載著人的思維和情感，教材或蘊含深刻的哲理，或具有很強的藝術性，或具有道德認識的價值……這都說明語文學科是綜合性很強的學科，與其他學科之間息息相通，科學教育與人文教育交融于語文教育教學中，有利于學生綜合素質的提高，有利于學生語文素養的提高。如教學《月光曲》時，我先播放鋼琴曲《月光曲》，用音樂的強大震撼力感染學生，讓學生展開豐富的想象，陶冶他們的情操，激發他們想了解此曲子的作者的欲望，了解此曲子是怎么來的……使他們在課一開始得到美的熏陶，美的享受，從而產生學習興趣，形成最佳狀態。

三、教學形式的開放——課堂開放的切入點

1.開展形式多樣的語文學習活動，注重學生能力的發展

《語文課程標準》大力提倡的“綜合性學習”就是建立在活動的課程觀基礎上的，讓學生在活動中認知，在活動中體驗，在活動中創意，在活動中發展。蘇霍姆林斯基說過：“學生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣。”學生是發展中的人，他們是有思想、有情感的健全的人，課堂是一個大舞臺，教師應給學生創造這個機會，讓他們在大舞臺上施展自己的才華，在探索中進取，在體驗中感受學習的快樂，成功的喜悅。如教學《西門豹》后，讓學生演一演課本劇，表演的形式可以是一人表演多個角色，也可以自選角色和伙伴合作，表演過程中除了課本原有的角色以外，還可以添加旁白的角色……表演結束后，通過“導演”的總結，演員的自我談，觀眾的評價，學生對人物形象有了更深刻的理解。這樣有利于調動學生學習語文的積極性，有利于提高學生在實踐中感悟語言、積累語言、運用語言的能力，最終提高學生的綜合素質。

2.運用先進的教學媒體，提高課堂效率

心理學表明，沒有愉悅的心情，沒有高昂的興趣，學習就是學生沉重的負擔。烏申斯基說：“沒有興趣的被迫學習，會扼殺學生掌握知識的原望。”興趣是對周圍一切對象和現象的積極傾向，有了它，人們自然會主動探求周圍的事物。小學語文教材，文章生動形象，但學生的生活經驗有限，有許多內容學生無法感知，這就需要運用多媒體技術，可以模擬仿真各類情境，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜為簡潔明了，突出重點，突破難點，可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，再則運用多媒體技術，可以增大課堂教學容量，讓學生有身臨其境的感覺，激發他們的學習興趣，開啟他們情感的閘門，開拓學生視野，提高教學效率。又如《桂林山水》是一篇文質優美的文章，描寫了桂林山水的旖旎風光，分別寫了漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險的特點，文章描寫得生動逼真，但學生無法形象感知，通過課件演示后，桂林的山水形象地展示在學生面前，讓他們在腦中建立與課文中語言文字符號相對應的表象，更好地理解語言。

四、學生思維的開放——課堂開放的突破口

1.討論問題激發思維的開放

教育學家認為教育最理想的思維是提出一個命題，從中引出大量的知識，任何思維都始于問題，這就是說在課堂中要讓學生重視對問題的思考，通過思考培養學生思維的開放性，這要求教師聯系教材和學生實際，向學生提出富有啟發性的問題，鼓勵他們思考，拓寬他們的思路，引導他們創造性地解決問題。如教學《田忌賽馬》時，第一次賽馬田忌用上等馬對齊威王的上等馬，用中等馬對齊威王的中等馬，用下等馬對齊威王的下等馬，三場下來，全輸了。第二次照孫臏說的用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬，贏了齊威王，除了這樣調換馬的順序，還有其它方法贏嗎？

2.學生自己設疑訓練思維開放

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思之始，學之端，是探求新知的起點，也是學生吸取知識、活躍思維、拓展視野、增長才干的有效的途徑。教學是一個不斷發現問題，解決問題的過程。學生的思維火花往往遇到要解決的問題引起的，教師要采取有效措施培養學生發現問題的能力，大膽探索的能力。教學中要善于引導學生對教材自行提出問題，自行尋找解決問題的途經，這種形式能極好培養學生的思維能力。例如《密林怪客》一文，進行設疑：a.“怪客”是誰？b.為什么稱他們為“怪客”？c.這些“怪客”做了什么事？學生結合課題進行質疑，可以很快地讓學生抓住課文的主要內容，達到事半功倍，提高教學的效果。

3.多元想象激活思維開放

想象是大腦對表象材料進行加工制作而形成新形象的心理過程。想象作為一種思維活動，具有理性認識的品質，能自由地激發理解力和創造力。因此愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，是知識化的源泉。”在閱讀和寫作中，讓學生把教材內容進行擴展、補充延伸也是一種有效的開放思維的辦法。如《濫竽充數》中南郭先生逃出皇宮后，將過著怎樣的日子呢？是繼續濫竽充數？還是痛定思痛，洗心革面，學得一技之長……學生想象多姿多彩，語文學科是一個詩意的世界，讓學生在開放的思維空間放飛著想象，盛放著期待，彌漫著夢想。

讓語文教學在開放中挖掘孩子的好奇心和求知欲，在開放中培養學生發現問題和解決問題的能力，在開放中激發學生的主動意識和進取精神，在開放中結出更豐碩的果實。