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【摘要】中職語文作為一門公共的基礎課程，為了順應職教育的要求，需要我們積極進行研究。對于中職語文課程改革與探索已經進行很多年了，但是，往往受到學科內部的局限，包括：教材、教法等。從這些研究分析，促進課程體系的完善，但對于中職語文課程的發展不一定有效，需要不斷變革，構建一個本位的中職語文課程體系。

【關鍵詞】職業核心能力能力本位行動導向五步訓練法

對于中職語文，在中職院校中屬于一門公共的基礎課，符合國家的要求而進行的，中職教育的人才培養，培養中等技術應用性的專門人才為主，順應社會的需要，培養具有一定的運用技術的能力的學生，把“應用”作為核心，構建課程與教學的內容體系；通過實踐是為了培養學生的技術應用的能力；另外，構建“雙師型”的教師隊伍，促進中職教育質量的提高；學校結合社會的用人部門于一體，使得師生與勞動者積極配合、以及理論與實踐結合起來，促進人才的培養。對于中職語文課程，順應高職教育的要求，需要我們積極進行研究。筆者提出在中職語文課堂中，不斷滲透職業核心能力，促進課程的改革。

一、職業核心能力的含義

對于職業核心能力，包括：職業關鍵能力、職業通用能力等，是指從全部職業活動中抽象出來的一種能力，其不包括崗位專業能力，其余的基本能力、可持續發展的能力。我國勞動與社會保障部撰寫的《國家技能振興戰略》，其中，人的職業能力包括：職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力。針對每個職業、工種、崗位和工作來說，均會具有特定的能力，但使用范圍不寬。對于任何一個行業來說，具有一定的通用能力，以數量為角度分析，它們沒有特定能力多，而它們的使用范圍寬，涉及到所有行業的活動領域。從整體上分析，對于任何一人在進行任何一種職業或工作，均需要一定的能力，即核心能力。而職業的核心能力，往往數量不多，但其具有一定的適應性，對于每個人在自己職業的生涯之中，甚至在平時生活中需要這樣的能力，其具有普遍性、可遷移性的特點，其對整個行業的通用能力、職業特定能力等領域產生影響，也給人的終身發展和成就帶來影響。到了1998年，我國的勞動與社會保障部編寫了《國家技能振興戰略》指出職業核心能力，包括：與人交流、數字的應用、信息的處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。對于學校而言，使得畢業生具有職業技能、職業素質，促進學生就業競爭力的提高。對于職業的道德、態度、核心能力組成了職業的基本素質。因此，在學生工作前，需要依據職業要求，增強職業核心能力培養，促進學生的核心能力的提高，使得畢業生具有就業的競爭力。

二、基于職業核心能力的中職語文課程改革原因

1.中職語文課程改革是其自身發展的必然要求。

對于中職語文教育，存在一定的困境，到目前為止，中職語文教育居于一種無序的狀態。對于課程的性質、定位、教育的理念、教學的內容、教學的手段等均沒有達到進一步研究，使得中職語文成為邊緣的課程，也使得學生產生質疑的態度。隨著學習效率的降低，需要改變教學方法與理念，其實，對于學生學習母語教育的問題屬于一個偽問題，而人們很輕視語文課程，是由于其效率的低下導致的，因此，對中職語文課程需要改革。

2.中職語文課程改革是現代教育

職業化的必然要求。對于現代教育，為了養成具有生產勞動能力的公民，隨著自由教育、專業教育的發展，使得普通教育轉為專業教育。隨之出現了以職業教育為傾向。而我國處于社會主義的市場經濟階段，把經濟建設放在核心地位，形成具有中國特色的社會主義市場經濟體系，使得中職教育最終為社會服務，促進經濟建設。所以，在我國需要更多具有專門的人才。總之，在中職語文課程中，需要關注與職業教育結合在一起。

三、基于職業核心能力的高職語文課程改革探討

1.建立體現能力本位的教材體系。

當前，對于中職語文教材，出現多個版本，但僅僅具有幾種體例，包括：依據文學史、文體、內容而編排的。對于三種體例均有優、缺點。我們要對教學的內容進行整合，以培養學生的能力為出發點，積極利用語文資源，使中職生利用這些資源培養自己的職業核心能力。

2.建立體現能力本位的課堂教學模式。

對于中職語文課堂教學中，以能力本位為主，不斷滲透職業核心能力。為了達到這種轉變，以行動導向的理念、方法為主，在所有教學活動之中，學習者作為主角，而參與者作為關鍵的一環，教師僅僅作為教學活動的引導者，使得學習者確定自己學習的目標，在整個教學過程中，從教學的進度、方向進行控制，依據學習者的表現，對其學習的效果給予評估，使得學習者的專業技術達到提高。總而言之，中職語文課程改革必須走出自我封閉的狀態，積極地適應現代教育的職業化要求。在高職語文課堂教學中，滲透職業核心能力的培養不失為一種有益的嘗試。

參考文獻:

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[2]陳玉秋,邱福明.語文課程改革代價的理性思考[J].江西教育科研.2007(04).

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作者：王曉夢 單位：遼寧省錦西工業學校