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[摘要]有機合成實驗是有機合成化學教學中必不可少的部分，也是進一步提高學生動手能力、培養學生分析問題解決問題的綜合能力的重要途徑。本文通過對有機合成化學實驗教學現狀的剖析，探討了有機合成化學實驗課程的教學改革，為培養適合社會需求的應用型人才，奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]有機合成化學實驗；教學改革；實驗教學；藥物化學專業

有機合成化學是一個極富創造性的領域，是研究用人工方法合成，制備有機化合物的理論和方法的科學。它是藥物化學專業的必修課程，應用性極強，與生命、環境、材料、能源等諸多學科領域都有不同程度的交叉與滲透，是有機化學的升級版，只有在學好有機化學的基礎上，才能學好有機合成化學。相對應的有機合成化學實驗則是有機合成化學教學必不可少的部分，一方面，學生能夠通過實驗課進一步增強自身的有機合成實驗技能，另一方面能夠對所學的有機合成原理加深理解，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生能夠理論聯系生產實踐，真正了解生產實際，結合自己所學知識，為企業解決難題，同時培養學生自身實事求是、嚴謹的科學態度以及良好的實驗室團隊合作意識等。隨著社會的發展，企業對有機合成人才的需求會越來越大，因此，有機合成化學實驗教學的改革在培養有機合成人才中具有舉足輕重的作用，對我校培養應用型人才的目標也具有重要引導作用。

1有機合成化學實驗的教學現狀

《有機合成化學實驗》作為《有機合成化學》理論課程的實踐部分，課程教授方式依然采用傳統的實驗教學方法，主要是教師在實驗開始前先講解實驗目的和原理，實驗具體步驟和實驗過程中的注意事項，然后學生依照實驗指導書描述的過程“依葫蘆畫瓢”進行實驗操作。隨后教師巡視指導，糾正錯誤操作，整個過程學生只會簡單機械的操作，無法思考為什么這樣做，更不能的解決實驗中遇到的問題。這門課雖是藥物化學專業學生的必修課，但是學生大都認為這只是有機化學實驗課的簡單重復，都抱著混過去的心理，再加上實驗項目并未順應有機合成發展趨勢，還保留一些陳舊的驗證性實驗，學生們的實驗積極性不高。這不僅限制了學生分析問題、解決問題能力的提高，更談不上激發學生的興趣、培養創新能力。因此有機合成化學實驗的課程改革已勢在必行。

2有機合成化學實驗的課程改革與探索

2.1教學模式的改革

改變傳統的“灌輸式”實驗教學方法，實現傳統教學中師生的角色翻轉，可以有效避免教學過程中出現的學生被動學習的弊端，充分發揮學生在實驗教學中的主體地位，并激發自身的學習興趣和增強科研創新能力。學生課前必須先進行有效的實驗預習，以分組的形式通過查閱文獻資料，深入了解實驗的原理，實驗用到試劑的性質以及實驗方法，設計合理的實驗方案，并思考實驗中可能出現的問題和解決方法。這樣可以極大地調動了學生探索科研的積極性，有利于提高學生實驗的主觀能動性，而不是原來將照抄實驗講義作為實驗預習的唯一方法。課堂上再由老師隨機抽取學生講解自己或本組的實驗方案，講完之后，進行同學或師生之間的提問，老師最后對所提的問題進行總結，并對學生忽視的實驗問題進行補充，使學生全面了解實驗的內容，充分掌握操作技能。

2.2教學內容的改革

2.2.1開設設計性、開放型綜合實驗

有機合成化學實驗課不僅僅是有機合成化學理論課的輔助課程，它還是培養有機合成高級人才的重要環節，因此實驗項目的選擇不能僅僅局限于驗證性實驗。驗證性實驗只會降低學生的積極性，使學生過分依賴實驗講義，讓他們覺得只要照著步驟往下做就行了，對培養學生分析問題、解決問題的能力十分不利。實驗教學內容應注重實驗的綜合性，比如教師自己科研中幾步反應的合成案例，開設這樣的實驗項目能夠順應當今有機合成領域的發展趨勢，不僅可以開拓學生的視野，也能激發學生的求知欲。實驗項目也應開設一部分開放型的，提前讓學生通過查文獻自主設計方案，和老師同學探討多個方案的可行性，使整個實驗教學的重心由教師偏向學生，提高學生的主觀能動性。在實驗過程中，學生對所有的反應現象及時記錄，對產生的問題及時向教師反饋，教師及時解決問題，教師只要稍加指導，就能達到很好的教學效果。

2.2.2學生一人一組開展實驗

為了突出學生實驗的主體地位，并進一步地提高學生實驗的主觀能動性，將兩人一組實驗模式改為一人一組，打破學生依靠組員的僥幸心理，使他們必須依靠自己完成實驗，從而提高學生的動手操作能力和分析與解決問題的能力，更能保證實驗教學的效果。

2.2.3添加分析測試數據儀器的操作

現在的大部分實驗課程都傾向于實驗過程，學生們大部分照著實驗步驟做一遍，就萬事大吉了，對于實驗結果的分析，特別是有機合成實驗缺乏一定的鑒定手段，比如說，合成出來的化合物，怎么證明是正確的呢？它的相關性質又是怎樣的？這個需要借助于其他的測試手段，比如核磁共振、紅外光譜以及熔點的測定，如果將實驗過程和測試相結合，可以使學生們更加深刻了解自己做的是什么，更加懂得他們做實驗的方向和意義，不僅可以提高學生的動手能力，也能提高學生做實驗的主觀能動性以及對科研工作的探索興趣。

2.3考核制度的改革

目前，有機合成實驗的考核包括課堂考勤、課堂表現和實驗報告。一般情況下，在課堂上教師并不能完全兼顧到所有人，因此大部分成績體現在實驗報告上，而實驗報告并不能綜合反應一個學生的整體實驗的情況，比如有的學生平時上課依靠組員操作，自己只是記下實驗結果，在寫實驗報告的時候又憑借自己字體的美觀而獲得較高的分數。考慮到實驗考核方法既要注重學生參與實驗教學的過程，又要考查學生的學習能力、動手操作能力以及分析與解決問題的能力。因此必須改革考核方法。考核方案如下：學生課上參與實驗教學如查閱文獻并課上講解占20%，預習報告及參與提問情況占10%，一人一組實驗操作情況占30%，實驗結果的質量占10%，考勤情況占10%，實驗報告20%。多元化的考核方式能夠充分調動學生的積極性，同時教師針對學生的進步要做出及時、客觀的評價，并加以肯定，使學生對實驗課的態度由應付了事變成積極和熱愛。

3結語

總之，《有機合成化學實驗》教學改革可以突出學生的主體地位，激發學生們的求知欲望和探索精神，有利于培養學生的獨立思考、獨立解決問題的能力，對學生全面發展起到了積極的作用，為培養出適合社會需求的應用型人才，奠定堅實的基礎。

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作者:陳玲艷 單位:上海工程技術大學