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第一篇：高校計算機應用技術教學課程探討

摘要：隨著信息化和網絡化時代的到來，互聯網+，O2O等走進我們的生活，計算機成了我們工作和生活的重要組成部分。然而，在高校的無論是計算機專業還是非計算機專業，都有著對計算機使用和應用方面的短板。本文是從日常生活和實用辦公的角度出發設計相關教學內容，而讓學生學以致用，提高學生的綜合競爭能力。

關鍵詞：計算機課程改革；內容設置；維護系統

集成篇包括如下內容：計算機硬件的認識、組裝及注意事項，計算機操作系統的安裝，驅動程序的安裝，操作系統的備份以及還原，硬盤的分區、軟件的安裝，網絡的設置，操作體統的優化，殺毒軟件及防火墻的安裝和使用，打印機的共享，網絡互相訪問的設置，上網過程中注意的問題及注意事項，如何搭建FTP服務器，IIS服務器。計算機維護篇包括如下內容：如計算機顯示器無顯示怎么排查，計算機反復重起如何排查，計算機網絡不通如何排查，計算機中毒怎么處理，打印機不能打印排查，數據丟失如何恢復等等。

1計算機硬件的認識、組裝及注意事項

1.1介紹計算機的組成、輸入輸出設備、以及各種接口功能等內容，以及計算機的發展歷程，各種型號的設備，如CPU、主板、顯卡、各種主板芯片的分類，各種代號的含義等等。

1.2介紹計算機組裝及各種器件的連接以及注意事項，如計算機后擋片的安裝、電源的安裝及輸出電壓介紹、主板的安裝，顯卡的安裝，CPU的安裝、風扇的安裝、內存的安裝、硬盤的安裝，開機、重起各種指示燈電源線的連接，光驅安裝等等。

2計算機操作系統的安裝

計算機操作系統的安裝主要包括，介紹操作系統的種類，安裝過程中BIOS的設置，每一步如何選擇、介紹用WINDOW安裝光盤分區和分區軟件分區介紹、介紹操作驅動的含義，以及如何安裝計算機的各種驅動、如何備份操作系統、虛擬機的安裝和如何使用。

3軟件的安裝和上網的設置

軟件的安裝和上網的設置主要包括，常用軟件如辦公軟件、聊天軟件、文件傳輸軟件、下載軟件、上網軟件等軟件的介紹，以及安裝注意的問題，上網的設置：局域網接入和ADSL接入如何設置，動態IP和靜態IP介紹和設置，計算機名的更改，添加用戶、殺軟的安裝及上網注意事項、當前流行殺毒軟件的介紹和優勢、防火墻軟件使用以及操作系統的優化、上網注意事項，如何百毒不侵。

4網絡打印機共享和文件共享

網絡打印機共享和文件共享主要包括網絡打印機的共享與操作系統文件如何共享，也是我們通常所說的軟件共享與硬件共享，共享是網絡的基本功能。

5計算機維護

計算機顯示器無顯示怎么排查，先排查顯示器電源連接，顯示器是否好用，重新插拔硬件，先內存、再顯卡、網卡、CPU，計算機反復重起如何排查查看CPU溫度，可以從BIOS中看，也可以用軟件看，用軟件降溫怎么設置，計算機網絡不通如何排查先確定是自身計算機原因還是普遍現象，是一點不通還是慢，是硬件連接問題還是軟件設置問題等等。計算機中毒如何殺毒，怎么進安全模式，什么是安全模式，手動殺毒等。電腦故障判斷常用方法包括、觀察硬件法、拔插硬件法、硬件清潔法、對象替換法、病毒和惡意軟件查殺法，電腦故障的檢測是學生掌握的基本技能，讓學生掌握計算機維護的基本方法，是提高學生職業技能的基本標準，每種計算機文化方法都有一定的應用技巧，學生在學習過程中，要靈活掌握其方法的技巧性，提高其職業技能。

6電腦故障常用檢修步驟

電腦故障常用檢修步驟包括由軟件至硬件、由外設至主機、由電源至部件、由簡單至復雜、電腦故障檢修專用術語。電腦故障常用檢修步驟需要靈活掌握，這是計算機故障檢測的基本技術，在實際應用過程中，根據計算機故障進行有效判斷，查找原因，解決實際問題。

7軟件常見故障

軟件常見故障包括，辦公軟件常見故障，Word文檔常見故障、Excel電子表格常見故障、辦公軟件其他常見故障。輸入法常見故障包括，輸入法切換、添加和刪除出錯、五筆輸入法常見故障、壓縮軟件常見故障、解壓縮文件時出現錯誤、壓縮參數設置不當。看圖軟件故障，默認圖片瀏覽器被更改，不能轉換圖片格式。多媒體軟件常見故障，多媒體圖像播放異常與多媒體聲音播放異常。軟件故障是計算機運行過程中經常出現的問題，解決軟件常見故障是提高學生基本技能，培養學生計算機維護的基本常識。

8winsows7的基本操作

包括windows7的簡介，windows7的界面，winsows7的菜單。文件管理，設置桌面背景設置桌面圖標設置窗口顏色和外觀3設置屏幕保護程序，設置桌面小工具356．設置顯示器分辨率和刷新率．設置主題設置個性化的主題其他個性化設置設置鼠標設置日期和時間設置系統聲音。設置和使用任務欄添加時鐘并設置任務欄和鼠標。添加附加時鐘502．設置鼠標樣式513．設置任務欄522.3?設置用戶賬戶。創建賬戶管理賬戶刪除賬戶564．使用家長控制功能管理創建的賬戶設置個性化Windows7秘技偷偷報。添加工具欄到任務欄，禁止標準用戶更改賬戶和密碼設置安全的賬戶密碼62第3章?管理文件與文件夾查看電腦中的資源。學習認識磁盤、文件與文件夾，磁盤、文件與文件夾間的關系。新建文件與文件夾646．選擇文件與文件夾647．重命名文件或文件夾648。移動和復制文件或文件夾649．刪除和恢復文件或文件夾768．搜索文件或文件夾650．文件與文件夾的設置。

總之，此段內容經過筆者深入研究，結合多年工作和生活經驗，列出以上簡要，由于筆者能力有限，還請批評指正。

參考文獻

[1]高冬玲，孔祥川.民辦高校計算機應用能力課程教學內容改革探究[J].消費電子，2014(22).

[2]景楓.高職體育課程設置內容的探討[J].運動，2014(12).論高校計算機應用技術的課程改革和設置內容

作者：魏永輝 單位：燕山大學里仁學院

第二篇：職業技術學院體育課程改革發展趨勢分析

【摘要】高職體育課程教學涉及到內容比較多，在具體教育階段需要以課程形式為切入點，對教育現狀進行分析，了解課程改革的變化趨勢，結合具體情況，研究應對措施。在本次研究中以職業技術學院體育課程改革發展趨勢為基礎，對具體應用措施進行分析。

【關鍵詞】職業技術學院；體育課程；改革趨勢；應對措施

近些年來在我國職業技術教育改革取得了突出的進步，職業技術體育教育是職業教育的重要組成部分，需要及時對改革措施進行分析，明確改革形式，確定合理有效的應對措施。當前在具體教育階段，會存在課程設計不合理或者教學現狀不容樂觀的情況，增加了課程設計的難度。因此在實踐過程中要從實際情況入手，對發展趨勢進行有效的分析，將應對措施落實到實處。

一、職業技術學院體育課程教學現狀分析

針對職業教育的特殊性，在具體教育要從實際情況入手，對教學現狀進行分析，優化設計標準。

1.忽視了學生的個性化。在職業教育階段，體育課程的設計對提升教學效果有重要的影響。但是在具體教育階段，存在忽視學生個性化發展的現象。沒有按照社會和人文教育形式的要求進行設計，忽視了學生潛力和創造力的培養。由于學校體育課程的設計程序比較繁雜，學校將體育作為在副科進行教學，重視度也不足，限制了學生的整體進步。

2.基礎教育銜接性差。當前在我國基礎教育階段，體育課程的設計需要符合銜接性設計案例的具體要求，以已有的教學內容為基礎，如果出現基礎教育銜接性差的情況，必然增加了課程設計難度。職業技術學院自主學習體育課程的能力無法落實到實處，課程目標和基礎設計沒有分界線，增加教育難度。

3.教學方式單一。職業技術院校的各科教育內容比較多，需要根據學生的意愿在對選課活動有一定的了解。但是當前在具體教育階段會存在教學方式單一的情況，體育教學內容續選定不合理，直接對學生的后續發展造成影響。體育課程的設計對提升學生的綜合素質意義重大，教育方式的單一，必然會導致教學質量差。

4.導向性差。根據職業院校體育課程指標的具體要求，在應用階段，要做好人才的培養和崗位銜接的工作，課程設計的實施要發揮導向性的作用，滿足審視課程設計的基礎性要求。但是當前在具體設計階段會存在導向設計不明顯的情況，學科目標和人才目標的關系不明確，增加了課程設計的難度。

二、職業技術學院體育課程改革的應對措施分析

針對課程設計的特殊性和復雜性，在后續教育階段，要從實際情況入手，對已有課程設計形式進行有效的評估和分析，根據現有教學形式的具體要求和變化，探究有效的應對措施。以下將對職業技術學院體育課程改革的應對措施進行分析。

1.自主選擇課程模式。職業學院的體育課程設計重視度不足，因此在后續設計階段，要將體育課程作為必修課程，使學生能夠在具體教學過程中掌握多種鍛煉方式，對體育鍛煉的文化和功能進行了解。學生按照自己的動機和興趣學習體育課程，能有效調動學生的學習積極性。此外在課程設計階段要充分利用現有的學校資源，不斷促進教師的專業化發展。自主選擇課程的教育形式，能有效促進的自身發展，學生對體育課程的關注度也逐漸提升，最終達到理想的學習效果。

2.應用學分制設計形式。學分制的設計形式是當前應用比較廣泛的一種課程設計體系，學分制能解決學年制產生的分配不均勻的情況，應用學分制的設計形式，能對執行方式進行有效的評估，凸顯出因材施教的設計理念。學分制的設計形式能體現出學生的主體性地位，使得學生的主觀能動性得掃發揮。該設計形式得到了學生的廣泛關注，在一定期間內，需要對設計形式進行有效的對比，綜合進行考量。此外該設計形式能起到節省學習周期的目的，讓學生提前就業，該教育形式是一種彈性比較強的教育管理模式，能更好培養人才，提升學生的綜合素質。

3.開展俱樂部的形式。職業學院的體育課程標準涉及到的內容比較多，為了對課程形式進行有效的評估和分析，需要引進先進的管理形式，發揮教育形式的最大化作用。開展俱樂部的教育形式，其應用范圍比較廣，在初期設計過程中，需要對教育形式進行對比，考慮到課程標準的具體要求，要配備足夠的資源，充分發展學生的個性需求和體育需求，進而保證學生能有一個健康的體魄。

4.優化體育課程評價方式。體育課程的評價對整體教育質量有一定的影響，需要以有效的評價方式為基礎，對各類課程進行優化設計。當前在具體課程設計階段存在設計形式單一及評定方式不合理的現象，因此針對此類情況必須對考核形式進行有效的分析，建立系統的防范形式，將標準設計案例落實到實處。對于不同類型的學生必須采用不同的評價方式，教職人員要及時對評價系統進行改革和創新，從社會發展現狀入手，將評價舉措落實到實處，進而促進學生的整體進步。

結束語

針對當前職業技術學院體育課程改革涉及的特殊性和復雜性，在實踐過程中必須明確設計形式的具體要求，根據課程設計模式和應用格局的具體要求，將標準設計體系應用到實踐中。我國的職業院校體育課程設計的關鍵是教育機制的改革，要使其適應課程模式的要求，不斷促進職業學院體育教育模式的不斷完善。

參考文獻：

[1]胡靜雯，張美英，李丹武.體育職業技術學院田徑教學的現狀與發展研究[J].讀與寫(教育教學刊),2013,02(12):47-48.

[2]胡靖平,于可紅.高職院校體育課程改革與發展研究[J].北京體育大學學報,2013,09(01):102-107.

[3]陳波，王志江，吳麗華.職業技術學院體育課程改革發展趨勢及對策研究[J].當代體育科技,2013,31(12):44+46.

作者：王暉

第三篇：高校武術課程改革思路與建議

武術是我國比較重要的體育項目，是歷史留下的文化，被人們稱為國粹。武術可以讓人們強身健體，我國有很多武術競技比賽，武術很受人們的喜愛和歡迎，很多人將武術作為終身體育鍛煉的項目。武術也是高校體育比較重要的體育項目，對體育教學內容提供了良好的素材，武術教學也受很過高校學生的歡迎，有很多人現在都在進行武術學習，可以良好的弘揚我國民族文化和歷史文化，也會增強學生的體質，讓相對增強健身意識和體育意識。

一、現今高校武術課程教學中存在的問題

（一）體育教師欠缺良好的武術專業素質

高校武術教師多數都是由體育老師代替，很少有專業的武術教師為學生進行武術培訓和武術指導，有些雖是有武術根底但是也不是武術科班出身的教師，多數教師都是通過普修課學習到武術技能的，有些學校甚至是由一名教師課前教授其他教師進行武術訓練，之后在教于學生，雖然有些學校聘請了專業武術教師，但是沒有良好的責任心，上課只是走走形式，沒有深刻教授學生真正知識，導致學生對武術失去興趣，沒有積極性。學生很希望擁有一名武術功底強，專業知識高，責任性強的武術教師教授武術項目，增強自身武術知識。

（二）高校武術教學課程無法滿足學生對武術的興趣

學生學習武術多數是重視武術的使用性的原則，還有學生對武術的內涵很感興趣。高校武術教學不像散打、攻防格斗那樣的內容項目，只是教授武術的內涵和理論知識。但是很多學生對武術性格的術語和名詞還是不了解，這樣的教學模式完全發揮不了武術的使用性，只會讓學生更加失去對武術學習的興趣，有些學生甚至會出現不信任教師能力的看法，還會出現逆反心理失去對武術學習的積極性。

（三）高校武術教學中場地和器材的欠缺

很多高校雖然開設了武術學科，但是與其他體育項目相比武術科目的重視度還是不高，學校在安排武術課程時相對其體育科目要少，相應的武術教學場地也沒有，武術教學器材比較少，其他的體育項目都擁有完善的教學器材，但是武術教學場地是能安排在其他體育項目場地中，有時還會因為場地的原因無法開展武術教學，這樣更加無法提高學生的武術能力，無法提高武術教學質量。

（四）高校武術教學內容和教學方式比較落后

有些高校還運用傳統的武術教學內容和模式，初級三路長拳、初級棍術、初級劍術、24式太極拳等武術技術教學內容，相應的武術理論知識設定的只是武術的競賽裁判法等知識內容，教學課時比較有限，教學的理論知識只是有其名字卻無實際使用意義。傳統的武術模式是以套路技術為中心進行編寫教材，在教學中教學方式無法整體體現武術技術，也忽略了學生的心理發育的發展和現今時展，這樣的教學模式會讓學生產生雖然喜歡武術，但是不喜歡上武術課的心理，無法提高學生的武術能力和綜合素質的提高。

二、高校武術課程教學改革的思路

（一）更新價值取向的意義

武術可以良好的呈現我國悠久的歷史，也能將我國博大精深的民族文化良好的呈現，武術項目雖屬于體育項目，但是也高于體育。很多高校只是傳授武術的運用技術，每周開展一兩次武術套路技術的體育課程教學，完全忽視傳統文化的教學，武術文化有三個層面，運動技術只是武術文化的表面一層，制度習俗層和心理價值層才是武術文化最精髓的部分，而原來的教學模式對課程價值取向產生了偏差，忽略的重點導致武術教學降低了本身的教學地位。武術教學內容要重視對武術文化的培養，將武術的民族傳統教育文化融入教學中，將現代化特點和高校教學發展的趨勢與武術的民族傳統教育文化相結合，將武術課程的價值取向設定科學，并且以學生的健康和終身體育為教學的指導觀念，設定課程目標要以身心和諧和社會適應原則；武術教學在課程的功能上主要是弘揚傳統的優秀的滿足文化，將武術文化的完整性視為重點；設定武術課程內容時，要將武術的文化現代化特色展現出來，將綜合化、生活化和多元取向完美突出。更加提倡師生互動活動，關注學生的主觀能動性和積極性的良好發揮，運用彈性考核制度為標準，將分數意識淡化，讓學生更好的發揮自身綜合素質。

（二）高校要建立武術課程教材的新體系

課程教學內容的規定就是教材內容，教材內容決定了培養人才的知識結構、能力結構和素質結構。高校的武術課程教學教材要符合科學教學的觀念，也要符合新時代特點，也要與高校體育教育的現實情況相符，武術課程教材要有較高的科學性和良好的可行性。也要良好的將民族傳統體系文化與現代體育運動結合，才可以良好的體現傳統武術文化與國際教學內容向接軌。這樣可以良好的突出吸取國外先進技術理念的特點，也能突出武術文化的整體性，良好的展現了時代感的特點。武術教學體系在設計新的教材體系時要以“終身體育”、“素質教育”、“大眾體育”、“個性體育”等思想為指導特點，將統一性和靈活性的結合的原則良好展現。

（三）高校要將武術教學課程方式進行創新改革

高校要運用科學合理的武術課程教學方式進行教學，以學生的發展為原則，將學生調動起來，發揮學生的主觀能動性，讓學生對武術產生興趣，并且培養學生良好的武術訓練習慣，將被動教授的模式變為主動學習的模式，讓學生樂于學習，將武術教學的多樣化進行展示，培養師生之間的互動能力和交流能力。在改革創新過程中要結合武術項目的特點進行創新，其一，將武術攻防特點相結合，教師可以組織器械對抗訓練、雙人練習和教學比賽等內容。其二，運用排氣和毽球等體育器材，模擬暗器，讓學生進行徒手和防御訓練。其三，將傳統的套路練習進行拆分，進行單招練習，可以讓學生進行自我創新的動作。其四，讓學生進行武術情景短劇創作，鼓勵學生發揮自身特長。其五，將音樂引入教學課堂，營造良好的教學氣氛，讓學生在音樂的熏陶下自由練習。其六，可以適當安排戶外教學活動，讓學生習慣野外武術課的教學模式。其七，將及時教育與國內外武術比賽相結合，教授學生武德和愛國主義教學，將武術理論知識也結合到其中，提高學生的綜合素質。

（四）高校武術教學要將分數課程考核標準進行淡化

高校可以通過學生的參與精神和特長愛好來鼓勵學生參與到武術學習中，提高學生的主體參與的意識，激發學生武術活動的創新意識，淡化分數課程考核標準，增強學生對武術學習的興趣。

三、高校武術課程改革的具體建議

（一）將高校的武術必修課改為選修課程

在高校中武術必須課教學中存在著很多不同的問題，高校可以將必修課轉變為選修課檢修教學，以學生的興趣為主導，以學生自身興趣為起點，教師可以根據學生的興趣來滿足學生選擇的體育項目進行教學，這樣的教學方式可以更加科學更新人性化，讓學生在學習喜愛的學科的同時更加激發自身潛力，要比強制性教學效果要好很多，教師在教學工程中，也能更加方便，可以更好的提高學生學習能力，良好的提高學生綜合素質。

（二）將高校武術教學內容進行整合和優化

武術的運動形式有一定的功法、套路和搏斗性，在設定武術教學內容時，可以根據不同的專業和學生的個體差異進行設定，讓不同條件的學生適應教學程度，提高學生的學生的關鍵就是科學合理的教學內容，也能影響武術教學的整體質量。要根據以下幾點進行設定，

其一，武術教學內容要以學生的健身功能為前提。武術可以讓人強身健體，也能修身養性，武術教學可以良好的促進學生的身心健康，讓學生掌握到武術知識和技術的同時，也增強學生的身體素質。

其二，結合理論知識與實踐教學。在體育教學中多數是以實踐教學為主體教學內容，理論知識教學站很小部分，高校武術教學中不但要加強學生的武術專業能力，也要加強對武術的理論知識教學，高校學生的學習能力和理解能力都是比較強的，求知的欲望也是比較強的，所以武術理論知識知識可以讓學生更好的理解中華民族武術的教學歷程和發展歷程，讓學生在未來發展中奠定良好的基礎。

其三，加強武術技擊性的教學，技擊性是武術隊的本質，也是武術運動的一大特點，也能通過這樣特點與其他體育項目分離開來。教師在武術教學中可以將散打、擒拿等項目融入到教學中，讓學生更好的領悟武術實際使用性，結合套路動作進行教學，增強學生對武術的興趣，提高學生的綜合素質。結束語綜上所述，高校在對武術課程進行創新時要根據弘揚民族傳統文化的前提下進行改革創新，根據武術教學的特點來編排教學內容，提高學生對武術學習的興趣，增強學生的綜合素質，提高高校武術教學整體教學質量和教學效率，讓高校武術課程教學能夠科學合理的進行可持續發展的狀態。

參考文獻：

[1]武冬,呂韶鈞.高等學校武術課程體系改革研究[J].體育教育學,2013(3):92-98.105.

[2]李微.普通高校武術普修課程內容的改革思路[J].赤峰學院學報,2013(3):75-76.

[3]崔文學.高校武術課程改革思路和措施[J].學理論,2010(23):278-279.

[4]吳磊.普通高校武術教學的改革思路及建議[J].科教縱橫,2011(6):210.

作者：程謙，王煥燃

第四篇：高職院校施工組織管理課程改革措施

《建設施工組織管理與進度控制》簡稱施工組織管理，是高職教育體系建筑專業類的一門必修專業課，是作為學生步入建筑企業所必須掌握的一門知識，這些知識涉及到一個建設項目從立項—準備—實施—竣工—交付使用整個動態過程，具有很強的實踐性，對培養技能型人才具有較強的引導性。施工組織管理知識的掌握也是企業增加競爭力的一個關鍵要素。本文結合教學實踐經驗，就高職《建設施工組織管理與進度控制》課程改革進行了幾點思考。

一.現狀及存在問題

1.現狀。施工組織管理目前是所有高職院校中建筑類專業為培養適應建筑企業需求人員的一門專業基礎課，針對企業對學生畢業后的專業技能要求，本門課程主要涉及到到施工方案、流水施工以及網絡計劃，也為學生以后考取相應執業資格證打下了基礎。但是由于現在施工組織管理課程教育普遍采取的“滿堂灌”的教學方法，加之在社會經濟飛速發展的大環境下，學生接受課程內容的主動性也不高，導致最后僅僅為了應付考試臨時抱佛腳，到建筑企業工作時卻無法勝任相應工作。

2.存在問題。本文在施工組織管理課程教學中，對其中部分學生進行了關于施工組織管理課程的相關問卷調查，其中對專業熱愛程度以及能否獨立編制施工組織設計的統計結果如下：①學生對專業熱愛程度較低，非常熱愛的不到5%；②超81%的同學對于編制施工組織設計毫無思路，不知如何著手。結合問卷調查結果以及多位相關任課老師的經驗交流發現該課程在教學中主要存在一下幾個方面的問題：

(1)教學模式陳舊。教師普遍采用滿堂講、滿堂灌、滿堂問的陳舊教學方法，導致學生對老師形成依賴性，逐步失去了對課程的自我學習、自我思考的能力，從而導致學生在學習過程中處于被動教學的狀態，轉而失去對課程學習的興趣。

（2）考核方式單一。現在大部分高職學生的基本素質和知識水平遠不及本科院校學生，學習上存在很多不足，在學習過程中對工程施工組織與管理的理解很抽象，缺乏感性認識，對很多實踐性的內容無法推理和應用，學習過程過于被動，覺得理論聯系實際難度很大，毫無學習熱情，純粹是“為了考試而學習”，且現在多數高職高專院校對學生的考核方法基本上是“一張試卷定成績”，學生的學習態度也是“平時不翻書，臨時抱佛腳”。同時，課程結束后的專用周實訓，出現“一人會，人人會”，“沒有書都不會”的現象，實訓結束后立即展開期末考試，學生無心實訓又無時間復習課程內容，最后導致大多數學生為了完成所謂實訓內容而出現大面積抄書或抄網絡文字的現象。

（3）授課教材存在一定問題。有些學校為了個人方便不求教材質量，導致在教材使用上存在錯誤率高的現象，從而導致學生對該門教材的科學性質疑。

二.課程教學改革探討

落后的教學觀念，陳舊的教學方法，失衡的考核方式，造就了低下的課堂教學效率，課堂教學效果可想而知。本文通過對部分學生進行問卷調查發現學生覺得適宜自己的學習方法和喜歡的教學方式主要是以游戲、故事等方式的講練均等，教學做一體化教學。通過調查結果可知，大部分學生傾向于教學做一體化，有著討論游戲等方式的教學模式。鑒于新時代下的“產學研”的教育理念，我們應當對課程教學進行進一步的改革。

1.在新時代背景下，大多數學生都是獨生子女，學生關注自我多過關注他人，加之信息技術的普及，學生已經從閱讀紙質書籍傾向于電子文檔，已經失去自我學習的主動性。我們應當從思想上端正學生的學習態度，輔導員和班主任等學生管理工作者應從生活、學習及情感上對學生加強教育，使其認識到學習的重要性，從而產生學習的緊迫感。

2.傳統的理論教學應向理實結合的方向轉變，教師在教學過程中應當給學生主動思考問題的機會，比如以小組游戲、情景模擬等形式開拓學生的思維和興趣；同時，可以結合多媒體播放施工現場視頻和圖片；安排學生自行到工地現場進行學習，學習結果可作為學生的考核成績之一，調動其積極性；從“理論———實訓”模式到“同理論同實訓”的模式，以最快速度掌握學生學習的接收情況，發現問題以便下次課程進行完善補充。

3.實時審查教學教材的可行性，選用錯誤率較低、編寫較為完善的教材，同時，有條件的學校可根據本校學生具體情況、利用學校已有項目作為案例、實時編寫所用教材。在建筑行業就業困難的大趨勢下，我們應當以培養技能型人才為首要任務，作為建筑行業必修課之一的施工組織管理課程的教學改革勢在必行。這不僅要提高學生的實踐操作能力，更要從教師教學的角度提高學生的自主學習性，使其不僅僅是為了“學”而學。考核模式不再局限于考試，可以從平常課程中有關課程方面的提問、實踐等形式進行考核，從而使學生不僅僅有理論知識，同時具有用人企業所需的多方面才能，在人才競爭的社會里處于不敗地位。

作者：胡秀芝，蘇乾民 單位：四川工程職業技術學院

第五篇：校企協同實施高職專業課程改革思路

【摘要】當前高職院校的課程改革正在如火如荼的進行著，在改革的實踐中也反映出了校企合作深入程度不夠，企業參與不足，改革成效不顯著等的缺點。針對此問題，提出企業與學校協同開發課程，利用申請各類專業建設項目經費為契機，將部分實訓設備改造任務外包給企業，教師和部分學生利用機會參與到設備改造中去，深入企業一線參與生產實踐，企業獲利的同時也提升了教師的專業技能，同時改革的成果既可以用于教學實踐也可以用于企業職工培訓，實現了校企雙贏的長效機制。在課程內容改革方面由于與企業交流的深入，更新了專業課程中滯后的知識，達到了與時俱進。

【關鍵詞】協同；高職；課程改革；實踐

1高職課程改革現狀與存在的問題

高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，提倡圍著市場辦專業，主要任務是培養面向生產、建設、服務和管理一線的，符合市場需要的高技能專門型人才。近年來國家和地方政府高度重視高等職業教育改革，高等職業教育改革的步伐和力度在不斷加大，各高職院校在專業規劃與建設、人才培養方案的制定、實踐教學基地建設、校企合作的深入、專業教學團隊建設、課程與特色教材開發、教學運行機制建設等方面都進行了有益的探索，取得了一定的成績，高職教育改變了傳統教育理念，強調專業技能和職業素養的培養與教學相結合，強調校企合作，以就業為導向，學習過程更加重視調動學生學習積極性，以學生學為中心。這其中課程改革是高職教育改革提升內涵建設的核心之一，是提高教育質量的關鍵。從近幾年來高職課程改革的實踐來看，取得了一定的突破，但還存在以下幾個問題：

1）校企合作開發課程的力度不夠，有很多情況下是流于形式，企業來學校掛個牌；定期來做專家講座；開課程建設交流會，提幾點建議；給學校投資一點實訓設備。企業沒有從根本上融入到課程建設中來，課程改革還是以教師通過消化吸收企業專家建議來制定相應方案。

2）專業課程部分內容落后于生產實踐，不能很好的指導實踐。

3）從就業學生反饋的信息來看，部分學生工作幾年以后崗位得到了提升，要求的專業技能相應提高了，但是由于理論知識儲備不夠，在新的崗位上遇到了較多困難。高職教育過分強調與企業生產實踐的需求同步，偏離教育本質，過分強調生產實踐技能的培養而忽視了理論知識的學習，造成學生可持續發展能力的培養不夠。

2原因分析與對策

校企合作開發課程力度不夠的主要原因是企業的發展目標與學校的課程建設目標沒有達到較好的匹配。企業最終目的是以較少的投入獲得最大經濟利益，如果只是給企業輸送幾個技能型人才對企業的吸引力是不夠的。因此必須從根本上改變這種現狀，吸引企業真正融入到課程改革中來，必須要協調企業發展目標和學校課程建設目標匹配，實現企業與學校的協同發展和雙贏。協同的思想對于解決校企深度合作開發課程有重要的現實意義，所謂協同，就是通過協調兩個以上個體共同利用資源完成某一目標的過程中實現雙贏，實現1+1>2的效果。如果在校企合作開發課程中讓學校和企業雙贏即企業獲的一定的經濟利益或為企業獲取利益提供潛在的技術服務或職工培訓服務，學校實現課程改革目標，提升教師和學生的綜合素質，就能形成長效機制。課程內容落后于生產實踐的主要原因是近年來隨著我國經濟和生產技術的快速進步，企業發展速度明顯快于學校的相關專業發展，雖然高職院校專業課教師有很多來自企業，有多年的企業經驗，但是由于多年脫離生產一線，所儲備的行業技能和知識已經相對落后了，同時由于高職教師授課任務繁重，沒有時間和條件去往企業一線實踐，不能及時更新知識儲備。及時淘汰落后知識，結合企業實際補充更新新知識勢在必行。

通過校企合作協同開發專業課程，在課程改革過程中安排教師去企業參與實踐，更新知識儲備，提升行業技能，積累生產現場的資料可以較好解決這個問題。過分強調實踐而忽視理論學習，以“從做中學”為指導的高職課程改革的一些做法，偏離和誤讀了杜威的經驗理論。杜威認為沒有正確反饋的經驗、沒有連續性的經驗、沒有科學原理和教師指導的經驗、完全真實模擬的經驗、不按科學方法設計的經驗是缺乏教育意義的。高職院校的課程改革，對杜威所說的身心分離、經驗功能、教育對象和興趣運用，缺乏全面和較為正確的理解。由于高職學生基礎薄弱，學習理論知識的積極性不高，為了提高學生學習的積極性，授課過程中過分重視實踐技能的學習和訓練，而專業課程中一些重要的理論知識的學習被忽視，從而造成了學生可持續發展能力不夠。因此在校企合作開發課程的過程中，深入企業調研，全面了解企業生產現狀和行業發展趨勢，參與企業實踐的過程中與企業各級人員交流，搞清楚專業課程中哪些理論知識與企業長期發展有指導作用，保留專業知識中精華的理論部分，應去其糟粕取其精華。

3課程改革的實踐

以我院港口機械專業裝卸搬運機械課程為例進行了兩年多的課程改革探索，通過實踐證明校企協同實施課程改革取得了實效，有一定的推廣應用價值。港口機械類相關專業在專業課程授課中存在課程內容滯后于企業需求，課程實訓設備設施落后，授課內容和表現手法單一，盡管經過幾次理實一體化的改革，但沒有從根本上跟上企業發展需求，沒有將課程內容取得實質性更新。同時由于該專業的相關工作是與大型設備相關，大型設備的檢修拆裝完全在學校進行條件是不具備的，也就不能像汽車或電氣等專業那樣可以在學校實訓室內進行。再加上現在學生讀圖、識圖能力以及專業基礎知識有所欠缺，因此，授課中傳統多媒體加視頻教學很難達到讓學生掌握所學專業知識的目的。

將企業實際需求的主力機型設備引入實訓環節中，將專業課程中主要內容以三維模型的方式在課件中再現，同時重視設備維護保養技能的培養和維護保養技能仿真訓練，有利于學生學好專業課程，掌握專業技能，有利于為企業培養合格的維修維護人才。以企業目前生產所需的主力機型作為實訓設備，與企業深入合作，共同完成設備改造更新，課件中三維建模也以此為基礎，進行測繪建模，將從根本上改變教學課件和教學內容滯后，教學手法單一的缺點，有利于培養出適合企業發展需求的高技能人才。具體做法是利用申請各類專業建設項目經費為契機，將部分實訓設備改造任務外包給企業，教師和部分學生利用機會參與到設備改造中去，深入企業一線參與生產實踐，以達到協同課程改革的目的。由于所改造的實訓設備是企業目前所從事行業的主要機型，企業不僅有相應的經濟利益，同時還能為企業的職工培訓提供現實的教具，因此可以吸引企業深入合作，任務完成后還可以定期組織企業職工來校參加培訓。

同時針對部分專業實踐項目在學校實施有困難的現狀，可以采取制作三維仿真實訓平臺的辦法，通過仿真平臺建設項目招標與相關企業建立合作關系，在項目實施過程中教師和學生參與其中，能完成課程改革的部分任務，同時還可以提升教師技能，開發學生潛力，企業獲利的同時樂于與學校建立長期的合作關系，對于有發展潛力的學生還可以被企業發現，解決學生就業的問題。教學方法改革方面，改變傳統理論部分在課堂以教師教授為主，實訓部分在現場，教師指導操作的模式，嘗試將理論與實訓均設在現場，授課以三維課件的展示、學生提問、教師答疑、學生現場操作為主的模式。通過調查問卷、教學反饋、理論與實訓成績對比以及頂崗實習學生走訪交流，發現該方法取得了較好的成效；同時專業教師全程參與設備改造，提升了專業教師的職業技能；課程改革中實訓設備的改造成果已經用在了企業技術人員的培訓上，實現了校企協同，合作雙贏的目標。

4總結

保留精華的理論部分，打好理論基礎，保證學生未來可持續發展能力；與企業協同考慮課程改革，淘汰落后知識，及時補充與生產同步或未來生產所需的專業知識；重視實踐能力培養，與企業協同共同制定課程實訓項目，兼顧學生職業能力培養和企業職工培訓需要，引入實訓設備并做改造，利于教學實訓開展。實訓以學生為中心，注意培養學習興趣，增加學生參與技能訓練的內容。通過兩年多的實踐證明，課程改革真正改變提升了學生掌握專業知識的能力，實現了企業與學校的雙贏。后續還需要不斷總結經驗，持續改進和深入合作。

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作者：趙秋園，吳衛剛，柴仕貞 單位：青島港灣職業技術學院

第六篇：多元需求融合的職業院校課程改革思路

摘要：在經濟發展新常態的背景下，學生與企業越來越多元化和個性化的需求對單一的專業課程體系提出挑戰。職業院校應以多元需求的融合為基礎實現課程變革。為此，職業院校首先要厘清多元需求的基本要素，構建基于多元化需求的課程體系。其次，以學生與企業需求的對接整合為視角，建立多元主體協商的課程開發模式。最后，為了實現課程變革，職業院校需要通過校企合作，構建選育結合的制度平臺。

關鍵詞：多元化需求；課程協商；選育結合

一、多元化需求對職業院校專業課程體系

提出變革要求職業院校正面臨著越來越多元化的市場需求的挑戰。一方面，隨著經濟的轉型升級，在激烈的市場競爭背景下，企業經營和發展模式不斷從專業化走向了多元化、個性化。在“互聯網+”的經濟變革中，滿足不斷個性化的客戶需求和消費方式，正成為企業的普遍追求。這也使企業對人才的需求也呈現出越來越個性化和多元化的趨勢。而另一方面，學生對于自身職業選擇和發展也逐漸日益呈現出主動性，表現出個性化和多元化的發展趨勢。首先，隨著中國“人口紅利”優勢的逐步消失，越來越多的企業開始面臨著激烈的人才競爭，而職業院校在生源市場上也在面臨著劇烈的競爭。這使學生在就業市場和招生市場會越來越占據主動性，學生對職業的選擇更容易呈現出個性化的趨勢。其次，新的經濟形態和“互聯網+”下的生活和職業發展模式，使學生對職業院校和職業生涯的選擇更多地源于其對于職業生活的個性化追求，而不再簡單地出于生存的考慮。就職業院校而言，既要滿足企業對于人才的多元化需求，又要滿足學生對于職業選擇和發展個性追求。而要滿足企業和學生兩種主體的需求，關鍵在于將兩者的多元化需求，融合在一個教育教學系統中。

然而，目前的職業院校專業課程體系是建立在單一需求模式的假設下。這種假設把滿足企業對人才的需求，簡單地理解為對某類勞動力的供給，學生的職業選擇完全是出于勞動與生存的需要。與專業人才培養的單一需求假設相配套的是傳統的專業教育制度。這種制度是計劃經濟下的產物，具有很強封閉性，難以對人才市場中的多元化需求作出靈活反應。首先，個性化需求難以從專業課程體系中表現出來。在我國教育制度中，專業概念來源于學科分類和政府部門對社會分工的分類，并不是來源于市場的需求。這決定了一個專業往往需要與至少一種社會分工或一類職業對應。在建構專業課程體系時，受制于專業知識與能力的系統架構，學生的個性需求和特定企業崗位要求由于缺乏有效表達的路徑，就很容易被抽象化，甚至忽視。其次，專業教育的課程組織形式缺乏靈活性。在我國，專業不僅僅是一系列課程的組合，實質上它是一種包含了班級（學生組織）、教研室（教師組織）和相關教學資源的實體性組織。因此，專業中的課程往往受制于專業組織制度，大多被設置為必修課，有固定的教學形式，具有很強的固化特征，無法根據企業和學生的特定需求靈活變更教學內容和教學組織形式。這也造成職業教育更容易采用同一標準、同一規格的“工廠化”模式。新社會經濟背景下的職業院校課程體系應該能滿足學生和企業兩個端口的多元化需求，做到兩者需求的有機整合和有效對接。為此，職業院校需要變革現有的專業課程體系，在課程體系的設計、課程開發以及課程實現平臺等方面作出有效反應。

二、立足多元化需求重構課程體系

職業教育要培養的是面向崗位需求的全面發展的職業人。職業教育應當從教育的本質（即培養人）的視角，以現代職業人的多元化需求為基點，構建課程體系。為此，要把對人才的多元化需求（學生的和企業的）進行細化、分類和組合，建立一個個需求點，并根據需求點的結構特征來構建各種課程，最終通過不同課程的組合來構建基于不同需求的人才培養方案，由此形成職業院校的課程體系。首先，要建立起多元化人才需求的分析系統，即要對學生職業發展和企業對人才的需求進行分層分類，并確定兩者需求的內容（類型）、適用主體范圍和重要性程度等基本要素。如先從內容上看，可把對來自企業和學生的需求進行分類。一種簡單直接的方法，就是把兩者的需求分為職業素質需求和職業技能需求兩個層面，并進一步按內容的不同細分出需求的不同類型。目前，對于職業素質和職業技能分類的相關研究非常多。如職業素質的需求可以進一步細分為身體素質、心理素質、思想政治素質、道德素質、科學文化素質、審美素質等；職業技能的需求方面分類，以美國的“SCANS報告”為例，可區分為基本能力和工作中的技能兩大類，共計8項主要能力。

再從需求主體的適用范圍維度視角，確定每種需求普適性程度，如是普遍性的需求還是特殊性的需求。最后，還要從各種主體出發，對每種需求的重要性進行評估。這包括各主體對需求性質的判斷，如確定是基本需求、發展性需求還是個性化需求，以及在一系列需求評估中的權重的判斷。不同企業會從自身的崗位設置需求出發，對于相同類型需求的要求可以是不一樣的，而對學生也是同樣如此。通過上述三種要素可構筑一個需求的三維度結構系統。任何一種對職業人才的需求（學生的或企業的）都可以放在這個架構體系進行定位或量化。如某建筑施工企業對一所職業院校提出具備市政工程識圖能力的人才需求，從類型看，學校可確定這種需求是一種工作中關于系統的技能；從適用范圍看，由部分企業提出，適合建筑工程技術專業少數有相關職業發展需求的學生學習；從重要性看，它對企業和學生都是一種拓展性的技能需求，可開設3個學分48學時的專業選修課。

由內容（類型）、適用范圍和重要性（權重）三種要素構成的眾多需求單元，通過相互組合，最終形成了職業人才需求體系。其次，從多元化需求的結構系統視角重構職業院校的課程架構體系。決定職業院校課程體系的不再是知識與能力的系統，而是來自學生和企業的需求結構。由三種基本要素構成的需求單元成為課程設置的基本依據：需求的內容和類型決定了課程的內容和類型，需求涉及的主體范圍決定了課程的適用范圍（如課程面向的對象、教學班級數量、教師數量和教學資源配置等），學生和企業雙方對于需求的重要性評估也最終決定了課程設置和組織的方式（如課程性質，學分學時，修課方式，教學資源投入方式，授課組織形式、時間和手段等）。由于學生和企業在人才培養上的需求都具有其獨特性，因此，學校應從有限教育資源的有效利用視角將不同學生和企業間的需求進行歸類整合。這也使同一課程有必要根據不同企業和學生的需求特點，有針對性地采用不同的課程設置方式。

三、推進多元主體協商的課程開發模式

當然，學生和企業雙方在需求的各個基本要素上可能是不盡相同的。這要求學校在課程設置和開發時，往往需要權衡利弊，有效兼顧，實現學生職業發展需求與企業對人才個性需求間的整合。為此，學校要建構多元主體協商的課程開發機制。學校要在這一機制中扮演組織者、協調者和參與者的角色，充分引導企業與學生間就課程類型的設置、課程主體的適用范圍和課程的重要性程度等展開協商。如在需求類型上，對于企業缺乏卻合理的學生職業發展需求，學校應引導企業予以充分尊重，盡量開設具有針對性的課程。而對缺乏學生需求的企業個性需求，應該與企業溝通，謹慎開設。再從需求主體的范圍維度看，對于眾多企業急迫的需求，學校要引入競爭機制，充分爭取企業資源，更多立足于學生長遠發展需求，為課程爭取最佳的合作開發企業；對于學生多企業少的需求，在課程開設和開發中，學校要與企業合作引入人才選拔機制，做到既滿足企業需求，又能促進學生成長。

最后，學校要對學生和企業雙方需求的重要性進行評估，并做好平衡。對于學生看重的需求，學校要為其提供進一步學習的空間和資源；而企業看重的，可引導其在課程開發中增加投入，給予學生更多的激勵措施。為了便于企業與學生間的協商，學校先應當建立起基本的課程構架。如設置對于人才培養修課總學分的要求、設置體現國家和社會對職業人才普遍性要求的必修課程、設置體現學校人才培養特色的課程等。在學校設置的課程基本構架下，企業與學生（學生多的時候可以是學生代表）可以就課程類型（內容）的設置，各課程需要設置的學分學時，授課時間，授課方式以及考核標準等等深入討論，并達成一致性的人才培養方案。而對于這一方案，企業與學生雙方還可以在學校的主導下，隨時進行深化與修改。為了充分發揮企業和學生在課程協商中的主體性作用，學校要建立起基本的規范和流程，它包括課程開發的設計、實施和評價體系。在課程設計上，首先,厘清學生職業發展和企業對人才需求的基本架構，確定兩者需求的結合點，結合學校人才培養的基本要求，校、企和學生三方共同明確具體的人才培養目標。

其次，在學校主持下，企業和學生共同制定個性化的人才培養方案，確定需要開設的課程。課程開設要充分考慮到學生和企業的需求特征。最后，有效整合校企資源，商定課程開發的策略和路徑。對于通用性課程和已開發的課程，應當在已有課程基礎上，針對學生和企業的個性需求進行進一步的開發。對于未開發課程則需要校企評估課程開發的投入成本和預期效益，再明確開發的策略和具體路徑。在課程實施上，企業也要體現出主體性，充分地參與，而不是簡單地提供人力和物力的教育資源。校企雙方不但共同實施教學，還要共同建立課程實施過程的診斷和監控機制，制定課程實施的分析與評估方案。不但有學校從教學管理視角的教學診斷與監控，還應該包括企業從成本與效益的關系對教學資源的使用、教學方式和手段的過程性評價。在課程評價上，企業要發揮主導性作用。目前，企業對課程和教學評價參與度低，針對性不強、效果也不大。在教育評價中融入企業評價一直是職業院校改革的方向。企業可以根據其對人才需求，直接為自己定制課程學業評價標準、主導評價實施和評價結果的認定，從而為自己鑒別和選拔優秀后備人才。企業還可通過獎學金評定、就業崗位的競聘以及相關職業經歷和資格的認可，來對學生評價發揮作用。

四、構建選育結合的課程制度平臺

要在職業院校的課程體系中實現學生和企業多元需求的有效融合，關鍵在于建立一種制度平臺來實現學生和企業各種需求的表達和整合，從而充分調動學生的積極性，企業參與課程開發和教學活動的積極性。雖然市場對多元化職業人才的需求越來越強烈，但企業在課程開發和實施層面，普遍存在參與意愿不強、程度不深的問題。究其原因，還在于現有的課程制度缺乏與具體企業需求對接的機制。在市場自由競爭和選擇的規則下，企業參與校企合作存在著市場整體利益與企業個體利益間的矛盾，即使在整體上，企業普遍存在著參與意愿，具體到企業個體，也由于企業與學生關系的不確定性，無法確認教育的投入是否對其有利，也即在激烈的市場競爭中為企業自身培養人才，而不是對手。在對人才培養的課程體系進行開發前，學校引導學生與企業進行互選，使學生形成去企業就業的意向，甚至引導學生與企業簽訂相關的就業協議。

由于這些學生很可能進入企業工作，從自身利益出發，企業更愿意對這些學生加大教育資源的投入。對學生來說，自由地選擇企業，為其滿足職業發展的個性需求提供了各種可能，這會很大地促進學生參與課程。學生與企業間的各種需求存在著內在的統一性。一方面，學生的職業發展需求最終要通過企業崗位的選擇來實現；另一方面，企業對人才的個性需求也需要具體到對學生個體的選擇來實現。在校企合作的基礎上，由多元需求的主體———企業與學生，在自由選擇中進行需求的對接，再根據已對接的需求進行課程的開發，實際上形成了一種“先選后育,選育結合”的課程制度模式。借助“選育結合”的課程制度平臺，學校、企業和學生不但明確了課程開發的具體對象、目的，確定了人才培養的標準，而且真正地結合了未來的崗位需求來進行課程的系統開發和實施。在“選育結合”的模式下，課程系統的開發很大程度上取決于企業和學生的需求和投入，課程形式和內容也會發生很大的改變。即使同一課程面對不同的企業和選課學生時，也會因各自的需求不同表現得完全不同，不再是專業課程體系下的千篇一律的形式。這樣，通過不同企業、不同學生的參與，基于多元化需求的課程體系就會形成。為了生企融合的課程體系的最終建立，需要將企業與學生的互選機制引入校企合作，并以此變革職業院校的課程制度。

首先，建立企業與學生的自由選擇平臺。一是要建立起企業準入機制。依賴于職業教育集團，在政府部門和行業協會的推動下，盡可能吸收對高技能人才有需求的優質企業進入選育平臺。二是要實現企業與學生的交流和互選。建立人才選聘制度，完善人才選拔機制。三是建立企業間的競爭機制。依循市場規則，實現自由競爭、優勝劣汰，從而使課程資源達到最大程度地投入和有效利用。其次，在選育平臺的基礎上進一步建立基于多元化需求的課程管理制度。如建立學校課程開發的管理制度。多元化需求下，將有大量課程進行開發，學校為其建立一個基本的制度框架，以引導和規范企業行為，使企業、學生和學校需求得以平衡和有效整合。建立校企教育資源的分配和整合制度。企業對自己的投入人力物力資源有支配權，但學校的教育資源需要做合理而公平的分配。同時，學校資源與企業資源要做到有效整合以形成最大化的效益。建立企業參與的課程監控與評估制度。引入企業人才選拔標準，對教學過程進行實時的效益評估，使之符合市場原則。

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作者：汪幼辛 單位：浙江建設職業技術學院